二年級教學設計：畫家與牧童

時間：2022-07-04 17:19:47 教學設計我要投稿

二年級教學設計：畫家與牧童

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的二年級教學設計：畫家與牧童，希望對大家有所幫助。

二年級教學設計：畫家與牧童

二年級教學設計：畫家與牧童1

　　教學目標：

　　1、認識“戴、價”等十三個生字，會寫“抹、擠、拱和批評”這五個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，讀中體會畫家和牧童的良好品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學重點：

　　識字、寫字和朗讀

　　教學難點：

　　讀中感受畫家和牧童的良好品質。

　　教學過程：

　　一、板書揭題

　　1、看老師在黑板上寫兩個詞語（教師板書字體較大的“畫家”和字體較小的“牧童”），比較這兩個詞語，你發現了什么？猜一猜，老師為什么這么寫？（你說的是他們的年齡大小、名氣有大小、地位有高低）

　　2、（補充課題）大畫家和小牧童之間到底發生了一個什么故事呢？今天，我們一起來學習課文。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、請大家把書本翻到95頁，自由讀讀課文，圈出生字，把課文讀正確、流利，遇到不會讀的，請教伙伴、老師多讀幾遍。

　　2、檢查初讀：

　　（課件出示戴嵩）他的后鼻音讀得很到位，我們學著他來讀一遍。戴嵩是誰？你還有不同的說法嗎？（戴嵩是畫家。——你介紹了他的職業。戴嵩是著名的畫家。——你介紹了他的成就。戴嵩是一位唐朝著名的畫家。——你介紹了他所處的朝代。）

　　（逐段出示課文，將相關生字顯示為紅色，重在指導學生讀準字音。）

　　3、聽了幾位同學的朗讀，想想課文主要講了一件什么事？（出示填空：唐朝有個著名的畫家戴嵩畫了一幅xxx，圍觀的人看了xxx，只有牧童xxx，戴嵩聽了xxx。）（學生自由練說，指兩到三名學生說。）

　　三、讀中感悟課文

　　1、大畫家是怎么作畫的呢？請大家快速看課文，劃出相關的句子。

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　2、（指名回答，在電腦上劃出句子）你劃得和他一樣嗎，一起來讀讀這句話。哪幾個詞重點描寫了戴嵩做畫的情景。（將濃墨涂抹、輕筆細描這兩個詞顯紅）（出示兩幅圖畫）幫老師判斷一下，哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？（將兩幅圖畫貼到黑板上，并在下面注上濃墨涂抹、輕筆細描。）一起來讀讀這兩個詞語。你是怎么猜的呢？我們要感謝這位同學，他告訴當遇到一個陌生的詞語時，我們可以通過猜每個字的意思來猜這個詞語，這樣也能猜到八九分了。大家看這兩幅圖，畫家在濃墨涂抹、輕筆細描時，用力肯定是不一樣的，哪個重？哪個輕？你能用朗讀來表現畫家作畫時的不同用力嗎？（指名讀，男女讀）再把這兩個詞放到這句話中，你能把它讀好嗎？

　　學習三、四兩段

　　1、讀了這句話后，你覺得畫家畫畫的本領如何？戴嵩高超的畫技得到了大家的夸贊。夸贊是什么意思？課文中有兩個夸贊的近義詞（或隨機將學生說到的兩個詞語顯示紅色）。在這兩段話中，同樣是夸贊的意思，作者用上了兩個不同的意思，可見我們祖國語言非常豐富。能讀好教書先生和商人夸贊戴嵩的話嗎？

　　2、誰來扮演商人夸贊戴嵩？（將絕妙之作顯示為紅色，）作就是作品，那么“絕妙之作”是怎樣的？這么高的評價，誰再來稱贊一番。（指名讀，小組讀）

　　3、教書先生又是如何贊揚的（指名讀）在教書先生的眼里，戴嵩的就是一位畫畫的——神仙了。請——再來讀讀，我們一起來讀讀他的話。

　　4、是不是只有商人和教書先生在夸贊呢？你的理由是什么？（將圍觀的人看了，紛紛夸贊。下劃條橫線）如果當時你是一位想找老師學畫的年輕人或是一位很有錢的老板，你又會如何夸贊？你也夸贊，我也夸贊，這才叫——紛紛夸贊（將“紛紛夸贊”這個詞語顯示紅色）

　　學習第五段話

　　1、而這時，卻傳來了一個另外的聲音——（指名讀第五段話。）

　　2、從你的朗讀中，老師聽出來了，你把“畫錯啦，畫錯啦”這句話讀得很重，為什么呀？（將“炸雷”這個詞語顯示紅色）

　　3、即使是孩子小小的聲音，在我的耳朵里卻像炸雷一樣，為什么呢？因為他的觀點——與眾不同。

　　4、聽到這意外的聲音，圍觀的人一個個都怎么了？（板書積累詞語：呆若木雞、目瞪口呆、瞠目結舌）

　　5、小小的牧童，你知道個啥，真是個不知天高地厚。可是戴嵩聽了卻是怎么做的呢？快找找

　　6、（指名讀）小朋友，你喜歡戴嵩這樣同你說話嗎？你從戴嵩的話中感受到他是個怎樣的人？（平易近人、不擺架子、謙虛、和藹）

　　7、學學戴嵩和藹的樣子讀讀他的話。（指名讀）

　　8、戴嵩的畫到底什么地方畫錯了呢？

　　（牛尾巴畫錯了）為什么畫錯了呢？

　　（尾巴翹起來了）那不是很好看嗎？

　　（那是驅趕牛蠅時的樣子）應該怎么畫呀？

　　9、喜歡這樣的小牧童嗎？為什么？（勇敢善于觀察有禮貌）

　　10一起來讀讀戴嵩和牧童的對話。（師與幾個學生對話，與全班學生對話）

　　11、剛才上課時，老師把畫家寫得那么大，把牧童寫得那么小，你有什么想說的？（雖然他們的年齡不同，地位不同，名氣不同，但小牧童勇于想大畫家指出缺點，其勇氣可嘉，他和大畫家一樣可敬可佩。）（將課題改過來。）

　　小結：聽了小牧童的話，戴嵩終于畫出了名副其實的斗牛圖，真替他高興。每個人都有自己的長處和短處，要謙虛對待他人對自己的批評，有了錯誤及時改正。

二年級教學設計：畫家與牧童2

　　一、教材分析

　　《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在夸贊這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。

　　這節課是課文的第二課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”，通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義；第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合

　　二、教學目標

　　1、復習鞏固本課要求會認的生字詞，讀準字音；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀重點詞句，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　3、在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

　　4、感受戴嵩謙虛和牧童勇敢的良好品質。

　　三、教學準備

　　課件、斗牛圖相關資料。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入

　　同學們，今天老師給大家帶來了一幅畫，大家一起來欣賞，這就是有名的《斗牛圖》，這幅絕世佳作現在就珍藏在中國臺北的故宮博物院里。它就是我們今天要學習的課文中的一位主人公畫的，通過昨天的預習，你們知道他是誰嗎？請你叫出他的名字，這幅《斗牛圖》和課文中的那幅《斗牛圖》一樣嗎？這是為什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案，今天我們繼續來學習《畫家和牧童》，老師板書課題，學生齊讀課題。

　　（二）整體感知

　　自由輕聲讀課文，復習課文中的生字，并了解復習課文大意。

　　（1）課件出示詞語、生字，指名朗讀。

　　（2）開火車讀詞語。

　　（3）說說課文大致內容。

　　（三）再讀感悟

　　1、學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家

　　師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

　　生：自由讀第一自然段，指名說。（戴嵩是一位著名的畫家）

　　師：誰能用自己的話說一說什么是著名？

　　生：出名、有名

　　師：同學們真聰明，用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

　　師：這一自然段除了直接說戴嵩是一位著名的畫家，哪些地方也能看出呢？

　　生：交流第一自然段描寫戴嵩著名的句子。

　　生：齊讀第一段

　　2.學習戴嵩作畫的句子

　　師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個寫他作畫的句子，（課件出）快來讀一讀

　　（1）生齊讀這一句

　　（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超

　　（3）指名讀，說說你的感受

　　（4）這個句子中有兩個不好理解的詞語：“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，你知道意思嗎？指名說

　　師：這兩個詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請你上臺指一指，哪里用了濃墨涂抹的方法，哪里用了輕筆細描的方法？

　　生上臺指示

　　師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎？是呀，有時我們借助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢我們再來讀一讀這兩個詞語吧

　　（5）讀句子

　　師：戴嵩就是這樣寥寥數筆畫出了一幅《斗牛圖》，快讓我們再來讀一讀這個句子，感受他的畫技高超

　　生：齊讀

　　師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家

　　（6）回讀第一自然段

　　師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞”帶著你的體會齊讀第一段.

　　書寫指導

　　有一個難讀的詞語“濃墨涂抹”（出詞卡，生齊讀），詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什么指名說

　　師板書范寫，強調字型注意事項，生書空

　　學生在田字格中練寫一個實投出示，點評，再次練寫，實投展示

　　還有兩個帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀先認真觀察，再來寫寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示（強調寫字姿勢）

　　3．學習夸贊的句子

　　（1）讀

　　師：看畫的人沒有不點頭稱贊的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱贊他的

　　指名讀

　　師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的贊嘆道：

　　他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地夸贊（指名讀）

　　自由讀

　　師：真是神來之筆呀！快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會怎樣由衷地贊美他呢？帶著你此時的感受自由練習讀一讀生自由練讀句子

　　指名展示讀

　　看到如此精美的畫作，你情不自禁地夸贊道——指名讀

　　戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛夸贊，想象一下當時的場面，帶著你的感受讀——指名讀

　　他的畫技多么高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請你再來發自內心地贊美他吧——指名讀

　　齊讀

　　（2）比

　　孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？

　　指名說（夸贊、稱贊、贊揚）

　　你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書齊讀詞語

　　小結：作者用詞多么巧妙呀，表達一個意思卻用了三個不同的詞語，避免了重復，而且作者用的詞語多么的恰當呀我們在今后的說話和寫話中也要向作者學習

　　我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧生齊讀

　　（3）說

　　如果此時你也是圍觀的`人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來夸贊他呢？想一想，自己試著先說一說

　　指名說，相機點評

　　剛才同學們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，并且可以學著書中商人和教書先生夸贊的句子來說一說就更好了

　　指名說，點評

　　同學們真會學習！如果你能在剛才所說的句子的基礎上再用上這些詞語，你的語言就會更加形象和生動了先來讀一讀這些詞語

　　師領讀詞語，生跟讀

　　想一想，先和同桌說一說，學生思考后指名說句子評價

　　小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了

　　就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在夸贊，就叫做“紛紛夸贊”，在讀書的基礎上，通過聯系上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思請你帶著此時的感受再來讀一讀這些句子吧

　　生齊讀

　　戴嵩的畫贏得了大家的贊賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多么著名的畫家呀我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀.

　　師：咦，同學們，圍觀的人只有

　　商人和教書先生嗎?(不是)假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢?理解紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢?(看課件)你看到了什么?

　　師：誰還來大點聲喊一喊?(生讀)

　　師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧!聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了?為什么大家都呆住了?假如你是圍觀的人，你會想什么?

　　4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢?到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了?我們讀一讀5、6自然段就知道了。

　　指名讀讀戴嵩的表現。

　　和藹是什么意思?那咱們再來讀讀這一句。

　　師：從戴嵩的表現中，你感受到了什么?板書：虛心

　　師：那到底什么地方畫錯了呢?現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。(指名對照圖講)哦，原來是這么回事。咱們一起讀一讀小牧童的話吧!

　　師：你們認為牧童說的對還是不對?為什么?

　　師：面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小牧童怎么樣?板書：勇敢

　　師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

　　戴嵩聽了牧童的話，有什么感受?

　　(評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

　　四、拓展升華

　　1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎?

　　2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎?(集體改課題)

　　3、齊讀課題

　　(評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。)

　　(總評：1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以“想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最后讓學生發表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

　　(六)小結

　　這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（出示詞卡）——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀文中的小牧童是個什么樣的孩子？戴嵩和牧童之間又會發生什么事呢？我們下節課再來學習

二年級教學設計：畫家與牧童3

　　課前透視：

　　這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。文章故事情節曲折，人物角色鮮明，在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可布置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　信息資料：

　　生字卡片、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣啟思。

　　1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

　　2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

　　3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

　　4、（板書：畫家牧童）齊讀；你發現了什么？猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？

　　[一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。]

　　二、自主探究。

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

　　注：字音——慚can愧、藹ai

　　擴詞——批、驅、蠅

　　動作表情識字——慚愧（什么時候有過這種感覺？）、抹、戴、翹、拱

　　聯系生活識字——中百平價商場、連山購物中心、墨水瓶。

　　[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。]

　　5、寫字：抹、擠、拱、批評、決

　　（1）、觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　（2）、教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知。

　　1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

　　2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

　　（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　（2）結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”

　　[抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。]

　　3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

　　（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師范讀、指名讀。（追問：你為什么這樣讀？）

　　（2）重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

　　（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

　　[在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。]

　　四、總結：

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

　　第二課時

　　一、回顧導入：

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

　　二、讀文品悟：

　　1、輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

　　2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文。

　　[通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。]

　　5、深入思考：

　　（1）讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　[在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。]

　　律動：配樂欣賞中國畫家的作品。

　　[融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。]

　　三、拓展延伸：

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

　　[寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。]

　　四、規范寫字：

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

　　五、總結建議：

　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

　　[帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。]

　　教學反思

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

　　1、自主探究求發展。

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、對比感悟促深化。

　　上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。

　　之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

　　之二：我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

　　之三：在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料、這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

　　3、自由寫話揚個性。

　　課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

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