《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-23 18:29:27 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇）

　　《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

　　4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

　　三、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入．

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

　　在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無一處能離開火�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學(xué)要求

　　1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

　　4、初步匯報(bào)交流

　　5、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時(shí)，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時(shí)

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學(xué)生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。

　　小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

　　當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?

　　指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導(dǎo)評價(jià)。升華情感

　　導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價(jià)普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學(xué)生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、鼓勵(lì)拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故

　　事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

　　《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個(gè)生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

　�。�、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨(dú)特的感悟。

　�。�、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對神話的閱讀興趣。

　　【教學(xué)程序】

　　１、走近神話，引發(fā)閱讀期待。

　�。�、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟。

　�。场⒆叱錾裨�，引領(lǐng)閱讀超越。

　　一、走近神話

　　今天，我們閱讀一個(gè)故事──普羅米修斯。

　　讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個(gè)字時(shí)，是怎樣的感覺？

　　但當(dāng)你預(yù)習(xí)時(shí)，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

　　二、走進(jìn)神話

　　這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時(shí)的感動(dòng)。）

　�。薄⒀凶x課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

　　師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？

　　⑴就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　讀這句話時(shí)，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

　　師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

　�。ǹ吹饺祟惖牟恍遗c痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。）

　　多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　⑵普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

　　連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：

　　火使人類從黑暗走向──

　　從寒冷走向──

　　從痛苦走向──

　　從疾病走向──

　　從野蠻走向──

　　如果沒有普羅米修斯，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　�、瞧樟_米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　　這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。

　　你們讀懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

　　從火神的“悄悄”能想到什么？

　　師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自己自由──自己痛苦

　　人類的幸福──人類痛苦

　　人類幸福──自己幸福。

　　人類痛苦──自己痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動(dòng)地、憤怒）

　　“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

　�。�、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：

　　普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　⑴普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦：

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來？朗讀練習(xí)。

　　從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　⑵白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了：

　　你讀這段話時(shí)是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

　�。o法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的是哪一點(diǎn)？（沒有盡頭）

　　在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)怎樣回答？

　　激情朗讀：

　　“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　�、窃S多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上：

　　這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　�、缺M管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：

　　盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……

　　讀這句話。

　　問：你讀時(shí)有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

　　激情引導(dǎo)：

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，───

　　一千年了，───

　　幾千年了，───

　　同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓我們再來聆聽他驚天動(dòng)地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　�。�、拓展，再次感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與偉大：

　　出示：

　　“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)�！边@是文藝復(fù)興時(shí)期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因?yàn)樗雷约旱纳鷻C(jī)還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯造福了人類）

　　普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

　�、沤處熂で椋瑢W(xué)生朗讀：

　　同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。

　　請同學(xué)們有感情朗讀最后一段。

　　⑵再次朗讀：

　　我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

　　普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　�、怯懻摚�

　　普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會(huì)做什么？

　　三、走出神話

　　１、我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個(gè)故事讓人們消遣嗎？

　　出示：

　　一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅(jiān)持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運(yùn)的勇氣和抗?fàn)幍囊庵荆部梢猿蔀楣膭?lì)整個(gè)人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)�。勇氣、忍耐、意志。�?/p>

　�。�、拓展閱讀：

　　詩──《普羅米修斯》。

　　《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)普米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。

　　2，導(dǎo)語：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會(huì)一下他為人類作出的貢獻(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)1—2自然段

　　1，學(xué)生自由讀

　　2，老師引導(dǎo)，對比閱讀

　　"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。"

　　"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"

　　（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻(xiàn)）

　　學(xué)習(xí)3—5自然段

　　過渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段

　　1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì)宙斯心中的憤怒。

　　2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3，展示對話：

　　"只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"

　　"為人類造禍，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。

　　經(jīng)過反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅(jiān)定，不屈服，勇敢）

　　品讀6—7自然段

　　過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準(zhǔn)備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅(jiān)定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。

　　1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦。

　　3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）

　　領(lǐng)會(huì)故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段

　　過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，許多年過去了，又發(fā)生了什么事呢請讀8，9自然段

　　問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個(gè)怎樣的神

　　總結(jié)全文

　　1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。

　　2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。

　　小練筆（聽奧運(yùn)圣火音樂）

　　a組：用既……也……寫一句話

　　b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。

　　c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節(jié)與大家分享一下。

　　《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【研討的主要問題及對策】

　　教師把主要精力放在引導(dǎo)上，使學(xué)生擺脫了過去那種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動(dòng)去研究問題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟的目的。注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進(jìn)而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。

　　【主要的教學(xué)模式】

　　教學(xué)模式名稱：引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

　　【教學(xué)模式的理論依據(jù)】

　　美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。

　　【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　１、第一環(huán)節(jié)：

　　抓住文章的中心句體會(huì)人物的思想感情并教授學(xué)法。

　�。�、第二環(huán)節(jié)：

　　通過前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。

　�。�、第三環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。

　�。�、第四環(huán)節(jié)：

　　希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看書。

　　【具體教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　設(shè)計(jì)理念

　　提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗(yàn)文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。�、會(huì)認(rèn)７個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　�。�、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的.方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

　　課前準(zhǔn)備

　　關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

　　教學(xué)過程

　　課前活動(dòng)：

　　通過一個(gè)神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。

　　一、導(dǎo)入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。

　　師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話，說一說你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書──重點(diǎn)語句）

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

　　師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

　　師引導(dǎo)：請你設(shè)身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

　　句式訓(xùn)練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？

　　設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

　　引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。

　　師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮�，設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

　　三、出示課文第三部分

　　體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話，請你運(yùn)用剛才學(xué)過的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？

　　讓學(xué)生對所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。

　　師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種�。R讀。

　　師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅(jiān)定。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會(huì)文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　　師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？

　　設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會(huì)怎么回答？

　　師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。

　　師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì)人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無可忍，于是他（學(xué)生接讀最后一段話）

　　師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

　　師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。

　　《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)理念】

　　扎根語言，走進(jìn)神話，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時(shí)空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　扎根語言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、走進(jìn)希臘，了解希臘

　　二、走近希臘神話

　　初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段。

　　三、走入希臘神話

　　1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡釋“造�！薄�

　　2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一、簡述故事，回顧重點(diǎn)句

　　1、出示詞語：

　　普羅米修斯火神太陽神阿波羅眾神的領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據(jù)人名，用簡潔的語言說說故事主要內(nèi)容。

　　2、出示重點(diǎn)句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種�！�

　　二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的懲罰一定請求饒�。�

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問句、感嘆號(hào)、決不會(huì)、更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。

　　三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、自由朗讀，想象畫面：

　　普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發(fā)你的想象，請作上記號(hào)。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會(huì)：

　�、诺诹匀欢危�

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦�！�

　�、僮x句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？

　�。ㄋ浪赖亍⒓炔荒�、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）

　�、谥劐N敲擊“死死地”，指導(dǎo)讀詞：

　　“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動(dòng)也不能動(dòng)）

　　能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。

　�、壑笇�(dǎo)讀句：

　　像剛才那樣，把我們的讀書體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　�、频谄咦匀欢危�

　�、僦笇�(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語或一個(gè)比喻句來形容。

　　②指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來形容。

　�、堑诎俗匀欢危�

　　以讀代講。

　　3、想象寫話：

　　播放課件，教師旁白：

　　這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個(gè)總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：

　　寒冷折磨著他──

　　炎熱折磨著他──

　　饑渴折磨著他──

　　疲勞折磨著他──

　　疼痛折磨著他──

　　孤獨(dú)折磨著他──

　　……

　　指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評。

　　四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、師生問答，轉(zhuǎn)換角色：

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？