自相矛盾微課教學設計（通用7篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的自相矛盾微課教學設計（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自相矛盾微課教學設計1
一、教學目標
1、知識目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。
�。�3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
二、教學重、難點
1、學習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學過程
（一）游戲導入，明確學習方法。
1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會涌現出許多吧？能說幾個嗎？
我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關“自”的成語20個。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語并能夠在今后的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。（課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
師：簡要介紹作者韓非子
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如？”其人弗能應也
師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？
�。ㄕn件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
�。ǘ┳x通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。
2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
�。ㄈ┳x懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。
3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無不陷也�！薄耙宰又�，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
[寫]古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。
4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（品味語氣、語調。）
6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？
師：我們來看一看（課件演示）Flash動畫，通過看Flash動畫，進一步理解原文。
7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
�。ㄋ模┟鞔_寓意，聯系實際談受到的啟發
小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：那個人買東西時說話前后矛盾對他會有什么后果？
東西賣不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現象嗎？你悟出什么道理
師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
�。ㄎ澹┛偨Y學習方法，表演加深理解
1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語氣、神態。
自相矛盾微課教學設計2
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學課時
2課時
教學準備
課件
教學流程
�。ǖ谝徽n時）
一、創設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。
2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌�！白韵嗝堋北扔髯约赫f話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師范讀課文。
設計意圖：
引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
�。�3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3、了解文言文。
【出示課件4】文言文的簡單演變
【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別
4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】
�。�1）楚人：楚國人。
（2）鬻（yù）：賣。
�。�3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。
�。�4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：鋒利。
�。�6）以：用。
�。�7）弗：不。
�。�8）應：回答。
（9）夫：放在句首，表示將發議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：借助注釋讀懂古文。
�。�1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。
�。�2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師范讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】
1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。
2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。
二、再讀課文，了解內容
1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。
【出示課件2】
�。�1）一邊讀一邊看插圖；
（2）對照注釋，揣摩句意；
�。�3）小組合作，質疑問難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。
3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學連起來說一說。
5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。
（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。
�。�4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
�。�5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。
�。�6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的`話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。
故事范例：
古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。
他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿�！比巳褐腥藗兌奸_始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。
從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
�。ㄒ唬┥钊敫形颉�
1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）
6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）
7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）
9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發展、高潮和結局。
�。�2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！保┕适碌母叱笔怯械娜藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩�，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）
2、現場表演，理解寓意。
（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
�。�2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。
�。�3）指名小組現場表演，師生評議。
�。�4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致�！境鍪菊n件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發言。）
四、課堂總結，布置作業
1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。
在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2、作業：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。
板書設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。
自相矛盾微課教學設計3
【教學目標】
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重、難點】
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理。
【教學過程】
一、導入：
1、我們學習了《亡羊補牢》，講了什么事？告訴我們什么道理？
2、像這樣用一個小故事來說明一個深刻的道理的文體，這就是“寓言”。
(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理
那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么？再去干什么啊？
師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)
3、那我們就用這樣的方法來學習第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)
二、初讀課文，學習生字詞。
1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。
2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎？
(1)出示認讀字：“戳”知道戳的意思嗎？(用手指或長條物的頂端捅)
好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢？(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢？[設計意圖：幫助學生理解“戳”字為學習后文，學習做準備。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎？
出示圖片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。[設計意圖：借助圖片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生讀字詞：銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來說說嗎？
生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)
生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)
(4)讀讀這兩個詞：夸口、啞口無言。
師：“啞口無言”在課文中是什么意思呢？
哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經懂得了“啞口無言”的含義了。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、那他為什么會沒話說了呢？誰再來把課文讀一讀啊？注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的？(把那人叫賣的兩句話變紅)
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
(1)他是用怎樣的語氣來說的呢？那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。
生練習讀這兩句話。板書：夸口
a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同？
b.你強調的是什么？“無論”是什么意思？
大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來？
c.你們聽出他想表達什么意思啊？“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的？“很”
d.挺有意思的!為什么這么讀？生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己獨特的想法，很好。
(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢？你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
1、圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？”那個楚國人已經被大家質問得“啞口無言”。板書：啞口無言
2、為什么啞口無言了。用你的矛來戳你的盾，猜猜會有怎樣的結果？
你能用“如果……，就說明……�！钡恼Z句來說說嗎？有沒有第3種情況發生��？
如果戳得穿說明了什么？戳不穿呢？
3、同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊？
(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、這叫什么啊？你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。
5、那個楚國人已經被大家質問得“啞口無言”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。
對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。
6、現在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人��？(播放flash動畫)
五、小結：
1、通過學習課文，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說話辦事必須實事求是，前后一致。)
比喻語言、行動或想法前后不一致，互相抵觸。(自相矛盾)
比喻失誤后，及時補救。(亡羊補牢)
2、續寫
六、作業：
1、把這則寓言故事講給家長聽。
2、這個賣矛和盾的商人，什么也沒有賣出去,回到家會怎樣和家人說呢？
自相矛盾微課教學設計4
教學目標：
1、學習生字詞，認識“戳”，理解“夸口”、“啞口無言”并造句。
2、讀懂課文，感悟寓意。
3、通過說、問、演、寫進行語言文字訓練。
教學過程：
一、導入
1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。
2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬”的成語。
3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？說一說。
4、看來大家掌握的成語真多�，F在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫《自相矛盾》。板書課題，齊讀。
二、學習課文。
1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳破。動作演示“戳穿”。
2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。
3、打開書，自由朗讀，然后檢查，正音。
4、我發現有一個詞，在那個楚國人說話前兩次出現，那就是“夸口”。板書。指導讀楚國人的話，理解并造句。他兩次分別夸什么的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）
5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什么？聽出矛盾來啦。指名說。
6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。
7、“張口結舌”是什么意思？用換詞法理解并造句。那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）
8、出示思考題：
ａ、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？
�。狻⒛氵�想對這位楚國人說些什么？
學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前后互相對立，不能自圓其說，自己打自己的嘴巴。）也就是說，無論做什么事，都要講誠信，因為誠信是做人的根本。
三、拓展練筆
１、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫完后，老師進行評點。
�。�、作業：
自學另外兩則寓言。
生字詞各寫兩遍。
自相矛盾微課教學設計5
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解文章中有關詞語的意思。
3、聯系自己的`生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。
4、教學時間：1課時
教學過程
一、談話、引入新課
1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？
2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？
3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。
二、提出要求、自讀課文
1、打開課本，提出自學要求
a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。
b、想想文章講了一件什么事？
c、劃出不理解的詞語。
2、檢查自學效果
a、請同學讀書，其他同學評價。
b、用自己的話說說課文講了一件什么事？
c、提出自己不理解的詞語。
三、扣詞、精讀課文
“張口結舌”的教學
在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？
“夸口”的教學
通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內容？
a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？
四、聯系生活、揭示文章意思
1、同學們，現在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？
五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣
1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？
2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。
3、指名學生讀，教師范讀學生根據課文說說古文大概的意思。
4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什么嗎？
六、小結
同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！
七、作業（略）
八、板書設計：
自相矛盾
夸口
張口結舌
夸口
自相矛盾微課教學設計6
教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點：
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
教學過程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
自相矛盾微課教學設計7
教學目標：
1、掌握生字詞。
2、了解寓言內容。
3、了解寓言包含的寓意。
4、朗讀、背誦課文。
教學重點：
關鍵性話語展開討論。
教學難點：
1、古今詞義和表達上的不同。
2、了解寓言所包含的寓意。
3、用自己的話表達課文內容。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、情境導入
1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的故事中蘊涵著深刻的道理，這一節課讓我們共同走進古代寓言故事之中。
2、板書課題：14寓言二則——自相矛盾
3、在課前，老師布置預習，請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。
4、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。
通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰的武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！
二、初步感知課文
1、先聽老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的停頓和讀音。
2、下面請同學們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。
3、誰愿意讀課文。
4、看得出大家的掌聲是對他的表揚，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？
三、翻譯古文
同學們通過朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一起學習課文。
1、第一句：
（1）理解“鬻”和“譽”含義。
（2）請翻譯第一句
�。�3）讀的語氣
教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話。
2、第二句：
�。�1）解釋“利”
�。�2）請翻譯第二句
（3）能用吹噓的語氣讀出這句話。
3、第三句：
�。�1）翻譯第三句
（2）找出文中古今意思差別較大字？
�。�3）讀時注意什么
�。�4）設想一下，問話人的年齡、性格，讀時語氣怎樣？試這讀一讀。
4、第四句：
師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句。
（1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？
�。�2）翻譯第四句
（3）看圖想象一下楚人此時什么表情？這句話要用什么樣的語氣讀？
（4）為什么“其人弗能應也�！�
四、理解鞏固文章內容
1、看得出同學們學得都非常認真。現在誰能給大家講一講這個寓言故事。（板書）
2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？
3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。
五、全文總結
本文以短小精悍的故事情節、幽默的語言，告訴我們做人一定要誠實，不要犯自相矛盾的錯誤。
在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著深刻的道理，凝聚著寶貴的經驗。希望同學們課下都來閱讀，更好地培養自己的思維能力和語言表達能力。
最后讓我們有感情地朗讀本文。
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