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高中物理微課教學設計（通用8篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的高中物理微課教學設計（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
高中物理微課教學設計1
教學目標：
1.知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。
(3)能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。
2.過程與方法
(1)在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。
(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。
3.情感態度與價值觀
(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。
(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。
(3)通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。
課型：新授課
課時：第一課時
學情分析：
一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位.學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：
(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；
(2)學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；
(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；
(4)學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確；
(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響.
關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程.這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線.同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎.
本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分.
教學重點：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
教學難點：
對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法：
問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。
教學過程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法？通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？
在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。
1.定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運動快慢的物理量。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等
3.速度是矢量，方向與運動方向相同。
在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度，稱為平均速度。
(二)平均速度和瞬時速度
1.平均速度
�、殴剑�
�、破骄俣仁鞘噶浚较蚣次灰频�.方向。
對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
�、乔笃骄俣缺仨氈该鳌澳亩螘r間”或“哪段位移”。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。
2.瞬時速度
�、哦x：物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度。
�、扑矔r速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷�！捌骄俣取睂氖且欢螘r間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。
3.瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。
例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。
(三)平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是()
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時速率是指瞬時速度的大小
C.勻速直線運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度
D.勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等
例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(；)
總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來計算。
例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上？(12s)
作業：
必做：p18—1、2、3、4
選做：新新學案第一章第三節
高中物理微課教學設計2
教學目標：
1、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。
2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
3、掌握自由落體運動的規律。
教學重點
掌握自由落體運動的規律
教學難點
通過實驗得出自由落體運動的規律
教學方法
實驗現象＋合力推理＋實驗驗證
教學用具
用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
1、復習：什么是勻變速直線運動，其速度公式、位移公式分別是什么？
2、導入：同學們，我們通常有這樣的生活經驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質量有沒有關系呢？我們這節課就來研究這個問題。
二、新課教學
演示實驗：讓一個紙袋與小鋼球同時自由下落，可看到什么現象？
學生：鋼球落得快。
老師：對，這就是我們的`生活經驗，這也是公元前希臘的哲學家亞里斯多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走的XX多年。同學們聽說過伽利略的兩個鐵球同時落地的故事嗎？伽利略做過大量的由靜止下落的實驗，并且還用歸謬法、數學圖利都證明了亞里斯多德的觀點是錯誤的。同學下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀點的錯誤，他就拿了一個質量是另一個質量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時下落，結果兩鐵球幾乎同時落地。
且再看實驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時下落，同學再觀察：
學生：幾乎同時落地。
師：同一個紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？
學生：這是因為空氣的阻力的影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。
老師：如果真的把質量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？
演示：把事先抽成真空（空氣相當稀�。┑呐ｎD管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。
學生：同時落下。
演示：把小鋼球裝進紙袋，與另一個小鋼球同時下落。
現象：同時落地。
老師：這就是自由落體運動。同學們根據這些過程、結論，給其下一個定義。
學生回答：
在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。
1、自由落體運動
板書：自由落體運動：物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運動。
2、自由落體運動的加速度
距我們三百多年前的伽利略經過大量的實驗、嚴密的數學推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線運動。
高中物理微課教學設計3
教學目標：
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據力的效果分解力
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養觀察、實驗能力；以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力
(二)過程與方法：
1、通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學研究過程中的作用。
2、通過經歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
(三)情感態度與價值觀
1、培養學生實事求是的科學態度。
2、通過學習，了解物理規律與數學規律之間存在和諧美，領略自然界的奇妙與和諧。
3、發展對科學的好奇心與求知欲，培養主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養團隊精神。
設計意圖
為什么要實施力的分解？如何依據力的作用效果實施分解？這既是本課節教學的內容，更是該課節教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節根本不需要教。其實本節內容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發現力的分解應該根據什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創造，從而激發學生做實驗的興趣。
教學流程
一.通過一個有趣的實驗引入新課：激發學生的興趣
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)
二.通過演示實驗引入“力的分解”的概念
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則？
結合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結論
請學生猜想
請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律
請學生實驗驗證(思考：如何驗證？)
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點O，記下力的大小和方向；而另一位同學用兩個力把結點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則
探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解？
請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力？分解的結果是否唯一？有多少種可能性？(根據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解)
請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢？
通過課堂一開始的實驗啟發學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據力的效果來分解已知力。
探究三：如何確定一個力產生的實際效果？
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果？
實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發生的形變，這就是重力作用的效果
根據實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小
總結：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果；
2、據力的作用效果定分力的方向；(畫兩個分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的'大��；(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大？
實例2、三角支架上的力的分解
學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果？
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)
實驗二：兩名同學相互合作，一人一手叉腰，另一同學在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變？
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發現學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化？
學生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發現繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。
請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”？
拓展引申：請同學們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢？應該如何制造？
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種？
教學反思：
執教完該課節后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設計，不僅有利于學習任務的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設計，親歷那設計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發展更加有益。
高中物理微課教學設計4
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4、掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。
（二）過程與方法
1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。
（三）情感、態度與價值觀
在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點
1、楞次定律的獲得及理解。
2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點
楞次定律的理解及實際應用。
教學方法
發現法，講練結合法
教學用具：
干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程
（一）引入新課
教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：
①為什么在線圈內有電流？
②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什么？
�、墼鯓硬拍芘袛喔袘娏鞯姆较蚰兀�
本節我們就來學習感應電流方向的判斷方法。
�。ǘ┻M行新課
1、楞次定律
教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）
�。蹖嶒災康模菅芯扛袘娏鞣较虻�'判定規律。
�。蹖嶒灢襟E］
�。�1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）
�。�2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。
（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。
根據實驗結果，填表：
磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向
教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？
教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？
教師：通過上面的實驗，同學們發現了什么？
教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。
［投影］
感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
�。◣熒餐顒樱豪斫饫愦味傻膬群�
（1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。
�。�2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。
教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。
2、楞次定律的應用
教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
（1）明確原磁場的方向。
�。�2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。
（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。
（4）利用安培定則確定感應電流的方向。
教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。
高中物理微課教學設計5
一、教學目標
知識與技能：
1、理解力的分解概念。
2、知道力的分解是合成的逆運算，并知道力的分解遵循平行四邊形定則。
3、學會按力的實際作用效果分解力。
4、學會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現象。
過程與方法：
1、通過生活情景的再現和實驗模擬體會物理與實際生活的密切聯系。
3、通過對力的實際作用效果的分析，理解按實際作用效果分解力的意義，并感受具體問題具體分析的方法。情感、態度與價值觀：
1、通過聯系生活實際情景，激發求知欲望和探究的興趣。
2、通過對力的分解實際應用的分析與討論，養成理論聯系實際的自覺性，培養解決生活實際問題的能力。
二、教學重點難點
教學重點：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用效果進行力的分解。
教學難點：力的實際作用效果的分析。
三、教學過程
�。ㄒ唬┮耄�
1、觀察一幅打夯的圖片，分析為什么需要那么多人一起打夯。
2、模擬打夯，指出用多個力的共同作用來代替一個力的作用的實際意義，突出等效替代的思想。
3、引出力的分解的概念：把一個力分解成幾個分力的方法叫力的分解。
�。ǘ┮粋�力可分解為幾個力？
由打夯的例子可以看出一個力的作用可以分解為任意幾個力，最簡單的情況就是把一個力分解為兩個力。
（三）一個力分解成兩個力遵循什么規則？
力的分解是力的合成的`逆運算，因此把一個力分解為兩個分力也遵循平行四邊形定則。
（四）力的分解實例分析
以一個力為對角線作平行四邊形可以作出無數個平行四邊形，因此把一個力分解為兩個力有無數組解，但如果已知兩個分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個分力的方向呢？在解決實際問題時要根據力的實際作用效果確定分力的方向。
一、斜面上重力的分解
�。垩菔荆萦帽∷芰掀龀尚泵�，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時物塊沿斜面下滑．
［結論］重力G產生兩個效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．
�。鄯治觯葜亓Φ膬蓚�分力大小跟斜面的傾斜角有何關系？
�。劢Y論］通過作圖和實驗演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下滑分力越大。
�。蹎栴}］游樂場的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤山狀？
�。鄯治觯菪泵鎯A角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但山路若直接從山腳往山頂修，則傾角太大，車輛上坡艱難而下坡又不安全，是不可行的，修成盤山狀則可解決這個問題。
二、直角支架所受拉力的分解
［實驗模擬］同學甲用一手撐腰，同學乙用力向下拉甲同學的肘部，讓同學談體會，即分析向下拉肘部的力產生的作用效果。
［實驗演示］在支架上掛一重物，觀察橡皮膜的變化，分析重物對支架的拉力產生的作用效果。
［分析］支架所受拉力一方面擠壓水平桿，另一方面拉伸傾斜桿。
［分解］按效果分解拉力并作出平行四邊形法。
三、劈木柴刀背上力的分解
［觀察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開了？作用在斧頭上的力實際產生了什么效果？
�。坌嶒灒萃瑢W甲雙手合十，同學乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去，體會手上的感覺。
［分析］乙同學的手向兩側擠壓甲同學的兩只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個側面去擠壓木柴。
［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四邊形，并比較分力與合力的大小關系。
�。鬯伎迹萦缮罱涷灴芍巢竦牡对戒h利越容易把柴劈開，為什么？分析分力大小跟分力夾角的關系。
［體驗］通過小實驗體會在合力一定的情況下，分力大小隨其夾角變化而變化的規律：
○用一根羊絨線，中間吊一個砝碼，觀察當抓住線的兩手距離不斷增大時線有何變化。
○用兩個彈簧秤共同拉一個砝碼，拉的夾角逐漸增大，觀察彈簧秤示數的變化。
�。垡幝煽偨Y］在合力一定的情況下，對稱分布的兩個分力的夾角越大，分力越大。
［應用］
○如何把陷進泥潭的汽車拉出來？
○如何移動一只很重的箱子？
�。ㄎ澹┬〗Y：
1、知道什么叫力的分解
2、知道力的分解遵循平行四邊形定則
3、掌握在解決實際問題時按力的實際作用效果分解的方法。
高中物理微課教學設計6
一、教學任務分析
勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。
學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。
從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。
通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。
通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)知道物體做曲線運動的條件。
(2)知道圓周運動；理解勻速圓周運動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法
(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。
3、態度、情感與價值觀
(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。
三、教學重點難點
重點：
(1)勻速圓周運動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
四、教學資源
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。
2、課件：flash課件——演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動；——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。
3、錄像：三環過山車運動過程。
五、教學設計思路
本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。
本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件；通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念；通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。
本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征；設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述；再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的`小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學體現“建�！�、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。
完成本設計的內容約需2課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
情境I錄像，演示，設問1
播放錄像：三環過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。
演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。
設問1：物體在什么情況下將做曲線運動？
情境II觀察、對比，設問2
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。
設問2：以上兩類圓周運動有什么不同？鐘表指針所做的圓周運動有什么共同特征？建立勻速圓周運動的概念。
情境III演示，動畫
情景：月、地快慢之爭。
多媒體動畫：演示同樣時間內兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動，比較得出線速度表
表達式。
演示1：用細繩捆著小球在水平面內做圓周運動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運動。
演示2：通過實物投影演示旋轉的轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。
情景：變換教室內電風扇的變速檔，看到圓周運動轉動快慢的不同情況，引入角速度概念。
多媒體動畫：演示同樣時間內兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動，比較得出角速度表達式。
活動討論、實驗、交流、小結。
識別：請同學們說說生活中有哪些圓周運動可以看作是勻速圓周運動。了解學生對勻速圓周運動的理解以及是否具有建模能力。
觀察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設備中，兩輪軸邊緣各點的線速度有何關系。了解對線速度概念的理解情況。
算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數關系。了解能否通過實際測量獲取有用數據，靈活運用線速度的公式和角速度公式解決實際問題。
小實驗：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對實驗的觀察說明汽車車輪的擋泥板應安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的掌握情況。
釋疑：評判地球與月亮之爭。
小結：幻燈片小結。
3、教學主要環節本設計可分為四個主要的教學環節：
第一環節，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運動的條件。
第二環節，通過觀察對比，建立理想模型，歸納勻速圓周運動特征，類比勻速直線運動得出勻速圓周運動概念。
第三環節，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運動得出線速度、角速度定義和公式。
第四環節，以學生活動為中心，針對幾個實際問題開展討論、探究、交流，深化對本節課知識的理解和應用。
七、教案示例
第一環節物體做曲線運動的條件
[創設情景]播放錄像：森林公園三環過山車的運動。
[提出問題]1、請同學們說說過山車都做了哪些不同性質的運動？(勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動、曲線運動、圓周運動等)
2、什么條件下物體將做曲線運動？
[演示]讓乒乓球從斜面上滾下到達水平桌面上做直線運動，請一個同學向著與球運動不一致的方向用力吹球，觀察球的運動軌跡有何變化？
[結論]當物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做曲線運動。
[引言]運動軌跡是圓的曲線運動叫做圓周運動，下面我們就從圓周運動開始學習如何對曲線運動進行研究。
第二環節勻速圓周運動的概念
[觀察討論]鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動有什么共同的特征？它們與過山車的圓周運動有什么不同？
(鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動，它們的共同特征是勻速轉動的，而過山車的圓周運動列車的速度大小是不斷變化的)
[提出問題]怎樣給勻速圓周運動下定義呢？(引導學生類比勻速直線運動定義勻速圓周運動)
[結論]質點在任何相同時間內，所通過的弧長都相等的圓周運動叫做勻速圓周運動。
勻速圓周運動是最基本最簡單的圓周運動，它是一種理想化的物理模型。
[引言]我們如何對圓周運動進行研究呢？
第三環節線速度、角速度概念
[創設情景]地、月快慢之爭
地球：我繞太陽運動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!
月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢!
[提出問題]怎樣定義描述圓周運動快慢的物理量？(引導學生與勻速直線運動的速度類比)多媒體動畫：演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動；
[結論]線速度定義：質點經過的圓弧長度s與所用時間t的比值，叫做圓周運動的線速度。
公式：單位：m/s(米/秒)
[問題]速度是矢量，圓周運動的線速度方向是怎樣的？
[演示]1、用一端連有細線的小球，將線的一端套在釘子上，釘子豎直立在桌面上，給球初速讓球在水平桌面上做圓周運動，突然向上抽出釘子，看到球沿圓周的切線方向運動；
2、通過投影儀觀察旋轉圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面上的徑跡分布；
[結論]線速度方向：沿圓弧的切線方向
線速度表示圓周運動的瞬時速度，它是矢量；圓周運動的線速度方向是不斷改變的，所以勻速圓周運動是變速運動，勻速圓周運動中的“勻速”是“勻速率”的意思。
[情景]打開教室內的電風扇，變換不同的檔觀察它轉動的快慢。(引導學生認識要引入與線速度不同的、描述圓周運動轉動快慢的物理量)
高中物理微課教學設計7
教學目標
知識與技能
1.知道時間和時刻的區別和聯系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區別.
3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.
4.能用數軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.
5.知道時刻與位置、時間與位移的對應關系.
過程與方法
1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法.
2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向
3.會用矢量表示和計算質點位移，用標量表示路程.
情感態度與價值觀
1.通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實.
2.通過用物理量表示質點不同時刻的不同位置，不同時間內的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量.
3.養成良好的思考表述習慣和科學的價值觀.
4.從知識是相互關聯、相互補充的思想中，培養同學們建立事物是相互聯系的唯物主義觀點.
教學重難點
教學重點
1.時間和時刻的概念以及它們之間的區別和聯系
2.位移的概念以及它與路程的區別.
教學難點
1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.
教學工具
教學課件
多媒體課件
教學過程
[引入新課]
師：上節課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念？
生：質點、參考系、坐標系.
師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況？
生：不能.
師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念？
一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找.
師指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節課的黑體字標題，提出問題：要描述物體的機械運動，本節課還將從哪幾個方面去描述？
生通過閱讀、思考，對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些基本概念.
引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎？物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢？這就是我們今天要研究的課題--§1.2時間和位移.
[新課教學]
一、時刻和時間間隔
[討論與交流]
指導學生仔細閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表.
師：同時提出問題；
1.結合教材，你能列舉出哪些關于時間和時刻的說法？
2.觀察教材第14頁圖1.2-1，如何用數軸表示時間？
學生在教師的指導下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每
組選出代表，發表見解，提出問題.
生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻；下課的“時間”：8：45也是指的時刻.這樣每個活動開始和結束的那一瞬間就是指時刻.
生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經歷的一段時間都是指時間間隔.
師：根據以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念.
教師幫助總結并回答學生的提問.
師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間.
讓學生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論.
教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學生分析列車運動情況.
(展示問題)根據下列“列車時刻表”中的數據，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時間？
T15站名T16
18：19北京西14：58
00：3500：41鄭州08：4208：36
05：4905：57武昌03：2803：20
09：1509：21長沙23：5923：5l
16：25廣州16：52
參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分.
(教師總結)
師：平常所說的“時間”，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問你：“你們什么時間上課��？”這里的時間是指時間間隔嗎？
生：不是，實際上這里的時間就是指的時刻.
師：我們可以用數軸形象地表示出時刻和時間間隔.
教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題，將其做成F1ash動畫.
學生分組討論，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻.
生：時刻：在時間坐標軸上用一點來表示時刻.時間：兩個時刻的間隔表示一段時間.一段時間在時間坐標軸上用一線段表示.
師：為了用具體數字說明時間，必須選擇某一時刻作為計時起點，計時起點的選擇是人為的.單位秒(s).
師：下圖1-2-1給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義.
答：
1.學習了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發表了如下一些說法，正確的是…()
A.藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻
B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間
C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘
D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間
答案：A
2.關于時刻和時間，下列說法中正確的是…………………………………()
A.時刻表示時間較短，時間表示時間較長B.時刻對應位置，時間對應位移
C.作息時間表上的數字表示時刻D.1min內有60個時刻
答案：BC
解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關系，可知B、C正確，A錯.一段時間內有無數個時刻，因而D錯.
以下提供幾個課堂討論與交流的例子，僅供參考.
[討論與交流]：我國在2003年10月成功地進行了首次載人航天飛行.10月15日09時0分，“神舟”五號飛船點火，經9小時40分50秒至15日18時40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯合國旗，再經11小時42分10秒至16日06時23分，飛船在內蒙古中部地區成為著陸.在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時間，哪些又指的是時刻？
參考答案：這里的“10月15日09時0分”、“15日18時40分50秒”和“16日06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸的時刻，而“9小時40分50秒”和“11小時62分10秒”分別指的是從點火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時間.
二、路程和位移
(情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之�！�.
許多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生.歸結他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里？我要去哪里？選哪條路線？而這三個問題涉及三個描述物體運動的物理量：位置、位移、路程.
師：(投影中國地圖)讓學生思考：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇？這些選擇有何相同或不同之處？
生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中途改變交通工具.選擇的路線不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶.
師：根據上面的學習，你能給出位移及路程的定義嗎？
生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段.位移是表示物體位置變化的物理量.國際單位為米(m).
路程：路程是質點實際運動軌跡的長度.(板)
在坐標系中，我們也可以用數學的方法表示出位移.
實例：質點從A點運動到B點，我們可以用有方向的.線段來表示位移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3.
[討論與交流]
請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描述了位置，哪些語言描述了位置的變動.哪些是指路程，哪些是指位移.
甲：同學，請問紅孩去哪里了？
乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒.
甲：圖書室在哪兒？
乙指著東北的方向說：在那個方位.
甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎？
乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了.
丙加入進來，說道；也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風景可看.
甲：最近要多遠？
乙：大概要三百米吧.
丙開玩笑說；不用，你如果能從索道直線到達也就是一百米.
乙：別騙人了，哪有索道啊!
丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線.
甲：謝謝你們兩位，我去找他了.
學生分組討論后，選代表回答問題.
生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過程中發生的位移的方向.
生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小.
生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置.
請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移.(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)
[討論與思考]
1.(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路.請根據地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經過的路程分別是多少？
閱讀下面的對話：
甲：請問到市圖書館怎么走？
乙：從你所在的市中心向南走400m到一個十字路口，再向東走300m就到了.
甲：謝謝!
乙：不用客氣.
請在圖1-2-3上把甲要經過的路程和位移表示出來.
師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同？
生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向.
生2：質點的位移與運動路徑無關，只與初位置、末位置有關.
生3：位移與路程不同，路程是質點運動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是標量.
教師提出問題
師：位移的大小有沒有等于路程的時候？
學生討論后回答，并交流自己的看法.
生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。
教師適時點撥，畫一往復直線運動給學生討論.
生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程.
教師總結
師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小.
[課堂訓練]
下列關于位移和路程的說法中，正確的是………………()
A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程
B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點
C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長短
D位移描述直線運動，路程描述曲線運動
答案：C
解析：A選項表述的因果關系沒有意義，故A錯.位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項B錯.位移和路程是兩個不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運動路徑的長短，所以選項C正確.位移的大小和路程不一定相等，只有當物體做單向直線運動時，位移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描述直線運動，也可以描述曲線運動，故選項D也是錯誤的.
三、矢量和標量
師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學過的物理量很多都只有大小，沒有方向，請同學們回憶并說給大家聽聽.
學生討論后回答
生：溫度、質量、體積、長度、時間、路程.
對于討論中學生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學生學過的物理量，它們是有方向的，但它們仍然是標量.這在以后的學習中會更進一步加深對矢量和標量的認識.
學生閱讀課文后，說說矢量和標量的算法有什么不同.
生：兩個標量相加遵從算術加法的法則.
[討論與思考]
一位同學從操場中心A出發，向北走了40m，到達C點，然后又向東走了30m，到達B點.用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結果的位移).三個位移的大小各是多少？你能通過這個實例總結出矢量相加的法則嗎？
解析：畫圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法則是平行四邊形法則.
[討論與思考]
氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10m高后才開始下落，規定向上方向為正方向.討論并回答下列問題，體會矢量的表示方向.
(1)物體從離開氣球開始到落到地面時的位移大小是多少米？方向如何？
(2)表示物體的位移有幾種方式？其他矢量是否都能這樣表示？注意體會“+”“-”號在表示方向上的作用.
解析：(1)一80m，方向豎直向下；(2)到現在有三種：語言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”；矢量圖法；“+”“一”號法，如“規定豎直向上為正方向，則物體的位移為一80m”.
[課堂訓練]
(播放1500m比賽的錄像片斷)
在標準的運動場上將要進行1500米賽跑，上午9時20分50秒，發令槍響，某運動員從跑道上最內圈的起跑點出發，繞運動場跑了3圈多，到達終點，成績是4分38秒.請根據上面的信息討論以下問題，并注意題中有關時間、時刻、路程、位置變化的準確含義.
(1)該運動員從起跑點到達終點所花的時間是多少？(4分38秒)起跑和到達的時刻分別是多少？(上午9時20分50秒、上午9時25分28秒)
(2)該運動員跑過的路程是多少？(1500米)他的位置變化如何？(起跑點到終點的連線)
四、直線運動的位置和位移
提出問題：我們怎樣用數學的方法描述直線運動的位置和位移？
如果物體做的是直線運動，運動中的某一時刻對應的是物體處在某一位置，如果是一段時間，對應的是這段時間內物體的位移.
如圖1-2-6所示，物體在時刻t1處于“位置”x1，在時刻t2運動到“位置”x2
那么(x2-x1)就是物體的“位移”，記為Δx=x2-x1
可見，要描述直線運動的位置和位移，只需建立一維坐標系，用坐標表示位置，用位置坐標的變化量表示物體位移.
在一維坐標系中，用正、負表示運動物體位移的方向.如圖1-2-7所示汽車A的位移為負值，B的位移則為正值.表明汽車B的位移方向為x軸正向，汽車A的位移方向為x軸負向.
課后小結
時間和時刻這兩個概念是同學們很容易混淆的，同學們要掌握時間坐標軸.在時間軸上，用點表示時刻，用線段表示一段時間間隔.位移和路程是兩個不同的物理量，位移是用來表示質點變動的，它的大小等于運動物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量；而路程是物體實際運動路徑的長度，是標量.只有物體做單向直線運動時，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程.找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段.有向線段的方向就是位移的方向，有向線段的長度就是位移的大小.時刻對應位置，時間對應位移.在位置坐標軸上，用點來表示位置，用有向線段來表示位移.
本節課用到的數學知識和方法：用數軸來表示時間軸和位移軸，在時間軸上，點表示時刻，線段表示時間間隔.要選計時起點(零時刻)，計時起點前的時刻為負，計時起點后的時刻為正；在位移軸上，點表示某一時刻的位置，線段表示某段時間內的位移.要選位置參考點(位置零點)，直線運動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開參考點的位置都為正，朝負方向離開參考點的位置都為負.位移方向與規定方向相同時為正，相反時為負.標量遵從算術加法的法則，矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則，以后會學到，不讓學生知道).
課后習題
教材第16頁問題與練習。
高中物理微課教學設計8
教學目的
1．了解組成物質的分子具有動能及勢能，并且了解分子平均動能和分子勢能都與哪些因素有關。
2．理解物體的內能以及物體內能由物體的狀態所決定。
教學重點
物體的內能是一個重要的概念，是本章教學的一個重點。學生只有正確理解物體的內能才能理解做功和熱傳遞及物體內能的變化關系。
教學難點
分子勢能。
教學過程
一、復習提問
什么樣的能是勢能？彈性勢能的大小與彈簧的形變關系怎樣？
二、新課教學
1．分子動能。
�。�1）組成物質的分子總在不停地運動著，所以運動著的分子具有動能，叫做分子動能。
�。�2）啟發性提問：根據你對布朗運動實驗的觀察，分子運動有什么樣的特點？
應答：分子運動是雜亂無章的，在同一時刻，同一物體內的分子運動方向不相同，分子的運動速率也不相同。
教師分析分子速率分布特點——在同一時刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來看，速率很大和速率很小的分子是少數，大多數分子是中等大小的速率。
教帥進一步指出：由于分子速率不同，所以每個分子的動能也不同。對于熱現象的研究來說，每個分子的動能是毫無意義的，而有意義的是物體內所有分子動能的平均值，此平均值叫做分子的平均動能。
（3）要學生討論研究。
用分子動理論的觀點，分析冷、熱水的區別。
討論結論應是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不相同，則其動能也各不相同，但就冷水總體來說分子的平均動能小于熱水的分子平均動能。
教師指出：由此可見，溫度是物體分子平均動能的標志。
2．分子勢能。
�。�1）根據復習提問的回答（地面上的物體與地球之間有相互作用力；發生了形變的彈簧各部分間存在著相互作用力，因此在它們的相對位置發生變化時，它們之間便具有勢能）說明分子間也存在著相互作用力，所以分子也具有由它們相對位置所決定的能，稱之為分子勢能。
（2）分子勢能與分子間距離的關系。
提問：分子力與分子間距離有什么關系？
應答：當r=r0時，F=0，r＜r0時，F為斥力，r＞r0時，F為引力。
教師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長或壓縮兩種情況，因此分子勢能與分子間距離也分兩種情況。
①當r＞r0時，F為引力，分子勢能隨著r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長彈性勢能的增加很相似。
�、诋攔
小結：分子勢能隨著分子間距離變化而變化，而組成物體的大量分子間距離若增大（減�。﹦t宏觀表現為物體體積增大（減小）�？梢姺肿觿菽芨矬w體積有關。
（3）物體的`內能。
教師指出：物體里所有的分子動能和勢能的總和叫做物體的內能。由此可知一切物體都具有內能。
①物體的內能是由它的狀態決定的（狀態是指溫度、體積、物態等）。
提問：對于質量相等、溫度都是100℃的水和水蒸氣來說它們的內能相同嗎？
應答，質量相等意味著它們的分子數相同，溫度相等意味著它們的平均動能相同，但由于水蒸氣分子間平均距離比水分子間平均距離大得多，分子勢能也大得多，因而質量相等的水蒸氣的內能比水大。
②物體的狀態發生變化時，物體的內能也隨著變化。
舉例說明：當水沸騰時，水的溫度保持不變，所供給的大量能用于把分子拉開，增大了分子勢能，因而增大了物體的內能，當水汽凝結時，分子動能沒有明顯變化，但分子靠得更緊密了，分子勢能便減小了，因此物體的內能減小了。
�、畚矬w的內能是不同于機械能的另一種形式的能。
a．靜止在地面上的物體以地球為參照物，物體的機械能等于0，但物體內部的分子仍然在不停地運動著和相互作用著，物體的內能永遠不能為0。
b．物體在具有一定的內能時，也可以具有一定的機械能。如飛行的子彈。
C．不能把物體的機械能和物體的內能混淆。只要物體的溫度、體積、物態不變，不論物體的機械能怎樣變化其內能仍保持不變。反之，盡管物體的內能在變化，它的機械能可以保持不變。
�。�4）學生討論題：
①靜止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速運動，木箱具有什么能？此時木箱的內能與靜止時相比較變化了沒有？
�、谫|量相等而溫度不相等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內能？溫度相同而質量不等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內能？
最后總結一下本課要點。
1．了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。
2．知道做功和熱傳遞都可以改變物體的內能。
3．了解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳。
重點目標
1．內能、熱量概念的建立．
2．改變物體內能的途徑．難點目標內能、熱量概念的建立．
導入示標涼爽的秋夜，仰望星空時，會突然發現一顆流星在夜色中劃過，并留下一條美麗的弧線．流星是怎樣形成的呢？
目標三導學做思一：物體的內能
問題1：組成物質的分子在不停地做熱運動，分子應具有什么能？物體的分子之間有引力和斥力，且分子之間有間隔，分子應具有什么能？什么叫物體的內能？你能說出它的單位嗎？機械能和內能有什么區別嗎？
小結：物體內所有分子由于熱運動而具有的動能，以及分子之間勢能的總和叫做物體的內能．它的單位是焦耳，簡稱焦，符號為J．機械能是宏觀的，能看得到的，內能是微觀的，是看不到的．
問題2：把紅墨水滴入裝滿水的燒杯里，過一段時間，整杯水變為紅色，這種現象說明了什么？當紅墨水分別滴入熱水和冷水中時，發現熱水變色比冷水快，這又說明了什么？
小結：溫度高的物體分子運動劇烈，內能大．所以物體的內能與溫度有關．
問題3：小明說：“熾熱的鐵水溫度很高，具有內能；冰冷的冰塊溫度很低，不具有內能．”小剛說：“熾熱的鐵水溫度高，內能大；冰冷的冰山溫度低，內能�。蹦阏J為他們的說法正確嗎？說出理由．
小結：一切物體都具有內能．物體的內能還與質量有關．
問題3：處理例1和變式練習1
例1：【解析】物體內所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和叫做物體的內能溫度越高，物體內能越大溫度相同的同種物質，分子個數越多，分子熱運動的動能與分子勢物體內能越大
問題1：如右圖所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團硝化棉，把活塞迅速往下壓，你能觀察到什么現象（棉花燃燒），該實驗說明了什么？你再將一根鐵絲反復彎折數十次，用手接觸彎折處，有什么感覺，該實驗又說明了什么？
小結：做功可以改變物體的內能．
問題2：做飯時，鐵鍋為什么能燙手？放在陽光下的被子，為什么能被曬得暖乎乎？
小結：熱傳遞也可以改變物體的內能．
問題3：處理例2和變式練習2
例2：【解析】來回拉繩子，繩子與管壁之間克服摩擦做功，使管內的酒精內能增大，溫度升高；當把塞子沖出時，管內的酒精蒸氣對塞子做功，將內能轉化成機械能．正確的答案為A選項．
答案：A
變式練習
讓學生進一步理解改變內能的途徑有做功和熱傳遞兩種方法，選項ABD是做功改變物體的內能，選項C是通過熱傳遞的方式改變物體的內能．
答案：C
學做思三：熱量
問題1：什么叫熱量？它的單位是什么？它用什么字母表示？
小結：物體通過熱傳遞方式所改變的內能稱為熱量，它的單位是J，它用字母Q表示．
問題2：在熱傳遞現象中，高溫物體和低溫物體的溫度、內能和熱量如何變化？
小結：在熱傳遞過程中，高溫物體放出熱量，溫度降低，內能減�。坏蜏匚矬w吸收熱量，溫度升高，內能增大．所以熱傳遞過程中傳遞的是熱量，改變了物體的內能，表現在物體溫度的變化．
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