四年級《生命生命》教學設計

時間：2022-06-23 11:31:03 教學設計我要投稿

四年級《生命生命》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的四年級《生命生命》教學設計，希望能夠幫助到大家。

四年級《生命生命》教學設計

　　【教材介紹】：

　　《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】：

　　讀懂文中三個引發對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學方法】：

　　朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗法

　　【教學準備】：

　　多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關生命的格言

　　【教學課時】：2課時（第一課時：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書寫等）

　　【教學過程】：

　　第二課時

　　一、創設情境，感知生命：

　　1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。

　　板書：19、生命生命

　　2、回想：作者從哪些事例中引發了對生命的思考？列出小標題。

　　板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”

　　【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文本進行接軌，鋪就本文的情感基調。

　　列小標題，是語文學習的基本方法之一，理清脈絡，提煉語言，在四年級滲透學習，養成學生的良好語文學習習慣。】

　　二、導讀賞析，品味語言：

　　1、飛蛾求生;

　　1）、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。

　　2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。

　　3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？

　　4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強烈的.求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

　　5）小結學習方法：

　　我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。

　　出示要求：

　　①、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

　　②、簡單標注對所畫語句的體會。

　　③、有感情朗讀所畫語句。

　　2、瓜苗生長：

　　1）、交流學習收獲，匯報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。

　　2）、詞語訓練：區分帶“然”字的常見詞的用法。

　　（課件出示：選詞填空：竟然依然顯然）

　　一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

　　3）、帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）

　　3、靜聽心跳：

　　1）、匯報第三個事例所畫的語句及體會。

　　2）、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”

　　3）、帶著對生命負責的態度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）

　　【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯系生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。

　　學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，升華情感。

　　語文課要區別于思品課或其他科目，要上出語文的價值，要有聽說讀寫的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說什么？”等口語練習，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統一。】

　　三、回歸整體，升華情感：

　　1）、介紹作者——杏林子

　　2）、聯系生活理解“讓有限的生命體現出無限的價值”。

　　板書：生命有限價值無限

　　3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命

　　【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學生與文本間的距離，因而，事例學完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。

　　杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。

　　此時的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學習】

　　四、課外拓展，抒寫感言：

　　1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。

　　2、創編珍愛生命的小詩。

　　3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

　　奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　【設計理念：“語文”是語言和文學的統一，文本教材的學習是為了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學習僅僅停留在課本中，則失去了語文學習的宗旨，因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。

　　聽說讀寫，“寫”是語文學習的回歸，文本的學習是由說到寫，由閱讀到實踐的一個學習過程，另外也從學生實際出發，從愛護每一位孩子出發，作業分層設計，聯系生活，使學生逐步養成讀書時認真思考，并隨時把自己的想法記錄下來的意識。】

　　板書設計：

　　19生命生命

　　飛蛾求生

　　生命有限

　　瓜苗生長

　　價值無限

　　靜聽心跳

　　【設計理念：這節課的板書設計，簡潔、清晰、突出重點，概括了本節課的主要內容及主題思想，便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率，使學生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果。】

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