語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計

時間：2022-07-22 15:15:33 教學設計我要投稿

人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計，歡迎閱讀與收藏。

人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計（通用10篇）

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇1

　　一、初識課文，自然導入：

　　孟子認為，人才是艱苦環境中造就的，有了艱苦環境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。

　　板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂”可翻譯為“憂患可以使人生存發展，而安逸享樂可以使人萎靡死亡。”

　　出示學習目標：美讀課文、理解文意、評價手法

　　二、自學指導

　　1、聽讀，掌握句子節奏。

　　2、自由朗讀，讀順課文。

　　3、結合課后注釋和有關資料，疏通重點字詞意思、文意。

　　4、初步讀懂了什么內容？并將自己的學習體會與同桌交流。

　　5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？

　　6、本文的中心論點是什么？

　　三、展示交流

　　1、讓一名學生朗讀課文，加強朗讀指導。

　　2、齊讀課文，重點指導重點句：故天將降大任于是人也┉其所不能。

　　3、檢查學生對文章字詞、句子、文意的理解。

　　4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？共同點：出生貧賤、歷經磨難、終有成就

　　5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰勝苦難才能取得成功。

　　6、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說明人才是在艱苦環境中造就的道理。

　　7、請舉一個現代人經過逆境磨煉成才的典型事例。德國音樂家貝多芬在遭受兩耳失聰的情況下寫出了不朽的《歡樂頌》等音樂作品。

　　8、請概括回答"故天將降大任于是人也"中"是人"指的是哪一類人。上述六人和與此相似的其他人。（經得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人）

　　9、由他們經受磨難而成就大事業的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結論，增強論證的說服力。

　　10、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。

　　11、這一大句闡述的道理是什么？成就大業，必須先經受苦難磨練。

　　其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。

　　在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。

　　在生活上經受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

　　其結果才能動心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。

　　12、最后一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發人的斗志

　　寫人心理狀態的變化，困于心，衡于慮，而后作。

　　寫人面部表情的變化。征于色，發于聲，而后喻。

　　13、最后一段從正反兩方面論述經受磨練的好處，從正面講磨練激發人斗志(個人)。人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。

　　從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。

　　15、本文的中心論點是什么？（生于憂患，死于安樂）

　　16、成語"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于憂患）（死于安樂）都告誡人們要有憂患意識。

　　17、文章的論據思路是怎樣的？（從個人到國家、從小到大、從點到面）

　　18、生于憂患死于安樂說明了什么道理？

　　（要有憂患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰勝苦難，才能取得成功。）

　　19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？

　　相同點：都是議論文，都運用了道理論證，都屬于治國理想的議論文。

　　不同點：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂患死于安樂既有舉例論證，又有道理論證。

　　四、挖掘美點

　　文章有不少美點，美在哪里呢？（排比美、對稱美、結構美、論據美、思想美，美在詳略得當、美在短而精辟）

　　五、拓展延伸

　　1、溫總理在四川發生地震的時候，說過“多難興邦”，你認為這句話與什么有關？（憂患意識）

　　2、辯論：

　　辯題⑴：是否有憂患意識

　　正方——我方認為不管從個人、集體乃至于國家，都應該有憂患意識。

　　反方——我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應該有憂患意識。

　　辯題⑵：環境與成才（選這一論題辯論）

　　正方——逆境對成才更有利反方——順境對成才更有利

　　4、分組準備，教師指導結合名人和生活中的例子做論據。

　　5、展開辯論。

　　6、今天我們以“環境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說出了各自的理由，認識到了不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在于人自身的主觀愿望和努力。

　　六、總結

　　學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來的日子更幸福？（培養不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優秀的。

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇2

　　《（孟子）兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰國時期，諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現實，孟子提出了他的治國理想。

　　《生于憂患，死于安樂》一文先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說明人只有經過艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說明經受磨煉的益處，最后得出“生于憂患而死于安樂”的結論。由造就人才類推到治國的道理，顯得水到渠成。

　　教學兩篇短文，應在疏通文句、理解文意的基礎上，引導學生學習孟子說理論證的方法，品味排比、對比等修辭的表達效果，全面認識《孟子》散文的藝術特點。學習文言文，重在古今對讀，賦予經典作品以新的內涵，體現文化傳承的特點。基于此，教師應引導學生正確認識“得道多助”“生于憂患”的時代意義。

　　課堂教學應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、比較法、競賽法等教學方法，引導學生朗讀、譯讀、思讀、背讀、延讀、品讀，最終實現美讀，讓瑯瑯書聲伴隨整個課堂教學。

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。

　　2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

　　3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

　　能力目標

　　1．反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。

　　2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

　　德育目標

　　理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

　　教學重點

　　理清論證思路，把握說理方法。

　　教學難點

　　正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。

　　教學方法

　　1．誦讀法學習文言文的關鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　2．討論點撥法

　　3．競賽法

　　4．比較法

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、教學磁帶

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　學生自讀《生于憂患，死于安樂》，教師設計相關問題指導學生自讀，幫助學生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術特點。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢？請走進《孟子告子下》的選段中去尋找答案。

　　美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢？（學生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。）

　　“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

　　二，朗讀課文，整體感知

　　1．學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　畎畝（ｑｕǎｎ）傅說（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）

　　2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音。

　　多媒體顯示：

　　（1）舜／發于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

　　（2）故/天/將降大任/于是人也，必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。（加點詞重讀）（3）入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者

　　3．學生大聲讀課文。

　　三，理清論證思路，背誦課文

　　1．學生自讀課文，結合注釋，借助工具書翻譯課文。

　　指名依據書下注釋，試譯第1段。重點講清“發”“舉”等動詞的意義。

　　發：起，被起用。舉：被舉用，選拔。

　　明確：“發”與“舉”意義不盡相同。“發”與“舉”既表現了人物由低微向顯貴轉換的過程，又暗示了人物身分。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。

　　2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。

　　3．全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數題一組回答，雙數題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。

　　多媒體顯示：

　　第一板塊：文言知識

　　（1）讀準下面的字。

　　①畎畝

　　②傅說

　　③膠鬲

　　④行拂

　　（2）注明下列句中的通假字并解釋。

　　①曾益其所不能

　　②困于心，衡于慮，而后作

　　③入則無法家拂士

　　④所以動心忍性

　　（3）翻譯句子。

　　①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。

　　②人恒過……征于色發于聲而后喻。

　　③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。

　　④然后知生于憂患而死于安樂也。

　　四、分析課文第一段

　　1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段

　　2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？

　　（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）

　　3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）

　　4、請你舉出古今中外同類型的事例。

　　（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語......）

　　五、分析課文第二段：

　　“故”：承接上文，引起下文。“所以……”

　　“是”：指示代詞，這。

　　“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。（注意：對初中生不可出現“使動”這一概念）

　　“拂”：違背、受阻撓。

　　“亂”：動詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。）

　　“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”

　　“曾”：與“增”通假。

　　1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

　　2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。

　　3、作者在這段中議論的觀點是什么？

　　古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

　　明確：第2段與第1段的關系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論：又通過后面的結論，論證前面所舉六個人之所以在事業上能獲得成功的原因：艱險的環境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（可以聯系現實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）

　　4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）

　　六、分析課文第三段：

　　1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯

　　“恒”：常常。“過”：過錯。這里用作動詞，犯錯誤。

　　“然后”：這樣以后。“然”，代詞，“這樣”，指有過失。

　　“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。

　　“征”：觀察到，檢驗。

　　“入則無法家拂士”：在國內如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規勸諷諫。“拂”，同“弼”，輔佐。

　　2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？

　　從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。

　　七、最后，作者提出了一個什么觀點？

　　生于憂患，死于安樂

　　八、第二板塊：思想內容

　　（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。

　　（2）這篇短論在論證方法上有什么特色？

　　第三板塊：才華展示

　　（1）“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。

　　（2）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。

　　學生課堂競賽成果展示：

　　關于思想內容：

　　（1）本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。

　　作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，最后推出論點。

　　（2）這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。

　　才華展示：

　　（1）相關的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。

　　思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。

　　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　天行健，君子以自強不息。

　　自強為天下之健，志剛為大君之道。……

　　（2）相關的事例有：明末農民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。

　　有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。

　　暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。

　　……

　　4．教師綜合評判，分出優勝組，全班鼓掌祝賀。

　　5．學生齊背課文。

　　四、總結升華

　　提問：學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？

　　學生討論。

　　成果展示：

　　孟子文中所言的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的．而優哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。

　　五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

　　1．邏輯性——層層深入的論證特色。

　　《得道多助，失道寡助》從戰爭這一角度出發。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。

　　2．品味《孟子》散文的語言特色

　　明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。

　　兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。

　　六、課堂小結

　　《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。

　　七、布置作業

　　1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說說你的理由。

　　2．寫一篇瀆后感。淡談在物質生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂患．死于安樂”。

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。2、理清論證思路，把握觀點。

　　教學重點：朗讀翻譯，積累文言詞匯。

　　教學難點：理清論證思路，把握觀點。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、直入課題（教師板書）

　　二、揭示目標幻燈出示，學生齊讀。

　　三、朗讀課文。

　　1、抽一個同學讀。師生正音。

　　2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）

　　3、學生齊讀。

　　四、疏通文意。

　　1、學生結合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）

　　2、學生小組內解決疑難。

　　3、小組代表在全班提出疑難，其他學生幫助解答。答對的學生，請他說出理由。如果都不會，教師解答。教師引導總結文言文詞語常用推斷方法（板書）結構分析法成語聯想法新舊聯系法語境推斷法等

　　4、逐句翻譯。

　　5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）

　　五、理解分析

　　學生根據幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？

　　學生思考，討論請學生回答理由

　　最后，幻燈明確觀點和思路。

　　六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇4

　　一、導入：大家知道古代科舉考試考什么內容嗎？對了，四書、五經。能具體說一說四書、五經指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學》《中庸》。五經：《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學們很博學，今天我們學的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學子們讀的《孟子》一書。

　　二、文章簡介、作者簡介

　　《孟子》是一部什么書呢？哪位同學簡單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴密，富有說服力和感染力，今天要學的這篇文章，就能看出這些特點來。）

　　大家對孟子這個人了解嗎？誰能把孟子給大家簡單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰國時鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　我們先整體感知一下課文內容

　　1、聽錄音范讀：聽讀注意：讀音停頓重音節奏

　　2、齊讀一遍。(要求)讀音準確停頓恰當重音突出富有節奏正音：舜發于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)

　　法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)

　　3、自由讀，思考本文的中心是什么。學生發言（明確：生于憂患，死于安樂。）

　　四、翻譯全文

　　下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。

　　明確翻譯步驟：結合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

　　（1）①第一步第一自然段

　　②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

　　③我重復翻譯一遍并重點強調一些詞語。

　　（2）①第二步第二自然段

　　②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

　　③我重復翻譯一遍并重點強調一些詞語

　　（3）學生通篇翻譯全文一遍

　　五、研讀賞析

　　疏通了文意，我們就應該分析文章。

　　1、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）

　　排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環境中造就的道理。

　　2、這六位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經歷什么共同點？

　　出身卑微、歷經磨難、終有成就

　　3、由他們經受磨難而成就大事業的例子歸納出什么結論？（背誦）

　　故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

　　其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

　　在生活上經受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

　　在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動心忍性，曾益其所不能

　　4、那幾句是從個人角度正面進一步論述經受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發于聲，而后愈。

　　5、那幾句是從國家角度反面進一步論述論點的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　6、文章的最后一句有什么作用？點出全文的中心論點。

　　7、總結：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。

　　緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（講道理）

　　第2段：從個人和國家的角度進一步闡發上述結論。（正面）和（反面）

　　最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

　　優越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環境，坎坷的經歷，卻能磨練人的意志，增強人的上進心。文中也提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發明家。

　　（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。）

　　西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些圣賢們抒發憤懣而寫作的。

　　七、作業：背熟并默寫全文

　　八、結束：我們這節課是從四書五經開始的，就讓我們用朗朗的背書聲結束這篇課文吧，實在背不過的地方可以看一下課文。

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇5

　　教學目標：

　　1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　教學重點：

　　1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

　　教學難點：

　　1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　學情分析：

　　本文是文言文中的經典議論文，且部分語句比較晦澀，學生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學生對孟子的思想不可能過于透徹，因此在學習過程中要結合教材和學生特點，適當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反復品讀，體會作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。

　　教學過程：

　　一、前置學習質疑問難

　　學生自由朗讀課文，要求：

　　一讀，讀準字音；

　　二讀，讀對停頓；

　　三讀，讀出氣勢和感情；

　　四讀，讀出疑問。

　　二、設置情境激趣導入

　　有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂。

　　三自主學習整體感知

　　1、譯讀：

　　a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決，不會的交全班討論。

　　b在理解主要字詞的基礎上試著翻譯全文，自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。

　　C引導學生歸納課文重點詞語質疑問難。

　　d小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。

　　通假字：曾=增衡=橫拂=弼

　　詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經受饑餓之苦；

　　動：使……驚動空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌

　　古今義：發：古義：被任用；今義：送出；

　　舉：古義：被舉用；今義：舉起；

　　征：古義：征驗；今義：出征；

　　喻：古義：了解；今義：比喻。

　　虛詞：于：

　　①在；

　　②從；

　　③給；

　　④由于

　　2品讀

　　本文中作者闡述了什么樣的人才觀？

　　反復品讀，讀出“生于憂患，死于安樂”的深刻思想。

　　四、合作探究理解內容

　　1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的觀點是什么？

　　2、課文是怎樣論證中心論點的？

　　3、學習了課文，你從中得到了什么啟發？請談談自己的看法。

　　五、拓展延伸成就人生

　　1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的'人必須經過艱苦的磨煉。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

　　六、學有所獲智慧背囊

　　生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。

　　人要想獲得成功，就必須經歷困苦。

　　要在解決困難的過程中及時總結經驗教訓。

　　困難是鞭策自己前進的最好的老師。

　　成功之后還要不斷的開拓創新，取得更大的成就。

　　永遠要記住所有的成功都是暫時的。

　　七中考鏈接當堂訓練

　　1、解釋下列句子中加著重號的詞語。（2分）

　　①天將降大任于是人也是：_

　　②所以動心忍性所以：_________________

　　2、下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）

　　A、傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）

　　B、故天將降大任于是人也（任：責任，使命）

　　C、入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）

　　D、人恒過，然后能改（過：過去）

　　3、下邊句中加著重號的字不屬于通假字的一項是（）

　　A、舜發于畎畝之中B、曾益其所不能

　　C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無法家拂士

　　4、下列加點字意義和用法相同的一項是（）

　　A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發于畎畝之中宋何罪之有

　　D．故天將降大任于是人也賢于材人遠矣

　　5、下列句子朗讀停頓／標示正確的一項是（2分）

　　A、故天將／降大任／于是／人也

　　B、餓／其體膚，空乏／其身

　　C．行拂／亂其所／為D．入則／無法家／拂士

　　6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）

　　A、本文主要講了兩個問題：如何造就人才；如何治理國家。

　　B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。

　　C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。

　　7、請概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）

　　答：

　　8、為了證明自己的觀點，作者開篇運______的論證方法，因為六人的經歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個方面的問題。

　　八、板書設計

　　生于憂患，死于安樂

　　列舉六位圣賢事例（舉例論證）

　　個別

　　一般

　　擔當重任必先經過一番磨練（道理論證）

　　身處逆境須努力奮發國無憂患易滅亡（正反論證）

　　個人（正）（反）國家

　　（中心論點）

　　生于憂患，死于安樂

　　九、課后作業鞏固提升

　　生于憂患，死于安樂

　　舜發（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

　　故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

　　1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

　　2．用橫線標出“是人”需要經受哪些磨煉？

　　3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）

　　4．概括本段主要內容。

　　5．翻譯下面的句子

　　所以動心忍性，曾益其所不能。

　　6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇6

　　教學目標：

　　知識目標

　　1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現象，理解文意。

　　2．熟讀成誦，積累名言警句。

　　能力目標

　　1．合作探究學習，培養文言文自學能力。

　　2．理清論證思路，學習古人說理論證的方法。

　　德育目標

　　增強憂患意識，滋養樂觀態度，接受傳統文化的熏陶。

　　教學重點：

　　讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　教學難點：

　　當堂成誦，學習古人說理論證的方法。

　　教學方法：

　　誦讀為主，學生為主，合作探究為主。

　　教學板塊：

　　朗讀——解讀——賞讀——背誦。

　　教學過程：

　　序曲：資料激趣，簡介作品

　　1．多媒體展示二則資料

　　為什么？

　　[美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]

　　[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的重病人。當護士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發現那位衰竭的病人，已然死亡……]

　　這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發，使人生存發展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？

　　2．作者作品展示

　　[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

　　本篇課文的學習分四大板塊進行

　　一、自主散讀，初步感知。

　　1．請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。

　　2．請一位同學讀課文。（學生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。）

　　3．老師示范吟誦課文。

　　4．學生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會古文言的美）

　　二、理解細讀，合作釋疑。

　　1、學生默讀課文，圈點勾畫，自由討論交流釋疑。

　　2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。

　　（第1、2步中穿插解決字詞，注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）

　　三、深入賞讀，探究思路。

　　1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：

　　①第一段運用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點？）他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。

　　②第二段是振聾發聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結論。

　　③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。

　　④第四段點出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。

　　2．學生合作，試理出本文論證思路（此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點）

　　3．小結：（媒體展示文章思路）

　　本文先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須經受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素一樣，最后推出論點。

　　4．學生按文章思路圖試背課文。

　　5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學了本文后，在議論文寫作方面，你學到了什么？請以“我學會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：

　　我學會了層層推進、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結

　　構清晰，富有說服力。

　　我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。

　　我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色

　　四、背誦涵詠，積累提高。

　　1．自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子

　　2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）

　　尾聲：拓展延伸，情感升華。

　　1．你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎？

　　2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折？

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇7

　　一、學情分析

　　學生已在第三單元學過議論文，并且在平時的課外閱讀中做過議論文的練習，懂得議論文三要素，能說出議論文的主要論證方法，但是論證思路對于八年級的學生來說，能用自己的語言概括出來，還是比較難的。

　　二、教材分析

　　《語文課程標準》強調在語文1）教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧。”孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史。《生于憂患，死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇，全文邏輯嚴謹，層層推進、步步深入的論證，使結構非常清晰，富于辭采，富有說服力。文章所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。

　　三、教學目標

　　知識與技能

　　找出本文的論點、論據、論證,補充事實和道理論據。

　　過程與方法

　　繼先賢之絕學——理清全文的論證思路，品味文章的論證語言。

　　情感態度與價值觀

　　啟學子之智慧——理解論點的現實意義，樹立正確對待苦難和安樂的人生態度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理清文章層層深入、環環相扣的論證思路、理解論點的現實意義。

　　教學難點：理清文章層層深入、環環相扣的論證思路。

　　五、教學過程設計

　　教學環節一

　　1）教學過程

　　談話導入，讓學生用自己的親身經歷勸說一位想轉學的同學留下，以此引出勸說能力極強的一位古代圣人——孟子。

　　2）教師活動

　　羅老師遇到一個難題，請你們幫老師解決：昨天七年級有一位新生找到我，說在重點學校學習壓力很大，想轉學。身為學姐學長的你們，能用你們的親身經歷來說勸說該同學留下嗎？

　　3）預設學生行為

　　學生會說：“雖然壓力很大，但是可以和很多優秀的同學競爭”、“如果沒有壓力，就沒有動力。”等。

　　4）設計意圖

　　學生能用事實論據或道理論據去勸說別人。

　　教學環節二

　　1）教學過程

　　熟讀課文，通過辯論賽，填寫《辯論攻略卡》理清文章的論證思路。

　　2）教師活動

　　我們的孟子隊長未能來到現場，但是他留給我們一份辯論攻略，秘訣在語文書上200頁的《生于憂患，死于安樂》，請同學們朗讀一邊，仔細研究，填寫好《辯論攻略卡》。

　　3）預設學生行為

　　學生研究課本，借助填寫《攻略卡》理清論證思路，通過合作學習，使思路更準確、清晰。

　　4）設計意圖

　　直觀，形象，生動有趣的《攻略卡》很容易被學生接受，從而能調動起學生積極的學習興趣。辯論的形式，更能促進自主學習、合作探究去尋找孟子的辯論策略，從而理清文章的論證思路。教師摒棄了繁瑣的分析，抽象的說教，機械的“問答”形式，并且擺脫文言文課堂枯燥乏味的印象，把閱讀的主動權交還給學生。

　　教學環節三

　　1）教學過程

　　補充論據，拓展延伸

　　2）教師活動

　　你們覺得拿著這份攻略去辯論，成功指數有幾顆星？既然勝算不大，那么運用你們的知識儲備，補充你們的論據，使這個辯論賽成功的指數升高。

　　3）預設學生行為

　　學生會補充事實論據，道理論據，自由發言。

　　4）設計意圖

　　《課程標準》指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，這一環節不僅能培養學生的口頭組織表達能力，更能拓寬學生知識空間，讓學生懂得要多方面收集論據，才能更有力的論證論點。

　　教學環節四

　　1）教學過程

　　錄音朗讀《那些年，我們的內宿生活》，內容為上屆內宿班學姐畢業后給學弟學妹的話。

　　2）教師活動

　　①你們剛畢業的學姐讓我給大家帶來一段話，請你們聽一聽，看看這位學姐在初中經歷了哪些困難，又收獲了什么。

　　②請你用“通過……（遇到的挫折），我收獲/明白了……”的格式說說你收獲的財富。

　　3）預設學生行為

　　學生進入情境，小組討論。

　　4）設計意圖

　　創設情境，把學生帶入到初中生活的回憶。從而鼓勵他們多講自己逆境自強的親身經歷。

　　六、板書設計

　　生于憂患，死于安樂

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇8

　　教學目標：

　　1．古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

　　2．大聲誦讀課文，默寫課文。

　　3．理解課文蘊含的深刻道理。

　　教學設想：

　　1．指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2．在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3．結合課文向學生進行在學習上事業上要想成功，就要經歷磨難或者挫折。

　　4．教學時數：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）以“發”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發表意見，一開始就緊扣課文，激發學生思考,旨在啟發學生調動自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。

　　待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉：同學們表現不錯。“發”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。

　　（二）讀全文，整體感知課文內容

　　1．默讀，找疑難，老師輔導

　　在這段時間里，引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發現學生的疑問，隨時給予輔導解答。

　　2．讓學生齊讀課文

　　（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a．讀準字音；

　　b．讀出停頓；

　　c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　（2）學生齊讀。

　　（3）老師引導學生根據以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

　　3．老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

　　4．再次讓學生齊讀全文

　　讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。

　　第二課時

　　（一）教讀第1段

　　第1段的內容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：

　　1．指定讓一個男生讀，其他同學認真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進行評價。

　　2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

　　3．讓學生提問，引導啟發學生解答。

　　4．老師歸納性提問，引導學生抓本段重點。

　　開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確：

　　①他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；

　　②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；

　　③為下文的議論提供了充分的論據；

　　④給我們寫作議論文提供了范例概述。

　　（二）教讀第2段

　　這一段是名句，反復地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。

　　1．指名一位學生讀，其他同學認真聽，后發表評論。

　　2．全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。

　　3．老師引導男生進行鼓勵性評價。

　　4．提問，培養發現問題（質疑）的能力。共3頁，當前第2頁123

　　5．老師啟發性板書：（附文后）

　　6．讓學生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

　　7．老師擦掉板書，讓學生背誦第2段。

　　8．師：以后，每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導學生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”

　　（三）教讀第3段

　　教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發、引導學生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）

　　整堂課書聲瑯瑯，學生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學習文言文最有效的方法。

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、理解課文闡述的道理DD人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。

　　2、理解課文說理的方法DD舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

　　3、背誦課文

　　教學重、難點：

　　教學目標1、2

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課題并板書：《生于憂患死于安樂》

　　二、投影簡介作者：

　　孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子告子》。

　　三、明確學習目標

　　四、放錄音范讀課文

　　五、指導學生結合注釋理解梳通文意

　　六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　1、指名讀第一段

　　提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

　　教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

　　2、指名讀第二段

　　（1）.理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？

　　（“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）

　　（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

　　（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

　　（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？

　　（歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能）

　　過渡：文中在亮明了觀點（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段。

　　3、指名讀第三段

　　提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經過了主觀思想斗爭）

　　文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）

　　這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）

　　教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。

　　教師引導學生理解：

　　可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢K的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經過艱苦的磨煉）

　　過渡：經過以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。

　　二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。

　　三、作業

　　1、結合現實生活，談談你對“生于憂患”的理解？

　　2、現代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?

　　板書設計：

　　舉實例六位圣賢（排比）

　　提觀點

　　苦勞餓空行拂

　　心筋體乏亂所

　　志骨膚身為

　　艱苦磨煉

　　作闡述個人→國家

　　得結論生于憂患死于安樂

　　語文九年級生于憂患，死于安樂教學設計篇10

　　一、教學目標

　　（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　　（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）活動導引

　　課前預習。要求如下：

　　1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。

　　2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。

　　導入新課：

　　我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰國時期。春秋、戰國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰國時期了。

　　戰國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

　　今天，我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。……然后知生于憂患，而死于安樂也”一節，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）

　　（二）誦讀活動

　　1、教師范讀課文。

　　活動策略：

　　朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。

　　2、同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準確、清晰地讀文，能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。

　　（三）讀文正音

　　1、學生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2、請學生認讀

　　下列詞句

　　畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能

　　（四）讀文欣賞

　　1、請學生自讀第1段，結合注釋，了解有關人物及其故事。

　　學生活動要求：

　　請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

　　2、拓展故事。

　　講一講百里奚的故事。

　　百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的人，即奴隸。

　　百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

　　3、背誦第1段。

　　學生活動策略：

　　先試背，再齊背，還要請學生有感情地背。

　　4、小結第1段。

　　用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。

　　5、請學生自讀第2段，結合注釋，翻譯句子。

　　自讀要求：

　　注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節奏、韻味。

　　6、請學生明確字、詞的含義。

　　故天將降大任于是人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

　　必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。

　　7、背誦第2段。