燃燒和滅火教學設計（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的燃燒和滅火教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
燃燒和滅火教學設計 篇1
一、教學內容分析
1、課標中的內容《燃燒與滅火》隸屬課標中的第五部分《化學與社會發展》中的化學與能源和資源的利用。2、教材中的內容
人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。
本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。
二、教學對象分析
學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。
三、教學設計思想
1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。
2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培
養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的'興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
1、知識與技能：
①認識燃燒的條件和滅火的原理；
②了解易燃物和易燃
物的安全知識。
2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
3、情感態度與價值觀：
①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；
②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；
③通過安全知識的學習，增強安全意識。
五、教學的重點和難點
1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。
2、教學難點：
（1）燃燒條件與滅火原理的應用
（2）探究方案的設計與實施
六、教學過程
七、學習評價設計
對學生學習結果的評價，采用筆試測驗的方式進行。《燃燒與滅火》10分鐘測試題
1．酒精燈火焰上加熱鐵絲，鐵絲不能燃燒。如將在酒精燈火焰上灼熱后的鐵絲，立即插到盛有氧氣的集氣瓶中卻能燃燒，其可能的原因是。
2．木材起火可以用水撲滅，油起火卻不能用水撲滅。為什么？
3．發生下列情況時，你會采用什么方法滅火？
①家用電器線路短路而發生火災。
②炒菜鍋中食油起火。
③在實驗室不慎碰翻酒精燈，酒精在桌面上起火。
4．談談你將如何為你居住地區的防火、防爆做些有益的工作。
燃燒和滅火教學設計 篇2
教學目標
知識與技能
1.知道爆炸的含義。
2.了解一些易燃物、易爆物的安全常識。
過程與方法
能合理運用燃燒的知識和滅火的原理解決日常生活中一些簡單的防火、防爆問題。
情感、態度與價值觀
通過學習，逐步建立防火、防爆的意識。
教學重難點
重點爆炸的含義;一些易燃物、易爆物的安全常識。
難點如何防火、防爆。
教學工具
蠟燭、火柴、金屬罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等
教學過程
一、導入新課
師：氫氣在點燃前要驗純，是因為不純的氫氣燃燒容易爆炸，有可能造成生命和財產的損害。這節課我們來學習爆炸方面的知識。
二、推進新課
爆炸
師：物質具備燃燒的條件后，燃燒的劇烈程度與什么有關?
實驗探究：粉塵爆炸。(實驗7-2)
實驗步驟：剪去空金屬罐和小塑料瓶的上部，并在金屬罐和小塑料瓶的底側各打一個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐口(如圖7-11)。從橡皮管一端鼓入大量的空氣(人距離該裝置遠一些)，使面粉充滿罐，觀察現象。
現象：發生了爆炸。
師：金屬罐和塑料蓋構成了一個有限空間，向裝置中鼓氣后，面粉充滿了金屬罐，加大了它與氧氣的接觸面積，罐內的溫度達到了面粉的著火點，使它在有限的空間內急劇地燃燒并在短時間內放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹，引起爆炸。
師：可燃物在有限的空間內急劇地燃燒，就會在短時間內聚積大量的熱，使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸。可能發生爆炸的物質：可燃性氣體、粉塵等。
師：由上可知，物質具備燃燒的條件后，燃燒的劇烈程度和什么有關?
生：氧氣的濃度和接觸面積。可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發爆炸。
師：通過以上實驗可知，在面粉廠附近是要嚴禁煙火的。為了使警鐘長鳴，同學們對一些易燃物和一些易爆物的'安全問題要時刻提高警覺性。
易燃物和易爆物的安全知識
師：為了防止火災以及爆炸事故發生，大家在一些易燃、易爆場合會經常看到以下圖標。
師：投影展示：
師：這些圖標向人們傳遞了什么樣的信息?
生：
(1)當心火災——易燃物質;
(2)禁止放易燃物;
(3)當心爆炸——爆炸性物質;
(4)當心火災——氧化物;
(5)禁止煙火;
(6)禁止帶火種;
(7)禁止燃放鞭炮;
(8)禁止吸煙。
師：根據這節課所學習的內容，同學們認為在哪些地方應該貼“嚴禁煙火”的字樣或圖標?
生：油庫、加油站、紡織廠、煤礦礦井等。因為油庫、面粉加工廠等地的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發生爆炸的危險。
師：請閱讀“生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時的注意事項”。(課本第134頁“資料卡片”)
師：易燃物和易爆物在遇到明火、高溫或撞擊時，極易發生燃燒或爆炸。因此，為了生命、財產的安全，生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。
板書
第2課時易燃物和易爆物的安全知識
一、爆炸
可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發爆炸。
二、易燃物和易爆物的安全知識
教學反思：
鑒于學生對燃燒與爆炸的現象已具備了一定的生活經驗，故在教學的過程中，教師應注重從學生的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中探究爆炸的奧秘，并把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題。
燃燒和滅火教學設計 篇3
【教材分析】
本課題共包含三個子課題：燃燒的條件、滅火的原理和方法、易燃物和易爆物的安全知識。由于燃燒是生活中常見的現象，所以本課題從幾幅有關燃燒的圖畫引入，進一步探究燃燒的條件和滅火的原理。教材采用從實驗觀察現象，通過分析得出結論的方法，來探討燃燒的條件以及滅火的原理，學生可以通過親身體驗和思考掌握知識。通過一個有趣的面粉爆炸實驗，來說明為什么會發生爆炸，并通過一些注意安全的圖標來加強對安全的認識，說明隨時注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
本課題共需兩課時，第一課時：燃燒和滅火，第二課時：滅火器、易燃物和易爆物的安全知識。此設計為第一課時。
【學情設計】
學生在學習本課之前已經對“燃燒”有了一定的知識積累，如在氧氣的性質探究實驗中對硫、磷、細鐵絲等在氧氣中燃燒的現象也有一定的了解；在加上學生對實驗探究有較濃厚的興趣、整體素質比較好，知識掌握全面，善于捕捉新知識、新信息；又由于本節課知識內容淺顯易懂，所以我在教學設計中注重引導學生學習，以學生自主探討學習為主，教師為輔。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。此外，我預測了學生在學習本課題時，對“著火點”概念的理解不到位，多數學生認為降低著火點可以滅火，把降溫與降低著火點混為一談。因此應讓學生結合生活實際及多運用知識解釋實例現象，進而達到糾正錯誤觀念的目的。
【設計理念】
燃燒是生活中常見的現象，本課題也是一節最貼近學生日常生活，最能培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題，是培養他們創新精神和掌握科學探究方法的極好契機。本節課我創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗，以培養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中培養學習的興趣，體驗科學探究的過程；教學過程中以啟發、誘導、探究、交流等教學方法，引導學生通過討論、實驗來探討燃燒的條件以及滅火的原理，讓學生可以通過親身體驗和思考掌握知識，并通過知識的應用培養學生應用化學知識解決日常生活問題的能力。
【教學目標】
1、知識與技能：
（1）、認識燃燒的`條件和滅火的原理；
（2）、知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。
（3）、了解易燃物和易燃物的安全知識。
2、過程與方法：
（1）、通過實驗、探究燃燒的條件,學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
（2）、能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象和滅火的原理。
3、情感態度與價值觀：
（1）、燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；
（2）、通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；
（3）、通過安全知識的學習，增強安全意識。
燃燒和滅火教學設計 篇4
教學目標
1.認識燃燒的條件和滅火的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
3.通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
教學重難點
1.燃燒的條件和滅火的原理。
2.通過探究讓學生討論燃燒的條件及推出滅火的原理。
教學工具
投影自制的幻燈片、白磷、薄銅片、大燒杯、熱水等。
教學過程
一、提出問題
師：火是燃燒的一種現象。在日常生活和過去的學習中，我們曾見過或遇到過許多燃燒的事例，你見到過哪些燃燒的事例嗎?請把你知道的告訴大家。
[學生活動]在學生發言過程中，教師參與學生的討論，同時對學生的回答進行以鼓勵為主的評價，培養學生的參與意識，發揮學生的主體作用。
師：剛才同學們非常踴躍地討論了我們常見到的燃燒現象，比如，篝火晚會、煤氣燒菜、奧運圣火、火箭發射等。還有第二單元學過的碳、硫、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等。雖然燃燒的事例很多很多，但大家有沒有發現，這些燃燒的現象都有一個共同的特征，你知道燃燒的這個共同特征是什么?我們能不能對燃燒下定義呢?
[討論]教師引導學生從燃燒的現象(發光、發熱)和有新物質產生兩個方面討論燃燒的特征，并讓學生之間互相討論交流，匯報自己的觀點，最后形成燃燒的定義。
[小結]燃燒的定義：呵燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。
師：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的氧化反應.燃燒與人類的生活密切相關。那么，大家想過沒有，什么樣的物質在什么條件下才能燃燒?也就是說.燃燒需要什么條件呢?下面我們一起進行實驗探究。
二、實驗探究
1.燃燒的條件。
[實驗l]學生分組進行教材中“活動探究’’的實驗。，教師巡視各組，及時肯定學生的正確操作并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現象，引導學生根據觀察到事實得出正確的結論。
[討論](投影)
(1)由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件?。
(2)由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒還需要什么條件?
(3)由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通人氧氣(或空氣)后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件?
(4)綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件?
師：通過同學們進行的實驗探究及問題的討論，這些事實有力地說明了，物質燃燒必須同時滿足以下三個條件：
(1)可燃物(即物質具有可燃性);
(2)可燃物要與空氣(或氧氣)接觸;
(3)達到燃燒時所需的最低溫度。
組織學生認識常見物質，例如木材、木炭、酒精、無煙煤等著火點。
2.滅火的原理及方法。
師：火給人類帶來了熟食和溫暖，但火一旦失控也會給人類帶來災難。同學們你知道生活和生產中通常采用的滅火方法嗎?請各小組將你們所知道的.滅火方法填人表格，比一比哪個小組知道的最多。
將各小組的討論結果用投影進行展示評講。
[討論]下面請各小組根據物質燃燒的條件，把剛才滅火的方法進行歸類，并想一想它們之間有沒有聯系。然后歸納小結。
[小結]
(1)可燃物跟空氣隔絕;
(2)可燃物的溫度降到著火點以下。
師：你們能否設計一個實驗來驗證一下滅火的方法呢?
組織學生進行教材中[實驗7-1]的實驗。根據實驗現象進一步驗證了滅火的方法，然后根據這個滅火的原理設計一個簡易的滅火器。
[錄像展示]生活中幾種滅火器：
(1)泡沫滅火器;
(2)干粉滅火器;
(3)二氧化碳滅火器。同時分別介紹它們的滅火原理和適用范圍。
3.易燃物和易爆物的安全知識。
師：每年我國因地下煤礦的礦井內瓦斯爆炸，化工生產的工廠爆炸、煙火爆炸等災難，造成的經濟擄失上億元，造成人員傷亡上千人!多么怵目驚心數據啊!那么我們作為有知識的青少年，不但要學習知識，還要懂得利用科學知識為民造福，把災難雕患消滅在萌芽狀態，下面我們一起來了解一下易矧物和易爆物的安全知識。
除了可燃性氣體能發生爆炸外，面粉、煤糕等粉塵也能發生爆炸嗎?
[實驗2]演示教材中[實驗7-2]注意：該實驗中鼓氣球與金屬罐之間的連按管可稍長一些，人應遠離金屬罐，以防危險。此實驗用的面粉應干燥，金屬罐可用八寶粥空罐等。
實驗完畢，請同學們觀察現象并進行分析。諾同學們閱讀教材第1 3 2頁最后一自然段，總結易刪物和易爆物的安全知識。
[小結]
(1)在生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。
(2)展示與燃燒和爆炸有關的圖標(投影：見教材中圖7-12所示)
課后小結
師：學完本課題你應該知道：
可燃物與氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒，燃燒需要三個條件：
(1)可燃物;
(2)氧氣(或空氣);
(3)達到燃燒時所需的最低溫度(也叫著火點)。
2.滅火的原理：
(1)消除可燃物或隔離可燃物;
(2)隔絕氧氣(或空氣);
(3)使溫度降到著火點以下。
3.在生產、運輸、使用和貯藏易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。
燃燒和滅火教學設計 篇5
一、教學目標知識與技能：
1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識
2、通過探究學習認識燃燒發生的條件過程和方法：
1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；
2、通過探究學習認識燃燒發生的條件，培養比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。
情感態度與價值觀：
1、通過引導學生自主研究，學習對現象，事實進行分析得出結論的'科學方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；
2、以化石燃料的利用為載體，體會化學與社會發展的關系，感受化學對改善生活和促進社會發展的積極作用；
二、重點：
燃燒的條件和滅火的原理
三、難點：
燃燒的條件和滅火的原理。
四、教學方法：
實驗、歸納、練習設計相結合。
五、教學過程：
課題1燃燒和滅火第一課時：
播放視頻資料：火災燃燒現場….
引入在研究氧氣的化學性質時，我們知道許多物質可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。
提問：請同學們把自己學習過的或生活中了解的2～3個燃燒事例及其燃燒現象填寫在表4-1中，并與大家交流、討論。
討論：物質燃燒的有哪些共同特征？其反應實質是什么呢？（特征——發光、發熱；實質——劇烈的氧化反應）
小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。
燃燒和滅火教學設計 篇6
演示：
在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒后銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
分析：
紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到著火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書：
一、燃燒的條件
（1）可燃物
（2）要與氧氣接觸
（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。
小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。
設問：燃燒必須同時具備三個條件，若缺少一個就不能燃燒。當發生了火災時，應如何滅火呢？講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見，燃燒的條件和滅火的'原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。
板書：
二、滅火的原理和方法
原理一：將可燃物與氧氣隔絕。
原理二：將可燃物溫度降到著火點以下。
原理三：移走（隔離）可燃物
討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？小黑板滅火的方法采用這些方法的主要目的實驗室熄滅酒精燈吹滅蠟燭森林火災熄滅天然氣灶油鍋著火練習
燃燒和滅火教學設計 篇7
一、教材分析
本課是一個綜合活動，是在前一課的基礎上學習，也是對前面所學知識的檢測和鞏固。
二、教學目標
1、知識和技能目標
了解有關機器人滅火比賽的知識，了解子程序的概念。
2、過程與方法目標
（1）學會動手組裝滅火機器人。
（2）學會編寫機器人滅火程序。
3、情感性目標
培養學生之間的相互交流與合作精神，使他們共同克服困難和分享成功。
三、教學準備
將本課的圖片和文字資料下發到學生機上，機器人、滅火裝置、蠟燭、打火機。
四、教學法重、難點
1、教學重點
組裝機器人和編寫滅火機器人的控制程序。
2、教學難點
理解走迷宮程序流程圖。
五、課時安排：
2課時。
六、教學過程
1、導入
教師：發生火災時，消防員叔叔都會奮不顧身地躍身火海救人，但是，這樣的危險性太大了，同學們能不能設計一種幫助消防員叔叔找到火源，并把把火撲滅的辦法呢？
學生回答。
教師：如果機器人能走入樓房找到火源，并用滅火劑把火撲滅，那該多好啊！其實這些在不久的將來都會實現，今天我們就來設計一個機器人，讓它在一個模擬的房間里完成滅火任務。
2、學習新課
（1）規劃和搭建機器人。
觀看教師演示機器人滅火，了解滅火程序流程圖和場地。
永遠循環
滅火
檢查火源
走迷宮
教師講解安裝火焰傳感器和紅外傳感器的方法及步驟，搭建滅火機器人，學生跟著練習。
（2）探測火焰、尋找火焰，編寫迷宮（migong）子程序。
A、看圖思考機器人如何走迷宮的。
前方或45度方向的傳感器檢測是否有障礙
左側傳感器檢測是否有障礙
前進
有
向左傳
向左轉
無
無
有
屏幕展示走迷宮流程圖，學生觀看、思考。
B、編寫迷宮（migong）子程序。
教師示范講解，學生觀察。
學生練習、教師指導幫助。
教師：子程序是具有一定功能的一段程序，在主程序中可以調用它們，這樣可以使程序的結構清晰、合理，同時也便于閱讀和調試。
（3）確定火焰，進行滅火，編寫滅火（miehou）子程序。
屏幕展示滅火流程圖，思考機器人是怎樣滅火的?
滅火
左<右
前方火焰傳感器檢測到火火焰
有
左>右
向右轉
是
是
向左轉
是
無
否
否
機器人滅火
調整機器人位
置,對準火焰
學生觀察。
教師演示編寫機器人滅火(miehou)子程序，并設置“條件判斷”模塊。
學生練習，教師指導幫助。
（4）編寫主程序。
教師講解編制機器人的啟動方式，在主程序中，根據流程圖調用剛才編寫的miehou、migong兩個子程序，并將設置好的`機器人放入場地中進行測試。
學生編寫主程序，教師指導幫助。
3、鞏固練習
設計組裝一個滅火機器人，嘗試修改測試程序中的參數，和其他小組比賽，看誰天最短的時間內找到火源并熄滅。
學生組裝、測試程序參數。
進行比賽，教師表揚鼓勵。
4、總結評價。
教師引導學生對本課知識進行小結，學生結合自己的學習收獲，在“評一評”里打上自己的成績。
燃燒和滅火教學設計 篇8
一、教材分析：
本單元是九年級化學上冊第后一單元，是使學生學習一些化學基礎知識后，對新知識的再次學習，也是對前面知識的升華與運用。這課題的知識與日常生活與生產聯系非常緊密，如果學生被動接受不難，我們教學時應積極指導學生自主學習、自主探究的方法來主動學習為好。
二、學情分析：
1、本課題學習之前，學生已有了一定化學知識和生活經驗，有自學這一塊知識的基礎。
2、本課題在教學設計時應充分體現新課程標準要求下讓學生參與科學探究的過程、培養學生基本科學素養的意圖。
3、在教學過程中，教師應有意識的向學生滲透科學探究的步驟與方法，讓學生自己提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結。
三、教學目標：
（一）、知識與技能：
1.概述燃燒的條件和滅火原理;
2.通過對多種燃燒現象的分析與綜合，認識燃燒的'條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。
（二）、過程與方法：
通過討論，不斷地進行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時，注重學用結合的思想，學以致用，進行消防教育。
（三）、情感態度與價值觀：
1.體會“人只有掌握了自然規律，才能很好的利用自然和改造自然”的含義;
2.通過本課的學習，增強防火安全意識。
四、教學重點
通過對多種燃燒現象的分析與綜合，認識燃燒的條件
五、教學難點
應用燃燒的條件解釋滅火的方法
六、教學準備
實驗材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、
鐵架臺、坩堝鉗、鑷子等
七、課時安排：兩課時
第一課時：燃燒的條件和滅火的原理和方法
第二課時：易燃物和易爆物安全知識
八、教學過程：
【導入】教師演示：點燃一張紙
【提問】：這張紙怎么了?這種現象叫什么?
【學生回答】：這張紙著了。這種現象叫燃燒。
【提問】：除了紙可以燃燒之外還有什么東西可以燃燒?
【學生回答】：…...
【教師總結】：那時因為這些物質都是可以燃燒得。
【提問】：那是不是所有可燃物在任何條件下都可以燃燒呢?
【演示實驗7-1】
【提問】：為什么在銅片上的白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?
【學生回答】：……
【演示實驗7-5】
【提問】：為什么這時水中的白磷能燃燒?
【學生回答】：……
【教師總結】：通過剛才的討論和實驗，我們知道燃燒的三個條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質達到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點)
【實驗探討】：讓一根火柴燃著有那些方法?
【學生回答】：……
【演示實驗】：加熱銅片，火柴燃著。
【學生看錄象】
【教師小結】：燃燒有對人有利的一面，例如做飯、取暖，在工業上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產生的熱能。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?
【學生回答】：……
【教師小結】：燃燒確實是對我們的生活會有利，但它對人也顯現出有害的一面，比如火災會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規律，在需要燃燒的時候，就要努力創造燃燒所需要的三個條件，再不需要火，那我們怎么辦?
【過度】：下面我們就來學習有關滅火的知識
【考一考】：用什么方法滅火?為什么能滅火?
【演示實驗7-8】：
【教師小結】：使火與空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點;清除掉可燃物。總之就要設法破壞燃燒所需要的條件。
【本堂小結】：燃燒的條件和滅火的原理和方法
【課堂反饋】：習題見投影。
九、板書設計：
第七單元： 燃燒及其利用
課題一： 燃燒和滅火
一、物質燃燒的條件
(三個條件同時具備)
1.可燃物
2.氧氣(或空氣)
3.達到燃燒所需的最低溫度(著火點)
1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;
2、隔離氧氣或空氣;
3、降低溫度至可燃物著火點以下。
二、滅火的原理和方法
原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應停止
十、教學反思：
1、采用這種實驗探究活動、問題討論等方式進行教學，學生一定得積極表現，主動參與，效果一定會很好。
2、通過組織學生自學活動、實驗探究，討論等方法使學生理解、接受有關燃燒與滅火等新知識，然后及進用習題加以鞏固提高。
3、運用提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→ 實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結的教學過程，學生反映積極，效果也很好。
燃燒和滅火教學設計 篇9
【教學重點】
燃燒的條件和滅火的原理。
【教學難點】
培養學生運用比較、觀察、實驗等方法獲取信息的能力。
【教學疑點】
著火點是否可以降低。
【實驗器具準備】
1、學生探究燃燒條件:小木棒、紙片、小石頭、棉花團、木炭、火柴、蠟燭、燒杯、鑷子；
2、學生滅火競賽:用剪刀、水、濕抹布、沙土等熄滅燃著的蠟燭；
3、學生做火災模擬實驗：用燒杯罩住高低不同的燃著的蠟燭，觀察哪只蠟燭先熄滅；
4、教師演示實驗：向熱水中的白磷通入氧氣。
【教學過程】
一、情境創設
場景:神舟7號載人飛船點火發射的場景，日常生活中發生在我們身邊的一些有益的燃燒，森林大火的畫面。
過渡語：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為我們人類服務而不帶來災難，就要學習一些有關“燃燒和滅火”的知識。
二、出示學習目標
三、新課講解
1、探究燃燒的條件
【揭題】我們要想充分利用和控制燃燒，就必須知道物質需要什么條件才能燃燒？下面我們就通過“玩火”的實驗來探究燃燒所需的條件，在“玩中學”、“做中學”。
【指導】活動前進行安全指導和方法指導，探究內容是“燃燒需要什么條件”，提供的儀器和藥品有：
（1）、火源（供熱源）：火柴、蠟燭；
（2）、可供點燃的；棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；
（3）、儀器：燒杯、鑷子。
【探究】學生開始探究，教師指導實驗。
【交流】以小組方式展示學生的猜想、方案及操作步驟等。從而引出“著火點”的概念。
【介紹】出示著火點的概念及表格：
可燃物
棉花
紙張
木材
木炭
著火點（℃）
50～150
130～190
250～330
320～370
【小結】燃燒的概念及燃燒需要的三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、溫度達到著火點以上。這三個條件只具備其中一個就可以嗎？通過板書得出三個條件如果同時具備，火就形成了。
【板書】如下圖（將燃燒的三個條件當成“火”字的“三個筆畫”組成一個“火”字，以形象地說明燃燒需要同時具備三個條件。）
2.滅火的'原理
【過渡】燃燒的三個條件必須同時具備，如果缺少一個，燃燒會怎樣？學生回答燃燒會停止，從而引出燃燒和滅火存在著一正一反的推理關系。
【推理】教師和學生一起用推理的辦法得出滅火原理，邊推理邊出示下面的電子板書。
隔絕空氣
清除可燃物
降溫
清除可燃物或隔絕氧氣或降溫
【小結】燃燒條件和滅火原理的關系，（板書：把滅火的三種原理放在“火”字的上方，成一行，“火”字變成了“滅”字）。和學生一起分析“滅”字所體現的滅火方法和滅火原理，并體會漢字的藝術。
【過渡】學了滅火原理，下面我們來一個滅火競賽。
【活動】滅火競賽：點燃一支蠟燭，利用所給儀器用品，你能用幾種不同的方法來熄滅它？（供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、濕抹布、沙土、鑷子。）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。
【交流】用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭心、用濕抹布該滅、用水澆滅、燒杯蓋滅、二氧化碳滅火……從熄滅蠟燭的實踐中總結各種方法里所體現的滅火原理(破壞的是燃燒條件中的一個？)。
a.清除（移走）可燃物，如：剪去燭心……
b.隔絕空氣（氧氣），如：蓋滅、撲火（吹滅可能也與空氣隔絕氧氣有關）……
c.降溫至著火點一下，如：水澆，吹滅，扇滅……
【過渡】我們已經學習了燃燒條件和滅火原理，下面來做一個有趣的綜合性探究實驗。
【探究】點燃高低不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住{如右圖}。
【猜想】學生猜想哪支先滅，嘗試說出理由。
【驗證】學生動手做驗證實驗。
【交流】實驗后，你有什么疑問嗎？
【過渡】高蠟燭先滅的原因即淺顯的又深奧，值得我們今后慢慢研究。現在我們重點來研究這個實驗結果的用途，讓化學服務于我們的生活。
3.火災自救
【聯想】學生思考：該實驗對我們在火災中正確逃生有何啟示？
【交流】可能的答案：著火的房間里煙塵彌漫在中上方，貼近地面的空氣較清晰；有濃煙的房間內應匍匐前進，用濕毛巾捂住鼻口以過濾有害的煙氣……
【講述】師：火勢過大時需要報警，撥打119電話。(如過教學時間比較充裕，教師請兩位學生分別撥打119電話報警的人和消防隊接線員的角色。然后播放視頻《如何撥打火警119電話》)。
四、學以致用
1.炒菜時油鍋中不甚著火，如何處理？利用了什么原理？
2.已知白磷的著火點是40℃，把白磷放入約80℃的水中，白磷會燃燒嗎？如果不能燃燒，根據所學知識你能使它在熱水中燃燒嗎？（教師演示想熱水中的白磷吹氣使白磷在水中燃燒的實驗）
五、小結：學生收獲或疑惑。
六、作業課內：課本P13第3題和第5題；
選做：
1.寫一篇有關火的小短文；
2.關于火災逃生的小調查。
燃燒和滅火教學設計 篇10
一、教學目標
1、知識與技能：
①認識燃燒的條件和滅火的原理；
②了解易燃物和易燃
物的安全知識。
2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
3、情感態度與價值觀：
①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；
②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；
③通過安全知識的學習，增強安全意識。
二、教學的重點和難點
1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。
2、教學難點：
（1）燃燒條件與滅火原理的應用
（2）探究方案的設計與實施
三、教學過程
引入新課
通過創設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。
【創設情景】通過PPT課件展示7幅與火有關的圖片。
【教師引導】火是人類文明的搖籃。火給我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》
【觀看】
【思考并回答】略
燃燒的定義及特征
讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。
【布置任務】同學們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。
【提問】根據以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？
【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據自己對燃燒的了解，做出一些猜想。
【布置任務】同學們根據以上猜想通過自己10分鐘的`探究活動尋找物質燃燒的條件。并將結論填寫在學案上。
【小結】燃燒的條件
【布置任務】請同學們根據燃燒的條件示意圖完成課堂練習。
創設情景，讓學生根據物質燃燒所需要的條件解決實際問題。
實驗《水火相容》
【演示實驗】白磷在水中的燃燒。
創設問題情景，讓學生利用所學的新知解決實際問題。
滅火的原理與方法
【演示實驗】多次點燃一支蠟燭，請同學們用不同的方法熄滅。
讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對滅火的原理進行從感性到理性的再認識，充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，總結滅火的一般原理與基本方法。
分析小結練習
【小結】
1．燃燒的條件
2．滅火的原理與方法
創設問題情景，使學生學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法。教導學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。
師生一起莊重承諾：珍愛生命、防止火災、學會自救、遠離傷害
燃燒和滅火教學設計 篇11
一、教材
1、教材地位
本節課出自廣教版九年級化學上冊第三章第三節。總共兩課時，本節為第一課時，是在學生學習了氧氣的性質和用途以及碳、磷等物質燃燒的基礎上學習的，從認知發展角度過渡比較自然，在內容編排上更加貼近生活實際，通過學習，增強化學教學的實踐性，使學生從生活走向化學，從化學走向社會。
2、以此我確定的教學目標為：
（1）知識與技能
了解燃燒的條件和滅火原理。
認識著火點。
能利用所學知識解釋生活中的現象。
（2）過程與方法
通過情景實驗調動學生的積極性。
通過探究活動，學習獲得實驗事實進而進行現象分析從而得出實驗結論的方法。
通過學生實驗活動，讓學生參與到教學活動中來，體驗學習的樂趣，激發學習的興趣。
通過學生之間的互相評價，完全做到課堂交給學生，課堂教學以學生為主體。
（3）情感態度與價值觀
體會化學和生活的密切聯系，滲透“事物是一分為二”的辯證唯物主義觀點。
3．教學重點、難點
重點：燃燒的條件與滅火原理。這個重點的確定是根據《中考說明》的范圍和目標確定的，知識內容分為兩大板塊，通過燃燒條件遷移推理到滅火原理，清晰明了，較為系統，便于學生掌握。
難點：燃燒的條件與滅火原理的運用。以及探究方案的設計與實施。
燃燒條件和滅火原理的3點說法較為簡單，學生很容易就能記憶，但是在實踐練習中就出現了問題，包括對著火點的應用上都會出現偏差。鑒于此我通過對實驗的解釋，教給學生理論指導實踐的道理，從根本上找出這個現象所發生的.原因。對于實驗的設計我通過設計的幾個演示實驗讓學生體會不管設計什么樣的實驗都要和實驗所探究的內容相匹配。
二、教法
我們經常會說“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過情景創設法、直觀實驗法、引導探究法啟發學生發現問題并解決問題。又根據本節課的內容及學生的實際水平，采取聯系生活、實驗引入、學生活動、歸納總結的教學手段解決學習內容。并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用制作學生喜歡并能引起他們注意的，邊做實驗邊播放動畫，一目了然，印象深刻。課堂上采用“拋問題”的教學方法，適時扮傻裝呆，讓學生多思考、多回答，滲透給學生一些學習方法，做到授之以漁。
三、學法
在學法上我對學生的學情進行了分析，他們有一定的知識儲備和認知能力，并具備一定的動手能力和理解能力，加上從生活中獲得的經驗，對燃燒與滅火的方法都有所了解，只是不知其原理，沒有從理論上得以總結。根據學生的年齡特征，本課以趣味魔術——不怕燒的手帕為載體，伴隨趣味魔術實驗的展開，逐步深入到本課重難點的講述。采用實驗探究法引導學生觀察實驗，得出實驗現象，分析實驗結果，進而得出結論。采用合作學習法探討知識，相互補充糾錯，互幫互助，共同進步。采用自主學習法實踐練習，學以致用。根據新課標倡導的化學于生活，又服務于生活，堅持使課程內容面向學生，面向生活，理論聯系實際來指導學生進行學習，獲得知識，培養學生的學習能力。
四、教學過程
俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：
1、新課導入
“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中我密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情，以《瘋狂原始人》中的主人公圖片引出課題，以趣味魔術——燒不壞的手帕引出對燃燒條件的思考。
2、探究活動一
以往的探究燃燒條件的實驗是給學生一些可燃與不可燃的物質讓學生去實驗判斷，而我認為這些物質學生已經司空見慣，并不能引起他們的學習興趣，因此我做了大膽嘗試，演示了紅磷和白磷在空氣中和水中的燃燒實驗，把只能在書本上看到的實驗搬進課堂，既直觀又形象，學生看到了燃燒的火焰，熱情高漲，隨之我引導學生回答為什么熱水中白磷沒有發生燃燒，但是并不著急給予評價，而是繼續做實驗往水中通入氧氣，讓學生觀察，用實驗說話，實驗一個接一個，我順勢提出兩個問題，回答問題積極主動，答案也呼之欲出，順理成章的總結出了燃燒的條件。
3、探究活動二
根據新課標的要求，以教師為主導，學生為主體的原則。采用學生分組討論得出熄滅蠟燭火焰的方法，教師盡量不給出過多參考實驗用品，以免禁錮學生的思維，鼓勵引導學生得出更多更好的方法，教師適當給以點評。通過這些方法學生自己歸納總結滅火的原理。
學生活動中安排兩位學生用銅線圈熄滅蠟燭，通過學生自己動手，讓他們親自參與到教學中來，以激發學生的學習興趣，進一步引導探究以便獲得新知。
4、學習理論后，通過對生活中出現的現象的分析，將理論與實際相結合，達到學以致用的效果。揭示四個成語“煽風點火”，“釜底抽薪”，“鉆木取火”，“水火不容”蘊含的科學道理。先讓學生描述這些成語在生活中都用在什么情景中，讓學生體會化學與生活的聯系，與其它學科的聯系。回顧課堂所學，揭示趣味實驗之謎，使前后呼應，增強學生成就感，另一方面也進一步鞏固本節課重點內容，使學生的理論認識再上一個高度！
板書設計要重點突出，概括性強，直觀，美觀，因此我是這樣設計的：
一、燃燒條件（缺一不可）
二、滅火原理（具備其一）
●物質本身是可燃物 ●隔離或清除掉可燃
●接觸氧氣或空氣 -----→ ●隔絕空氣（或氧氣）
●可燃物達到燃燒的著火點 ●溫度降至著火點以下
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