父母的心教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的父母的心教學設計 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
父母的心教學設計 1
一、導入，整體把握文章內容。
師導入：我們今天學習日本作家，也是諾貝爾文學獎獲獎作家川端康成的一則小說《父母的心》。
板書課題：父母的心 川端康成
師在黑板上畫出一顆紅心。問：若給這個紅心里添加一個詞語，表達父母之心里最為寶貴的是什么，你覺得最適合添加的詞是什么？
明確：愛
師：父母對于子女的疼愛有不同的表達方式。朱自清在散文《背影》里，以執意送兒子上火車并給他買橘子來表達；林海音追憶小學讀書時一次雨天不想上學，被父親打，他又擔心我凍著送來花夾襖。在生活里，你的父母之愛心又是怎么體現的呢？
師：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表現在哪里呢？
引導概括全文內容：本文講述了窮人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
二、梳理文脈，理解父母之愛
（一）認識到這個家庭的窮困
師：這個家庭的窮困你從哪里知道的？
閱讀文章片段：
1.有個四十歲上下的男人，他也引人注意：他帶著三個孩子，最大的七八歲。孩子們看上去個個聰明可愛，可是每個孩子的衣裳都污跡斑斑。（這是做直接的外貌描寫。由此看出這個家庭孩子多，而且生活比較窘迫。師問：為什么不用“衣衫破爛不堪”來描繪？明確，這個家庭雖然窮困，可是父母還是竭盡全力照顧好他們。只是孩子們調皮，加上母親懷里還有小孩子占著身子，衣服換洗不及或沒有換洗衣服）
2.“哪里的話，老實說，我還有一個吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話，我們夫妻已沒法子養育這四個孩子了！但又舍不得拋棄他們。這不，現在就是為了孩子們，一家六口去北海道找工作啊。”（這是語言描寫。以父親的口吻，說出家里的窮困狀況，已經到了無法養活這幾個孩子的地步了。）
3.師：有的同學還會從別處文字里，看到這個家庭的貧困——你能找到這里嗎？
明確：有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。
與此成對照的是，有個四十歲上下的男人，他也引人注意。
師：這是對比的寫法。以貴婦人的形象來襯托，在她的眼里看出了兩層意思：這個家庭很窮困；一個有孩子的家庭才能享受天倫之樂。
師：這時這個窮困家庭面臨一次轉機。這就是，貴婦人想要收養他們的一個孩子。現在讓我們理性分析一下，這個家庭的父母該不該送出自己孩子？
對比分析：送出的話，這個孩子進入富貴家庭，可以享受更好的生活；而且這個家庭的生活困難也可以得到緩解。所以，從這個角度看，送出去是最正確的選擇。不送的話，他們的家庭可以保持完整，可是生活的困境要繼續下去。
明確：送與不送，作為父母這是一個矛盾的選擇。這個矛盾性集中體現在本文中的三次反悔。
（二）理解父母的愛心
1.全文寫了三天的故事。梳理情節發展線:
空出三次反悔內容，引導學生填寫（時間和轉變）：
第一天上午，貴夫人想收養孩子；傍晚送來大兒子——第二天清晨，又反悔，送來二兒子——當天傍晚再次反悔，用女兒換——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。
2.注意幾個時間詞：傍晚送來大兒子，第二天清晨就來換回（大兒子離開這個家庭一個晚上）；當天傍晚再次反悔，用女兒來換回二兒子（二兒子離開這個家庭一個白天）；第三天上午，船快到北海道了，他們決定要回孩子（小女兒離開這個家庭一個晚上多一點時間）。
可知，送出每一個孩子，作為父母心里都不好過。請你選擇一個孩子，猜想一下，送出他之后這個家庭會發生什么故事？這是小說預留下的空白，也給讀者留下了想像空間。
明確：清晨，是一早的意思；傍晚是天剛黑下來，這也說明時間很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，則寫時間很遲。說明他們這一對父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始終猶豫，最后是即將隔離的現實迫使他們下了最后的決心。不惜一切，也要要回孩子。不然，這個后悔將是一輩子的。
2.注意，第一次送大兒子時，父母都在；第二次，因為反悔要用二兒子還回大兒子，這是父親來的；第三次，還是反悔，要用女兒還回二兒子，這是母親來的；第四次，因為想要回孩子，父母都來了。
對于他們父母幾次出現，你怎么理解？
明確：第一次父母與孩子最有告別，他們以為從此再也見不到了；第二次和第三次是反悔，父母誰都猶豫，不肯出面，所以由父母雙方一方擔責；而第四次，則是他們表達對于收養人的歉意，也說明他們不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上，這一對父母哭了兩次，這兩次描寫有什么不同？
明確：第一次，是送出大兒子，離別時“流著眼淚”。第二次，是想要回女兒，沒說話就放聲大哭。這兩次境況不同。第一次，寫痛苦還是淡淡的，畢竟主要想著孩子進入富裕家庭，會有更好的生活。第二次，則主要想到馬上就生死離別了，再也見不到了。所以擔心的情緒占了上風。
4.這父母對于兒女的不舍，還在哪些細節處可以看出來呢？例如，父親聽到貴夫人想要一個孩子。他說，回家商量。可見，他是猶豫的。母親送女兒換的時候，“難為情”，也是表露出一份歉意，覺得對不起人，可是又舍不得孩子。
師:你是否可以理解了，題目中的父母之心是指什么？
明確，每一個孩子都是父母不可割舍掉的“寶”。
三、認知明暗雙線的結構
師:文中只寫了這一對父母的心嗎？
提示:文章還有一條暗線，在寫父母之心。
明確，貴夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天倫之樂。她最后還成全了這一對窮人父母，說明她也是理解父母之心的人。而且，也可以說，她雖然無子女，卻也有父母之心。
師:這個貴夫人，她也有對于父母之心的理解，所以每一次換孩子，她都同意了，而且即使窮人父母毀約，她也沒有收回報酬。她這么寬容和善待這個家庭，只是因為她也理解什么是父母的不舍之心。
四、升華主題認識
1.背景認識
師:其實文章寫了三重父母之心。在明暗雙線之外，還有一層父母之心，更需要你潛心體驗，才能察覺。
投影，關于作者的生活經歷。二歲喪母，三歲喪父，他被寄養，而且與自己的姐姐，也分開。他一生感到生命的孤獨，所以更渴望用文學藝術的描繪，來彌補生活里所缺少的。
討論，明確:
這個特殊的成長經歷，讓他明白，一個孩子離開父母的呵護，與親人分離，是怎樣痛苦與不幸的。所以，他在渴望擁有幸福家庭生活的期待下，以小說的筆法，為自己圓了一個夢。他在這個故事里，深刻理解了父母之心，也讓我們看到了他多么想擁有這樣的幸福生活呀？
2.文本著力講述一個故事，為什么還要加上一個開頭呢？這是不是累贅呀？
請你聯系《爸爸的花兒落了》一文的下面片段，來理解。
投影：
（在雨天上學后）老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說：想想看，你是不是聽爸媽和老師的話?昨天的功課有沒有做好?今天的功課全帶來了嗎?早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎?
討論明確：文章開始，說，諸位，請你閉著眼睛想五分鐘。可見，在很多時候，作者就依靠這么短暫的沉浸其中的想像，來滿足自己對于父母之愛的渴望。
師:現在你可以用一句話，給作者認定的幸福生活，下一個定義了嗎？所謂幸福生活就是——
明確，一個家庭，無論怎樣貧窮，只要父母與孩子不分開，他們就擁有了人類最美好的生活。因為他們彼此都深深地愛著對方。——有愛的生活才幸福！
父母的心教學設計 2
一、教材依據
蘇教版《語文》八年級上冊第三單元的第五課。
二、設計思路
本單元的主題是至愛親情，是一組對學生進行親情教育和熏陶的文章，因此在教學上要指導學生通過學習，懂得合理安排文章的結構，品味穩重樸實而飽含深情的語言，通過感受作品中的人物和事物，體會父母兄弟間的至愛親情，做到懂親情、惜親情、感親情。
《父母的心》便是這一單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節，告訴我們再優越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。文章充分體現了小小說的寫作特點：情節上一波三折，跌宕起伏，結構嚴謹，而且也展示了作者的個人寫作風格：濃濃的愛心，淡淡的哀愁。因此，在講述中，必須讓學生重點體會文章的兩美：結構美和情感美。
在閱讀方法上，采用學生齊讀，自由朗讀等多種方法，切身體會文中平實語言中飽含的深情。在情感體悟上，我通過深情講述故事，通過讓學生回憶父母對自己的愛心來理解父母的愛心。在內容情節上，引導學生研讀課文，進行合理的想象，體會文章波瀾起伏的結構特點，揣摩人物的心理。在拓展上，讓同學們課外收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，從而達到理解父母的愛心并學會愛他們。
三、教學目標
知識與能力
1、學習小說一波三折、跌宕起伏的寫法。
2、學習通過人物的言行舉止描寫人物的性格特征。
過程與方法：
1、通過分析文章思路理解課文一波三折的寫法，并體會跌宕起伏這一妙處。
2、通過精讀曲折的情節理解人物個性。
3、通過完成探究練習二，展開合理想象，完成小練筆并更深刻準確地理解文章主題。
情感、態度與價值觀：
體悟父母深情，烏鴉反哺，學會關愛自己的父母。
四、重點難點
1、重點：情節的曲折性。
2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。
五、教學準備
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：
朗讀課文，了解課文梗概。
搜集有關作者情況。
收集有關父愛母愛的故事、諺語、格言、民謠、詩歌。六、教學過程
（一）導入新課
教師活動學生活動
1、導語：同學們，你可曾記得，是誰第一次牽著你的小手蹣跚學步，是誰第一次為你背上小書包，是誰在你哭泣時擁你入懷，是誰在你生病時為你守候，是誰冒著雨為你送傘，又是誰唱在你耳邊噓寒問暖？
不知從什么時候起，你開始討厭這種關心，開始躲避這種親情。你們時常想：父母怎么這么煩？父母也不時感嘆：這孩子怎么了，怎么就不了解父母的心呢？同學們，你們理解解父母的心嗎？
今天就讓我們跟著日本小說家川端康成一起去了解去體會一下《父母的心》。
2、你能展示有關作者的情況嗎？
學生用心聆聽，回答：父母。
多媒體展示課題《父母的心》。
指名展示搜集到的作者情況。
大屏幕展示：川端康成，日本現、當代小說家，主要作品有《雪國》《古都》《千羽鶴》《伊豆的舞女》（成名作），1968年以《雪國》一書獲得諾貝爾文學獎。
透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨是他作品的共同風格。幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故。孤獨憂郁伴其一生。所以他特別渴望父愛和母愛。
（二）整體感知
教師活動學生活動
1、讓我們帶著一顆善解人意的心，用自己喜歡的方式朗讀課文，并復述課文。
大屏幕展示：
復述故事時應注意：
（1）抓住主要事物
（2）語言生動簡明
2、梳理故事情節
同學們是否覺得文中的父母很可惡，居然把自己的孩子當貨物一樣一個個送給別人？具體說說換回孩子的時間及理由。
3、你覺得每次的理由都充分嗎？同學們認為，應該送走那個孩子好呢？
小結：正如俗語所說：手心肉手背肉，手心手背都是肉。
4、本文的內容其實也挺簡單，就是講一對夫婦送走又要回孩子的故事，為什么我們讀的時候會感到感人至深呢？生自由朗讀課文，自主完成以下問題。
指名復述小說梗概，其他同學結合復述注意事項進行點評。
不是，一是因為送給一個又換來換去，最后又換回來了；二是因為生活困頓，迫不得已。
大屏幕出示：
梳理故事情節
送走（）——（）換（）
——（）換（）——要回（）
時間事件理由
當天傍晚送長子
第二天早晨用二兒子換回長子接班人
第二天傍晚用女兒換回二兒子像婆婆
第三天上午要回小女兒太小
理由不充分，很牽強，正因為牽強，才更能看出他們的不忍心送走孩子。每個都是掌上珠，送走哪一個都舍不得。
故事情節曲折，大屏幕展示：
一波三折，跌宕起伏。
（三）合作探究
教師活動學生活動
1、你還能從文章哪些地方看出父母舍不得孩子？（點撥：是不是他們覺得送走一個少一些負擔，日子能好過一些，所以如釋重負呢？因此要抓住送孩子時的神態語言等描寫。）
⑴、讀課文，抓細節
從神態描寫可以看出：
師小結：看來真是父母有淚不輕彈，只是未到傷心處。
從語言描寫可以看出：
⑵、你是否同意這種觀點？
小結：這卻是文中父母的肺腑之言，他們認為摯愛親情是任何東西都替代不了的，在優厚的物質條件，也不可能動搖這份天下最誠摯、最濃郁的感情，無論怎么說，這句話體現的是父母對兒女那份濃濃的愛，這顆心，是窮父母的性格特征。
3、每每回憶親情，心中溫馨幸福的感覺總是多，為什么作者的作品卻充滿了淡淡的哀愁？（指導學生結合背景了解）
小結：正如古人說，文如其人，所以在創作中總能體現濃濃的愛心和從心底揮之不去的淡淡的哀愁。以小組為單位，合作討論
小組選代表展示后大屏幕展示：
眼含熱淚——無精打采——失魂落魄——痛哭失聲
指名一生深情朗讀15自然段語言描寫。
生各抒己見，鼓勵發表自己不同的觀點，只要言之有理。
和作者的遭遇有關，有了從小失去親人的遭遇，才有了對人間親情更強烈的渴望。
（四）課堂練筆
教師活動學生活動
2、文中的父母深深愛著他們的孩子，卻不得已三番五次送走孩子，他們的心里一定是很復雜的。仔細體味課文中所寫的“當爹媽的心”，根據下面提供的情境，用一兩句話寫出“那位父親”和他妻子的心理活動。（探究練習二）
⑴。財主夫人要一個孩子時：
⑵。送走長子時：
⑶。用次子換長子時：
⑷。用小女兒換回次子
⑸。要回女兒時：
展開豐富合理的想象，進行小練筆。
每生挑選兩個練習寫話。
指名課堂展示，其他同學做簡單必要的點評。
每個情境重點詞語詳見教參。
（五）拓展延伸
教師活動學生活動
1、我們在平時一定收集并積累了不少有關父愛母愛的故事、諺語、格言、詩歌，和同學交流一下好嗎？
2、我給大家講一個故事。
一位母親在女兒過13歲生日時，帶她去滑雪，結果，由于玩的高興，他們在雪地里迷了路，再加上過度的勞累與饑餓，女兒暈倒在地，母親焦急萬分，正當這時，母親看到了救援飛機，但由于母女倆穿的都是與雪的顏色相近的羽絨服，救援人員并沒有發現他們……但女兒醒來時，發信自己躺在醫院的床上，而母親卻不幸去世了。原來，母親為了讓救援的直升機從空中發現他們，用石頭劃破血管，然后再血跡中爬出十幾米的距離。母親因流血過多而永遠閉上了雙眼，但她的女兒卻獲救了。
4、我們的父母又何嘗不是這樣呢？讓我們走進自己的父母，說說我們的父母最讓你感動的事兒。
小結：說到這兒，同學們還對父母的嘮叨，過分的關心反感埋怨嗎？讓我們共同對疼愛關心我們的父母說一聲：謝謝你，爸爸媽媽！
最后讓我們一起祝愿文中的父母和幾個兒女能在這份濃濃的愛中度過生活的難關，愿一家人能幸福快樂地生活。生自由展示
大屏幕出示諺語：
父恩比山高，母恩比海深。（日本諺語）
娘想兒，長江水；兒想娘，扁擔長。（中國諺語）
歲月給母親憂愁，但未使她的愛減去半分。（華茲華斯）
母親的心是兒女的天堂。（柯羅里）
生用心聆聽故事。
用一句話說說父母親做的讓自己感動的事。
（六）課堂練筆
教師活動學生活動
文中的父母深深愛著他們的孩子，卻不得已三番五次送走孩子，他們的心里一定是很復雜的。仔細體味課文中所寫的“當爹媽的心”，根據下面提供的情境，用一兩句話寫出“那位父親”和他妻子的心理活動。（探究練習二）
⑴。財主夫人要一個孩子時：
⑵。送走長子時：
⑶。用次子換長子時：
⑷。用小女兒換回次子
⑸。要回女兒時：
展開豐富合理的想象，進行小練筆。
完成后全班交流。
（七）課堂小結
教師活動學生活動
通過本課的學習，你都學到些什么？
點撥：
⑴。從積累到的詞語、名言、詩歌等上說。
⑵。從本文情節曲折的寫法上說。
⑶。從體會學習到的情感上上說。
⑷。從復述故事梗概的注意事項上說。生自由發言
（八）作業布置
1、愛是相互的，在我們享受父母關愛的同時，你有沒有想過回報父母呢？比如做件讓他們欣慰的事兒，說句溫暖的話，或者和父母談談心，也可以把你學到的諺語詩歌抄一首送給父母。
2、故事的結尾寫道“那一家六口終于又團聚了”，盡管大多數人已經很欣慰，認為這是一個完美的結局，可是有人仍為他們一家的生活擔憂，他們以后的生活會怎樣，請展開想象力，為課文寫個續。
七、教學反思
學生熱情很高，要展示的諺語詩歌很多，都要分享自己父母的平凡而偉大事情，在這個環節上，多出預設時間，應在鼓勵學生的同時，學會收，可讓學生課后交流。
本節課我是用心在備，用情在講，我充分發揮自己的演講，表演天賦，牢牢的把握住學生的思緒，情緒，讓他們在讀中品味了文中平實而飽含深情的語言，在分析中了故事情節曲折的寫作特點。對于現在生活條件不錯的獨生子女來說，可能對故事中父母被逼無奈的做法理解起來有點難度，因此在講課時，我引導學生聯系自己的親身感受，加強渲染感情的力度，理解父母的愛子之心，體驗人間至愛親情，并學習用自己的方式去表達自己對父母的愛。
父母的心教學設計 3
教學目標：
1. 理解本文在情節上一波三折，跌宕起伏的結構特點。
2. 感受濃濃的愛心下面籠罩著的淡淡的哀怨。
3. 學會理解父母關愛父母，珍惜親情。
教學重點與難點：
由一波三折的故事去體會父母對兒女的濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。
教學課時：一課時
教學過程：
一、情景導入
今天，老師先來給大家講一個故事，題目是《母親以手喂熊救愛子》。
一位母親帶著5歲的兒子到動物園里玩，當他們走到黑熊所在的籠子附近時候，工作人員正準備把黑熊搬到室內過冬，已經將籠子外的鐵絲網拆除，這時不知不覺中，這孩子走近黑熊，拿一塊糖伸向黑熊，于是小手被黑熊咬住了。這一刻，母愛化為巨大的勇氣，使母親將雙手伸進熊嘴里，一只手代替小手喂給黑熊，另一只手護住兒子的小手，拼命的從熊嘴里往外拉，后來在工作人員的幫助下，這位勇敢的母親以雙手重傷的代價保住了兒子的小手。從這個故事中，我們感到母愛的偉大和崇高。下面讓我們來學習另外一篇表達父母崇高愛心的文章，這就是日本作家川端康成的一篇短篇小說《父母的心》。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
請同學們把書翻到第110頁，用自己喜歡的方式讀課文，讀完后準備回答下面的問題：
①孩子都是父母的心頭肉，可文中的父母卻想把自己的孩子送走，這是什么原因?(明確：貧窮、多子還有愛等原因。)
②他們既然把孩子送出了，最后又把孩子要回來，這源自于什么?(簡單的說是太愛孩子了，舍不得孩子離開。)
③課文圍繞送與不送，寫了這對夫婦作出的幾種決定呢?
(四種決定 。在財主夫人要求送一個孩子給她的“那天傍晚”送走了長子，“第二天早晨”用次子換回長子時，“當天傍晚”又用女兒換回了次子，到“第二天上午”又要回了女兒。板書：送長子 換女兒
換次子 要女兒
四種決定，形成了四次波折，使得小說的情節一波三折，起伏跌宕。板書：(一波三折)
三、再讀課文，探究交流
課文的情節是一波三折的，人物的內心活動也是一波三折的。下面，請同學們在文中找出窮父母每次做出決定的理由
父母的心教學設計 4
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《父母的心》是八年級上冊第三單元“至愛親情”單元主題下的一篇略讀課文，描寫了在一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給貴夫人,又索回來的至親至愛的故事，說明了優越的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛心。學生在之前已經有了《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母親》、《人琴俱亡》的情感鋪墊，對親情的感悟得到了醞釀，所以，學習這篇課文，更多的是真正自主閱讀，形成自己獨特的感受和認識，能碰撞出思想和心靈的火花，感情得到升華。
2、教學目標分析
依照語文課程標準，結合新課程理念，堅持以育人為本，以學生發展為本，能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，努力實現語文的熏陶感染作用，所以確定本節課教學目標如下：
知識目標：
1、理解和掌握文中出現的生字難詞c
2、把握小說的內容和主旨，理清文章的寫作思路
能力目標：
1、學習小說一波三折，跌宕起伏的寫作方法
2、能走進文本，探尋小說中作者蘊含的淡淡哀怨。
情感目標：
體會父母的心，激發學生換位思考，理解父母，關愛父母，感恩父母。
3、重難點分析
教學重點：把握小說情節，理解小說的主題，學習和掌握小說“一波三折，跌宕起伏”的寫作筆法。感受父母心，學會換位思考，懂得感恩
教學難點：體會川端康成小說“淡淡的哀怨”風格。
4、突破重難點的方法：
為了讓學生能充分的融入作品，體會父母的心，激發學生換位思考，關愛父母的情感，我將采用多媒體輔助教學，合適而抒情的背景音樂，與本文相似情節相關漫畫的插入，將為整堂課營造濃濃的親情氛圍，讓學生在這樣的氛圍下，用心去感受父母，感恩父母。
二、【教學方法】創設情境讀研結合合作討論
三、教學用具多媒體課件
四、課時安排一課時
五、教學流程
教學內容及教師活動學生活動設計意圖
一、激趣引題，設疑自探（5—10分鐘）
1、【導入】同學們喜歡看漫畫嗎?老師有幾幅漫畫想要和你們共勉。請同學們邊聽歌曲邊欣賞漫畫。看完漫畫后同學們有什么感受？（同學說一說）盡管歷經滄海桑田，但永遠不變的還是父母的心。今天，就讓我們一起走進至愛親情的文章《父母的心》。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
3、通過同學們的預習老師有幾個字詞想要考考大家，你們敢接受挑戰嗎？來吧！以開火車的形式帶讀下列字詞：
瀨（）傭（）酬（）艙（）襤褸（）
猶豫（）失魂落魄（）如數奉還（）羨慕（）
恭喜同學們挑戰成功。
4、通過預習，同學們想知道些什么？(從體裁角度）
5、帶著剛才的疑問自由朗讀課文，找出疑問答案。
聽一聽
看一看
想一想
說一說
自由讀文
積累字詞
帶讀字詞
學生質疑
朗讀課文播放溫馨的音樂欣賞漫畫，創設溫馨的情境氛圍，讓學生回憶，讓學生想起，讓學生包圍在這份濃濃的愛的氛圍中，才能用心走進課文。
語文教學，在任何時候都不能忘記培養學生的識字寫字能力，要抓好學生基本的語文素養。
二、自學展示，解疑合探（10—15分鐘）
1、請同學們跳讀課文，邊讀邊梳理故事情節并找出文章線索。
2、整體感知課文：抓線索，理情節：送走（）（）換（）（）換（）要回（）【一波三折跌宕起伏】
3、一波三折，跌宕起伏手法的運用：
內容：
①符合生活的真實；
②能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；
③只有如此，才能使作品產生感染力，打動讀者的心。更曲折、生動，激發讀者閱讀的興趣。
三、局部細品，質疑再探（5—10分鐘）
1、窮夫婦每次“送”和“換”孩子的時候說的理由是什么？文中哪些詞語刻畫了他們的表情？請同學們找出窮夫婦四次換送子女時的表現，細細體會。
2、補全圖表內容。
3、真情流露，體會愛。
4、感悟主題：討論：窮人夫婦一開始為什么不
拒絕把孩子送給富太太？你贊成窮人要回孩子的做法嗎？為什么？
【送，是一種愛；不送也是一種愛】
4、展示主題：父母的心愛子之心
（濃濃的愛心淡淡的哀怨）
5、現在我們一同走近作者：
川端康成--日本現、當代小說家。他是日本文學界“泰斗”級人物，亞洲第二位獲諾貝爾文學獎的人。1899年出生在大阪，幼年父母雙亡。后來祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生。1926年寫《伊豆的舞女》而成名。1968年因《雪國》《千羽鶴》《古都》獲諾貝爾文學獎。在榮獲諾貝爾文學獎三年之后，1972年4月16日，川端康成突然采取含煤氣管自殺的形式離開了人世，未留下只字遺書。
四、歸納小結，學用延展（8—10分鐘）
1、父母之愛是如此偉大，他們的心傾注在我們生活的點點滴滴之中，請仿寫句子，理性提升：
父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；
__________________，；
__________________，________________。
2、揮動想像的翅膀：文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣，為文章續寫一個結尾。（字數250左右）
3、開動腦筋想一想：同學們一定知道很多贊美父愛母愛的古詩、詩歌、諺語、歌曲吧？快來說給大家聽一聽！
課外積累：
父恩比山高，母恩比海深。--(日本諺語)
親子之愛是人類共有的感情。-----(諺語)
誰言寸草心，報得三春暉！--------(孟郊)
娘想兒，長江水；兒想娘扁擔長。---(中國諺語)
找線索梳理故事情節
抓線索
理情節
一波三折，跌宕起伏
學生動手動腦，合作學習，代表發言，其他同學聽取并及時補充
感悟主題
說一說
歸納主題
走近作者
積累作者相關常識
仿寫句子
寫一寫
說一說
想一想
訴真情
各抒己見
傾聽感悟
學會感恩語文教學要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，因此任何時候，對一篇文章的整體把握的訓練，我們都不能忽略。
整體把握小說內容和主旨，用恰當的引導帶領學生感知“一波三折、跌宕起伏”的筆法
訓練學生的語言表達能力，培養學生合作意識
激發學生對美好人性的探求，引導學生用心體會，有一顆善良和美麗的心靈！
師生共同小結，領會小說主題
通過小結所學知識，深化學生的認知水平
情境的創設，情感的醞釀，要自始至終，讓整堂課濃郁的親情的芳香，惟其如此，學生才會得到親情之美的熏陶，才能激發他們去聆聽、去感受、去思考，才能去愛，去理解，去感恩。
訓練學生的說話能力，表達能力
揮動想像的翅膀
訓練學生思維想像能力
加強學生對課外知識的閱讀與積累，能學以致用
學生得到親情之美的熏陶，才能激發他們去聆聽、去感受、去思考，才能去愛，去理解，去感恩。
父母的心教學設計 5
教學目標：
1、知識與能力
概括大意的能力，比較獲取信息能力。
2、過程與方法
自學、討論、總結。
3、情感態度與價值觀
培養學生對父母矛盾與愛的情感。
體諒、諒解。
教學重點：
比較三次調換，從中分析總結父母的心里究竟怎么想。
教學難點：理解父母出發點，和矛盾的愛子之心。
教學創意：三次調換全方位比較，比較中突出人物心理。
教學過程：
一、導入新課：
你了解自己的父母嗎？父母的心你明白嗎？今天川端康成將我們展示這樣一對父母的故事。
二、自學課文，完成如下要求：
1、默讀、朗讀結合，了解大意，掃清字詞障礙。
2、快速默讀課文，請概括敘述本文大意。
3、精讀課文，回答：
本文一共寫了幾次換孩子過程，每次理由是什么？
分別在什么時間，財主夫人有什么態度變化？這對夫婦當時各是什么表情？
4、你認為他要孩子、換孩子理由充分嗎？如果是你，會同意嗎？
5、既然要孩子，為什么當初要把孩子給出去？既然給出去，那么為什么結果又把孩子都要回來？
三、自學過程：
1、自己讀書，在書中找出答案。
2、小組交流，合作寫出答案。
3、全班交流，明確答案，理解主題。
四、探究、明確；
本文通過一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。
全文主要寫三次調換
時間人物順序表情理由財主夫人態度
當天傍晚夫妻二人長子眼含熱淚難割難舍貧窮付錢
第二天早上父親二子無精打采接班人次序高高興興答應
第二天傍晚妻子女兒不好意思婆婆太大了有些不高興無可奈何
第三天上午夫妻二人全要回痛苦太小冷酷悲傷、落淚（感動）
幾次調換孩子兩人表情各不相同，理由也不同，但是這些理由只要一個出發點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，因此盡管理由不夠充分，甚至前后矛盾，但他們還是想要回孩子，但每一次都找借口掩蓋其事實意圖，直到最后才不得不說出實話。父母三番兩次反悔，似乎是很不誠實，但正是如此才更能表現出他們對子女無私的愛。
把孩子給出去，是現實所迫，富人家條件好，對孩子有好處，也會減輕家里負擔，理智告訴他們可以這么做。
但是這種理智無論如何都經不起時間情感折磨，骨肉分離，理性決策經不起感情考驗。愛子之心使他們實在難以割舍任何一個孩子，不得已，她們又向她要回孩子。
我們發現，無論是給還是討還孩子，都是因為父母之愛心在支持他們。父母的心就是這么矛盾，他們在愛中掙扎。
總結：人們都說可憐天下父母心，父母心如海洋般廣闊。父母心時時刻刻系在子女身上，又希望孩子有優越生活條件，又無法忍受骨肉分離的痛苦，擔心給孩子帶來痛苦、傷害。所以同學們一定體諒這矛盾的父母心，偉大父母心。
五、擴展延伸
1、如果你是這對父母，你會怎么做，并說明理由。
2、結合你的實際生活，并進行比較，談談你對父母心的理解。
父母的心教學設計 6
學習目標
1了解作者，用簡潔的語言復述故事，感知故事內容。
2學習文章一波三折、跌宕起伏的寫法，探究文章主旨。
助讀資料
川端康成 日本現、當代小說家。他是日本文學界“泰斗”級人物，亞洲第二位諾貝爾文學獎的人。1899年出生在大阪，幼年父母雙亡。后來祖母父母和姐姐有陸續病故，孤獨憂郁其伴其一生。1926年寫《伊豆的舞女》而成名。1968年因《雪國》《千羽鶴》 《古都》獲諾貝爾獎。
一、自主預習，互檢互測(課堂大舞臺，人人展風采)
1、完成練習冊上的字音字形部分。
2、預習完課文，你認為父母的心是什么？
二、合作探究，理解課文（我的課堂我做主）
1、復述故事 注意：（1）抓住事件的開端、發展、高潮、結局開講。（2 ）語言簡明生動。
2、窮父母為什么要一次次從貴婦人那里要回自己送走的孩子？每一次換孩子的理由是什么？神情怎樣？這是什么寫法？
送孩子 理由 神情
送走長子時
用次子換回長子時
用女兒換回次子時
要回女兒時
3、用筆勾畫出你認為最精采，最能表達感情的句子，談談你的理解。
4、你如何看待父母親調換孩子是的理由？他們是父母親的心里話嗎？
三、展示交流，精講點撥（我參與，我快樂！）
四、鞏固訓練，拓展提升（再接再厲！）
1、辯論：送走是愛還是不送是愛？請你發表你的見解。
2、收集有關父母子女的格言、名句、詩歌或歌詞。
3、請以“感悟親情”為話題寫一個片段，要有真情實感。（200字左右）
父母的心教學設計 7
一 教學目標：
1掃清字詞障礙，理清文章基本脈絡。
2 品析詞句，能夠對作者蘊含在字里行間的情感有自己的體會。
3 初步嘗試在遵循原作的基礎上改寫小說情節并加入合理想象。
二 教學重難點：
1 體悟詞句中蘊含的情感。
2 對文本的改寫融入情感與想象。
三 教學對象及課時：八年級 一課時
四 教學手段：多媒體輔助
五 教學流程：
（一）導入
1 完成生字詞預習，全班齊讀。
瀨戶 （ ） 襤褸 （ ）
女傭 （ ） 酬謝 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入題
同學們，你們好。你們有沒有試過把一篇小說改成敘事詩？今天我們來嘗試一下改寫川端康成的《父母的心》。
有人曾這樣評價這篇文章：故事簡單，語言樸素。但是在簡單的故事背后有著復雜的矛盾關系，在樸素的語言背后又蘊含著多種真情。今天我們的學習就運用改寫小說的方式，圍繞著故事情節和語言這兩個話題來展開。
（二）環節一 ——讀故事，體會簡單故事背后的矛盾沖突。
1 請同學們速讀課文的1-5段，結合學案老師改寫的敘事詩填空，并觀察這些詞語間有什么聯系。
2 請幾位同學搶答填空，并談談自己對詞語間關系的發現。
總結：作者采用對比為我們創設了人物之間的矛盾。兩家人，一富一窮，一個孩子成群，一個膝下無子，一個到處討生計，一個衣食無憂。正是鮮明的對照讓我們的主人公在矛盾沖突中登臺，從而推動故事情節發展。
3同學們，如果我們要將小說改寫成敘事詩，一定要遵循文章原有的矛盾沖突。齊讀改寫內容。
4請同學們速讀課文的6-15段，找找作者在這里設置了哪些波瀾？
5 請兩位同學起來說說。
總結：故事的主要情節就圍繞在送與要的矛盾之間。作者在很簡短的篇幅中就制造了三次矛盾，在敘事手法上我們叫它“一波三折”。
（三）環節二 ——品味文本，體會字里行間蘊含的多層情感。
1 請同學朗讀6-15段（開火車），并將自己喜愛的詞和句子畫下來。
2 點評同學的朗讀。
3 請同學起來說自己比較感興趣的詞語。
總結：同學們找的詞往往都是刻畫人物神態的。作者雖然著墨不多，但卻運用神態的變化將人物送子要子時的痛苦表達地淋漓盡致。我們在改寫的時候一定不能忘記用上這些詞。
4 請同學起來說自己覺得包含情感的句子，先讀，再說，再讀，力爭讀出情感。
總結：這些樸素的語言沒有任何華麗辭藻的雕琢，但卻是父母的肺腑之言，感人至深，催人淚下，親子之愛是天下最純真的感情。
5 請齊讀15段。
6提醒同學注意兩個隱藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都給讀者留有想象空間，去推理故
事中的情境和人物的感受，去體驗這對父母痛的深度。我們在改寫的時候，要注意補充合理的想象。
7 請大家齊讀老師的改寫內容，并嘗試運用母親的口吻改寫要回小女兒的環節。
8 同學展示作品。
9 教師展示。
（四）總結全文，這究竟是怎樣的一顆父母之心。全班齊讀。
（五）布置作業
從貴婦人的角度改寫結尾，加入自己的合理想象和情感體驗。
父母的心教學設計 8
學習目標：
由一波三折的故事中去體會父母對兒女濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。
課前學習欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考——媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 ：教師組織 學生活動
1． 創設情境：文章的題目是父母的心，似乎不太完整，請讀文章后補充：父母的心是--------- 閱讀文章思考
2． 組織學生將自己思考的結果在小組內交流，在交流后完善補充自己的思考小組交流，完善自己的思考
3． 教師引導小組互評代表的發言，并作適當的點評 評價，修改小組的發言稿
第二塊：對比閱讀：感受父母對子女濃濃的愛
教學步驟 ：教師組織 學生活動
1． 交流：文章中不送走子女是愛，那在《媽媽，再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。思考發言
2． 組織學生辯論：送走是愛還是不送是愛？ 分組準備材料準備辯論
3． 組織學生進行評價：愛是什么？ 認真參考辯論總結評價
課后學習：
1．“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數 對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發自內心的一種無與倫比的愛。在學習了這篇文章之后，請你發掘生活中的小故事，讓大家一起來感受這種濃濃的愛。
2．課外收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，以“父母心”為話題組織一次交流會。
父母的心教學設計 9
【學習目標】
1.把握作者的情感，理解小說的主題。
2.學習本文一波三折的寫法
3.體悟父母深情，烏鴉反哺，學會關愛自己的父母。
【重點難點】
學習本文一波三折的寫法
教 學 流 程
一、學生自主完成：
1、我會拼讀我會寫
瀨戶內海( ) 襤褸（ ） 女傭( )
失魂落魄（ ） 酬謝（ ） 不妥（ ）
2、解釋詞語我在行
失魂落魄：
無精打采：
二、資料助讀
1、走僅作者
川端康成，日本小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。《父母的心》同樣具有這種風格特征。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。
2、文體知識
本文是一篇小說，小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。
小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。
小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分。
3.整體感知課文
①分角色創意朗讀課文
②梳理故事情節
送走（ ）--------（ ）換（ ）
------------（ ）換（ ）---------- 要回（ ）
③細讀品味 體會主題
找出窮夫婦三次換送子女時的表現，細細體會。
4.課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什么好處？
5. 當代作家畢淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無法彌補”所以趁著我們和父母在一起的時候，我們應怎樣對待父母呢？
（提示：用“父母的愛是……，我會……”的句式表達）
【個人補充】
三、教師精講點撥、拓展引伸：
1.日本評論家認為川端康成是淡紫色的，就是說隱隱的幽謐和淡淡的哀怨，是川端康成作品的共同風格。
就這一評論，談談你對此藝術風格的理解。
2課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什么好處？
不能。因為父母總是這自己的孩子著想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不為自己的孩子著想的。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達父母愛子之心。現在這樣寫的好處是：符合生活的真實；能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；惟其如此，才能使作品產生藝術感染力，打動讀者的心。
四、達標測評
1、給加粗的字注音
襤褸（ ） 吩咐（ ） 酬謝（ ）
失魂落魄（ ） 妥（ ）
2、改正下列詞語中的錯別字
吩付 痛哭失生 無精打彩 如數俸還
3、填空
本文作者________，________（國別）小說家，著有散文名篇________________________。
4．在下面句子的括號里，填進恰當的關聯詞，并說說這些關聯詞的表達作用。
昨晚上仔細地想了又想，大兒子嘛，（ ）怎么窮吧，也是我們家的接班人哪。（ ），把老大給別人按次序也不對，（ ）可能，我們想用老二換下老大。
5.仿寫
父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；
父母的心是
父母的心是
6.閱讀《父愛晝夜無眠》完成問題
父愛晝夜無眠
父親最近總是萎靡不振，大白天躺在床上鼾聲如雷，新買的房子如音箱一般把他的聲音“擴”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，并且患有神經衰弱的職業病。我提出要帶父親去醫院看看，他這個年齡嗜睡，沒準就是老年癡呆癥的前兆。父親不肯，說他沒病。再三動員失敗后，我有點惱火地說，那你能不能不打鼾，我多少天沒睡過安穩覺了！一言既出，頓覺野蠻和“忤逆”，我怎么能用這種口氣跟父親說話？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終于什么話也沒說。
第二天，我睡到下午４點才醒來，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開他的房門，原來他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵他出去多交朋友。看來，雖然我的話沖撞了父親，但他還是理解我的，這就對了。父親在農村窮了一輩子，我把他接到城里來和我一起生活，沒讓他為柴米油鹽操過一點心。為買房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫文章掙稿費慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭發就開始“落英繽紛”，這都是用腦過度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作為兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個安靜的白天，養精蓄（ruì）。我覺得這并不過分。
父親每天按時回來給我做飯，吃完后讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問父親，最近在干啥呢？父親一愣，支吾著說，沒，沒干啥。我突然發現父親的皮膚比原先白了，人卻瘦了許多。我夾些肉放進父親碗里，讓他注意加強營養。父親說，他是“貼骨膘”，身體棒著呢。
轉眼到了年底，我應邀為一個朋友所領導的廠子寫專訪，對方請我吃晚飯。由于該廠離我的住處較遠，他們用車來接我。飯畢，他們又送我一套“三槍”內衣，并讓我隨他們到附近的浴室洗澡。霧氣（liáo）繞的浴池邊，一個擦背工正在一肥碩的軀體上剛柔并濟地運作。與雪域高原般的浴客相比，擦背工更像一只瘦弱的蝦米。就在他結束了所有程序，轉過身來隨那名浴客去更衣室領取報（choú）時，我們的目光相遇了。“爸爸！”我失聲叫了出來，驚得所有浴客把目光投向我們父子，包括我的朋友。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道，原想跑遠點兒，不會讓你碰見丟你的臉，哪料到這么巧……
朋友驚訝地問，這真是你的父親嗎？
我說是。我回答得那樣響亮，因為我沒有一刻比現在更理解父親，感激父親，敬重父親并抱愧于父親。我明白了父親為何在白天睡覺了，他與我一樣晝伏夜出。可我深夜沉迷寫作，竟從未留意父親的房間沒有鼾聲！
我隨父親來到更衣室。父親從那個浴客手里接過三塊錢，喜滋滋地告訴我，這里是鬧市區，浴室整夜開放，生意很好，他已攢了１０００多元了，“我想幫你早點兒把房債還上。”
在一旁遞毛巾的老大爺對我說，你就是小尤啊？你爸為讓你寫好文章睡好覺，白天就在這客座上躺一躺，唉，都是為兒為女喲……
我心情沉重地回到浴池。父親撇下老李頭，不放心地追了進來。父親問，孩子，想啥呢？我說，我想，讓我為您擦一次背……話未說完，就已鼻酸眼熱，濕濕的液體借著水蒸氣的掩護蒙上眼睛。
好吧，咱爺倆互相擦擦。你小時候經常幫我擦背呢。”
父親以享受的表情躺了下來。我的雙手朝圣般拂過父親條條隆起的胸骨，猶如走過一道道愛的山岡。
（1）看拼音寫漢字
崩kuì（ ） liáo（ ）繞 養精蓄ruì（ ） 報chóu（ ）
（2）解釋下列詞在文中的含義
一氣呵成——
落英繽紛——
（3）仿寫比喻句
如果說母愛如涓涓細流，那么父愛猶如 。
（4）對于父親睡覺時“鼾聲如雷”，“我”是怎么做怎么說的？從中流露出兒子對父親什么愛的。
（5）有一天，當“我”發現父親比原來瘦了許多而讓他多加強營養時，父親是怎樣回答的？這表現出父親怎樣的思想感情？
（6）當朋友問“這真是你的父親嗎？”時，我是怎樣回答的？這流露出我怎樣的思想感情的。
（7） 你的父親肯定也類似于文中的父親，平時對你關心、愛護，能舉個例子嗎？
《父愛晝夜無眠》
（1） 潰 繚 銳 酬
（2）指睡覺的整個過程沒有間斷
這里指頭發掉的多、掉的快
（3）如：父愛如山般沉重（海般博大）
（4）我先是提出帶父親去看病，當父親“不肯”時，我“惱火”。所作所為，流露出“我”對父親的不滿和抗議。
（5）父親說“他是‘貼骨膘’，身體棒著呢”，寥寥數語勾畫出父親不愿讓兒子為自己擔心的關懷與體貼之情。
（6）“我”響亮地回答“是”，我被父親感動了，此時對父親充滿了感激與敬愛之情。
（7）略
父母的心教學設計 10
教材分析：
《父母的心》是日本現當代作家川端康成所寫的一篇小小說。作者以他慣有的纖細筆觸和哀怨的情調，記敘了在一艘輪船上發生的一個感人肺腑的至親至愛的故事。故事篇幅短小，內容簡單，情節一波三折跌宕起伏，以傳神的神態描寫使人物形象栩栩如生，展現其充滿矛盾沖突而又細膩豐富的心理，深刻地表現了天下父母對子女的崇高愛心這一作品主題。
學情分析：
本文的授課對象是初二的學生，他們已經積累了一定的小說的分析方法，能夠通過分析小說三要素，理解故事情節的發展；加上同單元《甜甜的泥土》的學習，對“小小說”這一小說中的特殊文體特點也有了一定的認識，所以學生對本文故事情節的把握應該很到位，能歸納出其“一波三折”的特點。相比較而言，可能會對文中主人公——窮父母，他們送走孩子和要回孩子的心理動機有所質疑；對于作者川端康成寫作本文的感情基調——濃濃的愛心、淡淡的哀愁，理解上可能也存有一定的難度。
因此，我的教學設計立足于充分發揮學生的主體性，側重于引導他們品味分析作者對主人公——窮父母神態描寫的相關語句，從而理解父母的充滿矛盾沖突而又細膩豐富的心理，進而理解天下父母對子女的崇高愛心這一作品主題。再通過反復閱讀作品，補充介紹作者的生平經歷，來引導學生對作品文風——濃濃的愛心、淡淡的哀愁的感悟。
教學目標：
1、知識能力目標：學習本文作者以神態描寫間接表現人物心理的寫作方法；
2、情感態度價值觀：體味天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心；
3、過程和方法：比較閱讀 借助多媒體技術引導學生自主合作探究問題
教學設想：
1、教學重點：以分析文中描寫人物的神態語句，體會人物心理，了解窮父母無論是送走孩子還是要回孩子都是出于一顆崇高的愛心。
2、教學難點：要求學生根據人物的語言和神態描寫，改寫作品，以第一人稱進行心理描寫，并和原文進行比較，哪一種寫法更能表現父母的愛心？
3、方式方法：“三到”的閱讀法 比較閱讀 。
4、課時安排：一課時。
5、教學工具：多媒體教室
教學過程：
一、激趣導入、解題
１、互動游戲——心有靈犀
要求兩位學生合作，一人面向屏幕，并將屏幕上所展現的詞語“憤怒” “興奮”
“失望”用肢體動作表現出來，讓背向屏幕的同伴猜其所表現的是哪一種心情。
２、交流談論——游戲啟示
提問：從剛才的游戲中，關于人物描寫大家獲得了怎樣的寫法啟示？
學生交流：如“通過動作、神態等外部描寫可以間接表現人物豐富的心理世界”
（設計說明：根據美國視聽教育家戴爾提出的“經驗之塔”理論，“直接的、有目的的經驗。它在塔的最底部，奠定了人類學習的基礎。在實踐活動中，學習者用感官接觸事物，接受事物的刺激，由此形成的感覺印象是認識的起點，其特點是以生動具體的形象直接反應外部世界”，因此，我設計游戲這一環節，旨在以直接的動手、表演加深學生對游戲目的的認識，促進學生把經驗升華為概念，從而提高學習效率。）
３、解題
教師講述：今天我們將學習一篇由日本著名作家川端康成所寫的短篇小說《父母的心》，探究作家又是通過怎樣的寫法來展現文中父母的一顆怎樣的心？
４、網絡搜索，走進作家
①要求學生通過“百度”這一搜索引擎，查找作者的生平經歷、文風特點。
②討論交流，分享資料
（設計說明：“教是為了不教”，旨在通過這一環節，傳授學生一種學習方法和觀念，使他們懂得如何利用家庭中的網絡設施，使之成為自己學習的輔助工具，而不是單一的游戲、聊天等）
二、整體感知課文，把握情節
１、請同學以自己喜歡的方式，閱讀課文
（設計說明：建構主義認為，任何一種他人對文本的閱讀都會帶入閱讀者本人的主觀感受，從而影響學生個體對文本的自我解讀。）
２、用一句簡明的話概括本文的內容。
（描寫了在一艘輪船上發生的至親至愛的故事，優越的條件，割不斷窮父母對子女的情素，他們三次換送自己孩子，最終決定一個也不送）
4、分析本篇小說的三要素
學生交流：
人物：窮父母、四個孩子、貴婦人和她的女傭；
環境：航行在海上的輪船；
情節：開端，貴婦人想要領養窮人的一個孩子；
發展，窮父母三次換送子女給貴婦人；
高潮，窮父母要回自己的女兒；
結局，窮人一家六口又團員團聚了。
３、你認為本文故事圍繞窮父母送不送孩子情節有何特點？作用怎樣？
學生交流：
情節特點：一波三折，跌宕起伏；
作用：增加文章的可讀性，引人入勝；更突出了曲目窮父母內心的矛盾和對子女的愛。
4、討論閱讀本文時在語速、感情方面應該注意些什么？
學生交流并范讀。
教師指點：語速舒緩，語帶無奈、哀怨，讀出濃濃的愛心、淡淡的哀愁。
5、換位思考，假如你是作品中的父母，你認為該不該送走孩子？
學生思考后，交流。
三、局部揣摩語句，體會心理
由于學生意見不統一，再讀作品，思考：
出示課件：
1、 用“三到法”圈出窮父母在不同情況下的神態變化的詞語，并寫出自己的看法。
（三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要寫到）
2、 根據父母的神態變化，你覺得他們當時的心理是怎樣的？試用第一人稱把它表述出來？結合父母要回孩子的理由。
學生交流：
貴婦人要求送一個孩子給她時：
“送走一個孩子，他可以過好日子，而且可以繼承財主的家業，而且太太贈送的錢也可以讓其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身邊，他的生活會怎樣呢…… ”
送走長子時：
“孩子，不要怨恨父母，我們都是為了你的未來好，也為了弟弟妹妹呀…… ”
用次子換回長子時：
“長子是我們家的接班人，再窮也不能送走呀…… ”
用女兒換回次子時：
“二兒子從眉毛長相到說話的嗓門，都和我們那去世的媽媽一模一樣，把他送走就好象把媽媽扔了，這實在太不孝順了…… ”
要回女兒時：
“她太小了，沒有父母在身邊該怎樣生活呀？與其舍掉一個孩子，還不如一家六口餓死在一起好了…… ”
3、比較閱讀，你認為用心理描寫法和原文的神態描寫法，在表現人物豐富、復雜的內心沖突的效果有何異同。
學生交流：如神態法：含蓄，“此時無聲勝有聲”；心理法：直白細膩
４、為何父母最后還是沒有把孩子送掉？這說明了什么？你認為他們是怎樣的父母？
學生讀課文，然后各抒己見。
教師小結：眼睛是心靈的窗口，通過對文本相關神態描寫語句的理解，我們體會到父母對孩子的愛。這種至愛親情是任何東西都替代不了的。再優厚的物質條件，也是不可能動搖這份天下最誠摯、最濃郁的感情的。
5、請回憶你生活中父母照顧自己的往事，體會融融親情。
四、拓展訓練，妙筆生花
教師指導語：今天我們感受了父母對子女的崇高愛心，更學到了一種描寫人物心理的方法——神態法。事實上，我們還可以通過動作、語言等方式來間接表現。下面就請同學們自由選擇屏幕上的一個心情詞語“遺憾”、“著急”、“激動”、“痛苦”“猶豫”進行一段動作或神態描寫來表現這一心理，并上傳到教師博客上交流。
１、學生練筆
２、討論交流
五、課堂小結，情感升華
師生一起配樂講述《男孩和蘋果樹的故事》，勉勵孩子們要有一顆感恩的心，珍惜家人所給與給予自己的一切……
（設計說明：語文學科性質，是工具性和人文性的統一，因此，語文課程應在傳授學生語文知識的同時給予學生人文的關愛、心靈的凈化。）
六、作業檢測，鞏固升華
續寫課文故事結尾，給人物設計一個合情合理的結局。
七、板書設計：
父母的心
〔日〕川端康成
主人公：窮父母
↙ ↘
情節 神態描寫 → 體會心理
富人要求領養一個孩子 十分猶豫 一
送走長子 眼含熱淚、難割難舍 切
次子換回長子 無精打采 為
女兒換回長子 失魂落魄 子
要回女兒 痛哭失聲 女
教學反思：
工具性和人文性的統一，是語文課程的最顯著特點。新課程改革的核心理念“一切為了孩子的發展” ，“教是為了不教”，而建構主義學習理論更是主張學習是學習者主動建構知識的意義過程，是兒童與周圍環境相互作用的'過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展。因此，無論是在教學設計環節，還是課堂教學環節，都以調動學生的主體性為基點，以體會人物的神態和心理為突破口，引導學生對作品主題的理解。而從學生的課堂參與看，的確也是較好實現了教學的三維目標，既掌握一種人物描寫的方法，也獲得了心靈的凈化。
此外，明白簡潔的板書設計可以提升學生對于作品的理解，起到畫龍點睛的作用。因此，語文教師應該重視對板書的設計。關于本文的板書設計，其中“體會心理”部分，可以安排設計為由學生根據故事情節補充完整，從而自然得出作品所要表現的主題：天下父母對子女的崇高愛心，也明白了本文的寫法之以神態描寫間接表現人物心理。
父母的心教學設計 11
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文;
2、認識4個生字。
過程與方法：在自讀、自悟、討論、交流中體會文中父母對孩子的愛。
情感態度價值觀：通過閱讀課文和拓展文章使學生認識到父母愛孩子是一種極其高尚的情感。
教學重點：通過閱讀課文，體會父母對孩子的愛。
教學難點：通過閱讀使學生認識到父母愛孩子是一種極其高尚的情感。
教學手段：多媒體課件
教學課時：1課時。
教學過程：
一、情景導入：
播放MV《讓愛住我家》聽了這首歌能用一個詞形容一下你的感受嗎?你能用一個字概括一下這首歌想要表達的情感嗎?(生答:愛)
因為有了父母的愛，所以我們感到幸福;因為有了父母的愛，所以我們感到甜蜜;因為有了愛，每個家庭才有了溫暖。可是我們今天要認識的這一對父母，卻要將自已的親生骨肉送給別人，難道他們不愛自已的孩子了嗎?
二、初讀感知：
用自已喜歡的方式來讀這篇《父母心》
讀書要求：
1、 注意讀準字音，讀通句子。
2、 思考：課文主要講了一件什么事?
三、細讀感悟
1、日本現代著名小說家川端康成給我們描述這樣一個一波三折的感人肺腑的親子故事，哪個畫面給你留下了深刻印象，畫出來同桌之間讀一讀。
2、展示朗讀并說明為什么喜歡這個畫面。(想把父母對子女的愛體現出來，該怎樣去讀?)指導朗讀。
3、討論(幻燈)：
窮夫妻最后決定把孩子留在身邊，你認為把孩子留在身邊好，還是送給貴婦人去過那種富足的生活好?說出為什么。
四、小結：
就是因為這份親情、這份愛與不舍讓我們看到了父母的愛有多么的偉大。讓我們更深刻的理解了“可憐天下父母心”的含義。
提煉升華：
我相信同學們不僅體會到了文中父母對子女的愛，也體會到了我們的父母對自已的那份無私的愛。父母的愛就是那清晨一杯濃濃的牛奶;父母的愛就是你生病時那雙焦急的雙眼。我們該怎樣秋回報父母的這份愛，這份心呢?
五、擴展閱讀：
《盒里的頭發》《父親的愛》《一朵玫瑰花》《孩子 快抓緊媽媽的手》
這些文章里有寫母愛的，有寫父愛的，也有寫子女的愛的。哪篇文章你最喜歡，把受感動的總分讀給大家聽。(隨機點評)
最讓我感動的是《孩子 , 快抓緊媽媽的手》。大家都知道，08年5月12日和今年的4月14日我國的汶川和玉樹發生了兩次破壞性極強的地震，地震使很多家庭受到重創，這首詩詮釋著人間最溫情最深沉的愛。誰愿意與我一起朗誦。(課件播放背景音樂及玉樹地震后圖片)
六總結：希望玉樹我們的同胞們能早日走出陰霾重建美好家園。孩子們，我們是幸運的。我們有愛我們的父母陪在身邊，我們應該珍惜父母的這份愛、這份情。讓愛永遠住我們的家(播放《讓愛住我家》)
七作業：
制作一張卡片送給父母，以表達你對他們的理解、感謝，可提上收集的格言、詩歌等。
父母的心教學設計 12
教材分析：
蘇教版八年級上冊《語文》教科書每個單元圍繞一個主題組織聽說讀寫和語文實踐活動。在八年級上冊《語文教學參考書》中編者這樣說明編寫設計目的：“注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯系學校和家庭生活，溝通平行學科；注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。”因此，在備課與教學活動中，我努力引導組織學生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學習、運用語文知識。
《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深。《父母的心》是本單元的一篇自讀課文，應該讓學生自主學習課文，感受“父母之心”。我認為在完成前幾課的學習任務之后，學生對“至愛親情”的感受已經很深，而且初二的《思想品德》課程同時進行“至愛親情”這一內容的教育教學活動，所以我們已經達成了對學生的情感目標的培養。而學生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學生們也需要不斷地強化和訓練，以此使得他們認識到細心觀察、用心品味生活，用靈動的筆觸反映自己內心世界的重要性和必要性。
學情分析：
首先，我的教學對象是普通的鄉鎮中學初二年級學生。班級內，學生的語文學習基礎總體來說偏差，學生語文學習能力兩極分化較大。第二，在教學《父母的心》這篇小說之前，學生們已經學習過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學重點側重在解讀“父母的心”的具體內涵上，所以在設計教學時，我必須考慮自己班級學生的學習情況，并避開與其他老師相同的教學模式。
教學設想：
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學設計為：以文本教學為基礎向現實生活適當延伸，同時兼顧學習能力較強的學生，將文本教學延伸至把握作者作品共同的風格，把教學過程藝術性地安排為有內在聯系的三個教學板塊：第一塊，課內教學——《父母的心》的文本教學（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內心深處最強烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸——鏈接現實生活（12分鐘）。三塊教學板塊中，第二和第三塊內容既是第一塊內容的延伸，又能相互融合，使學生們更加深刻地認識到擁有父母之愛的幸福，激發學生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學活動相互聯系，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發顯得深刻動人。
教學目標：
1、知識與能力：
在回憶學習小說方法的基礎上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風格。
2、過程與方法：
在自主合作探究中細讀小說內容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯系小說情節，把握小說的主題。
3、情感態度：
感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發學生感恩父母之心。
教學重點：
通過品讀曲折的情節和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。
學會運用小說解讀的方法理解小說內容。
教學難點：
學會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風格。
教學準備：
1、 文章內容較長，課前組織學生充分預習。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。
3、準備PPT課件。
教學方法：
1、誦讀法：通過反復誦讀關鍵語句、關鍵語段，感悟父母的心的內涵。
2、研討點撥法：用于對小說主題、作者作品風格的探究上。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”
教師選擇一兩名學生說他們父母對其最大的心愿。
教師總結學生的發言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學獎得主川端康成，一起再次走進《父母的心》。
（PPT出示課題）
這是一篇小說。在學習這篇小說時，老師希望同學們能夠學會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當學生大聲回答“能”后，開始解讀小說。】
二、解讀小說內容
學習準備：憶舊知
教師：李老師在學習《草》一文時，給大家介紹的小說學習的方法是——【帶著學生一起回憶舊知】
第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節，了解內容；第三，結合語境，分析人物形象；第四，聯系人物形象與情節，理解小說主題。
（PPT出示小說閱讀方法：了解背景——讀情節——析人物——解主題）
（PPT出示）解讀小說第一步：了解背景
教師組織一名學生介紹作者和寫作背景然后PPT出示教師準備的作者及寫作背景簡介：
川端康成（1899—1972），日本現當代小說家。出生大阪，兩歲喪父，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內心渴望的產物。
（PPT出示）解讀小說第二步：讀情節
教師：（PPT出示）大家快速瀏覽課文內容，抓住情節中的要素（PPT出示抓要素），簡要復述小說情節。比比看——誰讀得既快，抓的又準。
學生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學生簡要復述情節。
明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦
（板書：貧夫婦——貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經過、結果）——貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應了他們的要求。最后，這一家六口又團聚了。
教師引導學生在橫線上填空：（PPT出示）
本文情節的主要內容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節的特點就是一波三折，跌容起伏。
小說的情節是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫
（PPT出示）解讀小說第三步：析人物
在這一環節的學習中，我們要特別注意抓關鍵詞，細品味。
（PPT出示）抓關鍵、細品味
教師：請大家快速尋找人物描寫關鍵詞，細細品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學生尋找、品味人物描寫關鍵字詞句，找到即舉手發言。）
明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關鍵詞，品味“父母的心”。
【學生不一定把所有關鍵詞都找出來，只要能夠抓住一兩個關鍵詞，品味出貧夫婦這對父母的真實心理即可。文中第15段為重點語段，教師要引導學生反復誦讀，聯系情節探究貧夫婦的內心深處情與理的激烈斗爭過程。】
第2段中外貌描寫，關鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當的破舊”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態度堅決地表明心態——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。
第6段中語言、神態描寫，關鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經透露出他難舍親子的心態。
第7段中神態描寫，關鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。
第9段中神態、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優厚條件的現實，內心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。
第11段神態、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回換兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進一步表現了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲——在優厚的條件面前，他們也想理智地答應送走一個孩子，給孩子一個更優越的環境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。
教師總結：無論是語言描寫還是神態描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。
（在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）
（PPT出示）貧夫婦面對優越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個孩子給富人，表現了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。
教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人（PPT出示“貴婦人”）
（PPT出示）原作節選：
有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚。“是我不對，老實說，我雖然沒有孩子，你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”
于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。
教師：讀文章并結合原作內容，細細品味貴婦人的表現，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優厚的條件；當看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當得知貧夫婦要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。
（PPT出示）解讀小說第四步：解主題
教師：根據貧夫婦和貴婦人的共同性，總結：這篇小說的主題是什么？
學生總結：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經濟狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）
三、了解作者的作品風格：
教師：有人說《父母的心》這篇小說體現了川端康成小說的風格“濃濃的愛心”“淡淡的哀愁”。前者，剛才我們已經深入探討了，那么后者體現在哪里呢？
教師組織學生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導學生讀情節，關注讀時的內心感受，或者引導學生聯系作者的生平經歷談認識，然后請一兩名學生發言。
討論明確：
如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經沒有能力撫養這四個孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們扔了……”，還有第15段中貧夫婦最后的決心——“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會不會餓死在一起？讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調，產生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產生哀愁的情調。
如：川端康成自幼喪失父母，內心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無法得到父母濃濃的關愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學獎得主的魅力。
四、鏈接生活體驗
教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運的，無時無刻不在享受著父母之愛的溫暖。你能說說你所發現的父母對子女崇高的愛心嗎？在感受這份濃濃的父母之愛時，你最想對自己的父母說的一句話是什么？
教師視教學時間的多少選擇學生發言。
【前問得發言多側重于父母為子女創造良好的學習條件和生活條件，對子女無微不至的關懷與體貼，對子女成長過程中的煩惱給予的啟發和幫助等方面；后一問的發言多是要努力學習，讓父母開心；或者用父母對待自己的方式回報父母。】
五、教師寄語：
父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護好自己的父母，并時時想著為他們帶去愛的溫暖。
六、布置作業
回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個深深的擁抱。然后將父母和自己的表現形成文字書寫出來。
父母的心教學設計 13
[教學目標]
1、學習本文采用一波三折，體會作者的思想感情。
2、學習通過人物的言行舉止描寫人物的性格特征。
3、體會父母的愛子之心。
[重點難點]
1、重點：情節的曲折性。
2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。
[教學時數]一課時
[教學過程]
一、導入
1、情境導入
請同學們談談生活中因受到關心和照顧而倍感幸福的事例，導入新課“感謝同學們讓我分享了你們的幸福感受，讓我在這個寒冷的早晨感受到了濃濃的暖意。當我們在品味幸福的時候，你是否體察過父母的內心世界呢？這節課我們就一起走進父母的內心世界，去體悟“父母的心”。
2、作者簡介
由學生介紹本文作者及他們所知道的相關知識。
二、閱讀課文，整體感知
（一）讀課文，復述故事。
復述故事時應注意：1、抓住主要事物2、語言生動簡明
（二）讀課文，理情節。
領會本文一波三折的曲折情節。
（三）讀課文，品細節
1、故事中的父母換了幾次孩子？并用“圈點法”圈出父母在不同情況下的神態變化的詞語。
2、根據父母的神態變化，你覺得他們是怎樣的父母？你是如何看待這樣的父母的，并說出理由？
（四）讀課文，繪心理
學生以第一人稱的形式描繪出父母在以下場景中的心理活動。
1.財主夫人要一個孩子時；
2.送走長子時；
3.用次子換長子時；
4.用小女兒換回次子；
5.要回女兒時。
三、合作探究
1、貧窮父母有沒有愛心？
2、貴婦人有沒有愛心？
3、課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？
四、拓展延伸
1、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣。
2、有一種情感也許被我們疏忽了太久,讓我們走近父母，想一想父母最讓我感動的事是……
五、自我檢測
1、仿寫句子，抒寫感受
父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；________________，___________；__________________，___________。
2、你能找出贊美父愛母愛的故事、詩歌、諺語、歌曲嗎？說給大家聽聽吧！（播放《讓愛住我家》動畫）
六、布置作業
完成《同步練習》。
附：同步練習
一、給加粗的字注音
襤褸（）吩咐（）酬謝（）失魂落魄（）妥（）
二、改正下列詞語中的錯別字
吩付風度極佳痛哭失生無精打彩冷酷無情如數俸還
三、填空
本文作者________，________（國別）小說家，著有散文名篇________________________。
四、閱讀<<母愛無言>>，完成練習。
聽說過兩個有關母親的故事。
一個發生在一位游子與母親之間。游子探親期滿離開故鄉，母親送他去車站，在車站里，兒子旅行包的拎帶突然被擠斷，眼看就要到發車的時間，母親急忙從身上解下褲腰帶，把兒子的旅行包扎好。解褲腰帶時，由于心急又用力，她把臉都漲紅了。兒子問母親怎么回家呢，母親說，不要緊，慢慢走。
多少年來，兒子一直把母親這根褲腰帶珍藏在身邊。多少年來，兒子一直在想，他母親沒有褲腰帶是怎樣走回幾里地外的家的。
另一個故事則發生在一個犯人同母親之間。探監的日子，一位來自貧困山區的老母親來探望兒子，在探監人五光十色的物品中，老母親給兒子掏出用白布包著的葵花子。葵花子已經炒熟，老母親全嗑好了。沒有皮，白花花像密密麻麻的雀舌頭。
服刑期的兒子接過這堆葵花子，手開始抖。母親亦無言無語，撩起衣襟拭眼。她千里迢迢探望兒子，賣掉了雞蛋和小豬崽，還要節省多少開支才湊足路費。來前，在白天的勞碌后，晚上再在煤油燈下嗑瓜子。嗑好的瓜子仁放在一起，看它們像小山一點點增多，沒有一粒舍得自己吃，十多斤瓜子嗑亮了許多夜晚。
服刑的兒子垂著頭。作為身強力壯的小伙子，正是奉養母親的時候，他卻不能。在所有探監的人當中，他母親的衣著是最襤褸的，母親一口一口嗑的瓜子，包含千言萬語。兒子“撲通”給母親跪下，他懺悔了。
一次，同齡的朋友對我抱怨起母親，說她沒文化、思想不開通，說她什么也干不了還愛嘮叨。于是，我就把這兩個故事講給他聽。聽畢，他淚眼朦朧，半晌無語。
1.怎樣理解文題“母愛無言”？
2.用簡潔的語言概括文中兩個故事的內容。
(1)(2)
3．第二位兒子“懺悔了”，他會想些什么？
4.人要學會感恩，其實，我們每個人都常受到父母的無言的關愛，讀了本文后，你會想些什么呢？請你寫一段心理活動的文字。
父母的心教學設計 14
教學目標：
1．學習小說的一波三折的寫法，并體會這種寫法的好處。
2．理解父母在送孩子時候的心理活動，感悟一家六口的不離不棄的摯愛深情；
3．體會作者字里行間的淡淡的哀愁，濃濃的愛意。
教學難點：
品味字里行間的情感；
教學重點：
1、理解父母送孩子的心理；
2、學習小說一波三折的寫法；
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、視頻創設情境導入：
放映《我的兄弟姐妹》的剪輯視頻，教師講述畫外音：
《我的兄弟姐妹》講述的是在寒冷的冬天，母親咳血，父親背著病重的母親上醫院，臨走前囑咐大兒子：“憶苦，你是哥哥，照顧好弟妹”，誰知，意外發生了，天黑路滑，父母跌落山崖雙亡，留下四個年幼的孩子成為孤兒。大哥齊憶苦無奈之下把親愛的弟弟妹妹們送給他人撫養，自己卻流浪在外。當憶苦把最后留在他身邊的大妹妹送給人家后，他一路狂跑，瘋狂的叫喊弟妹仨人的名字，面對著充滿寒意的陽光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大聲叫喊：“爸、媽，我對不起你們！思甜，齊天，齊妙，哥對不起你們……”這絕望的吶喊，那是一個略帶童聲的稚氣的孩子、歇斯底里的吶喊，既是對弟弟妹妹們血濃于水的骨肉親情的難以割舍，又是向父母懺悔身為一個家庭長子沒有承擔好的責任落空，也是對老天命運安排的不滿和控訴，更是一個孩子發泄諸多愛與恨的表達。
導入：命運總是捉弄多難、貧窮的家庭。當一個家庭面臨著分離，那種撕心裂肺的痛更讓我們深深地體會到親情是血濃于水的。下面讓我們一起走進川端康成的《父母的心》，去體會那血水深情。
二、朗讀課文
合作朗讀：老師讀旁白，男生讀父親的對白，女生讀財主夫人、女傭、母親的對白。
朗讀要求：
1、正音
襤褸（lán）（lǚ）嗓門（sǎng）一妥百妥（tuǒ）
爹媽（diē）酬謝（chóu）失魂落魄（pò）
2、揣摩人物心理，帶著情感朗讀。
3、用一句話概括小說的主要內容
一對窮夫婦最終拒絕優越的條件，不愿把自己任何一個孩子給貴婦人的故事。
三、構思探究
1、“最終”只是故事的結局，這個故事，如果只是一句話，就沒有感染力了。試梳理概括情節。
送走大兒子——用次子換大兒子——用女兒換次子——要回女兒
明確結構特點：一波三折、跌宕起伏；
2、想一想：如果文章一開始就寫窮夫婦拒絕了財主夫人，不同意把孩子送給她，這樣的情節安排與原文相比，哪個更好些？課文這樣一波三折的情節安排有什么好處？
一波三折的寫法的好處：
1、符合生活真實；2、能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；3、更富于感染力、更能打動人心；
四、小組合作探究
仔細體味課文中所寫的“當爹媽的心”，根據情節找相應的表情詞句品析，用一兩句話寫出那位父親和他的妻子的心理活動。
情節表情詞句心理活動
財主要求送孩子給她十分猶豫這樣雖好，可是……還是和孩子媽商量后才決定吧。
送走大兒子眼含熱淚難分難舍，但認為對方條件優越，送走一個孩子，可以讓他過好好日子，自己的負擔也要輕些。
用次子換長子無精打采舍不得長子，要把他要回來，怎么要？
拿老二去換老大吧，就說老大是接班人，不論怎么窮，也不能把長子給人。
用女兒換兒子失魂落魄次子也舍不得呀，也要將他要回來，怎么要？用女兒去換吧，就說老二長得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，這是不孝呀！
要回女兒痛哭失聲女兒太小，也舍不得。現在拿了她的錢怎
么辦呀？如數奉還吧，哪怕餓死也要一家
六口在一起。
五、走進作者，體會情感
1、川端康成經歷：三歲失去父親。不久撫養他的祖父母又相繼去世。所以，他特別渴望父母之愛。川端康成：日本文學大師，亞洲第二位獲諾貝爾文學獎的人。他一生創作了大量小說和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪國》、《千只鶴》、《古都》獲諾貝爾文學獎。
2、讀讀他的作品選句：
《十六歲的日記》
“我自己太不幸，天地將剩下我孤零零一個人了！”
《文學自傳》
“我自幼是孤兒，受到人們過多的幫助。因此，我成了一個決不會恨別人，生別人氣的人……”
《致父母的信》
祖父母去世以后，自己能活下來是不可想象的。在祖父母的愛撫之下，我有著一顆充滿傻勁的赤誠的心，任性得如同發了瘋一樣，這可能是殘留的一點愛的火焰吧。
你們是不是想看看留在人世間的兒子？你們是不是毫不遲疑地安詳地閉上眼睛？連你們的獨生子也想不起你們了，故去的父母啊，安息吧！
評論家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，濃濃的愛心
3、父母的心到底深含著什么？
可自由說，圍繞“眷愛子女之心”展開。
4、放映《我的兄弟姐妹》結尾視頻。畫外音：長大之后的兄弟姐妹，隨養父母出國的思甜成為著名的音樂指揮家，回國后尋找哥哥弟弟妹妹，哥哥憶苦因為在找思甜的過程中，因誤會與人爭執，在追趕的過程中，導致一人被車撞受重傷。哥哥因而被警察追擊。演奏會當天，盡管憶苦在到音樂廳的路上被警察發現并逮捕，在懇求之下，在原先父親創作的音樂中，齊家四兄妹又緊緊擁抱在了一起……他們是齊憶苦、齊思甜、齊天、齊妙。父親生前所說，一家人是從天上飄下來的雪花，落到地上，化成水，便再也分不開了。
六、親情分享
1、收集反映父母關愛子女的兩則故事，也可以是諺語、格言、民謠、詩歌等，與大家分享。
2、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣，繼續運用這樣一波三折的寫法，為文章續寫一個結尾，與同學們一起交流分享。（字數150左右）
教學反思：
此篇為參加區級骨干教師的課堂教學評比的教學設計。因是第一次借班上課，對學情不熟，便有了諸多的擔心。在設計上反復斟酌，終有定稿。明確了課堂的教學重點放在學習小說一波三折的寫法和品析表情詞語從而理解父母的心理上。在課堂教學時，面對昆明十一中初二（五）班的學生，我有太多的糾結，終成了一堂有遺憾的課：
一、關于視頻的啟用。當初選用此視頻一是為了在開篇吸引學生的眼前，預想通過畫面及動情的畫外音，讓學生深深地感觸到，親人分離時的那種撕心裂肺的痛，二是為了渲染氣氛，使學生帶著情感走進文本，朗讀時能深刻地體會到父母在送——換孩子時難割難舍的情感。三是想在結尾時呼應視頻內容，兄弟姐妹經歷千辛萬苦終在一起，守護親情的完整與父母不舍送走孩子終于團聚相一致，從而得出親情的可貴——父母對子女的眷戀可以勝于一切。然而，實踐中，設備的音響效果不佳，對開篇時的氛圍渲染有所影響。好在我課前對學生有一定的溝通，加上我的極力描述，學生尚且動容，對朗讀的效果確有些情感的促發。但終是效果不明顯。最后的總結聯系，也有些倉促，整體說來，這個視頻所起到的作用沒預設的好。對于視頻的啟用，因為是費勁周折找來，課前向劉翥師傅請教時，師傅曾建議我舍棄，但終因不舍，沒能割愛。
二、關于心理活動的揣摩。此環節在預設中，曾認為，給一定的示例，且帶領學生找到相應的詞句，講解轉述的方法后，應該能很快呈現。誰知，在給足思考及討論交流的時間后，呈現并不完美。學生對心理活動的闡述局限在課本的詞句，或是游離在課本之外。在做適時的點撥指導后，生拉硬拽將此呈現。現在想來，還是在于沒能更清晰地講解轉述的技巧，單純地將心理活動說成是以第一人稱闡述，對于基礎較差的學生來講，真的不足以理解。示例的呈現有一定的指導和啟示，但對個別學生而言，依然二丈摸不著頭。似乎他們的心思并不在課堂之上。這正是我應該深刻反思的地方。不論是什么層次的學生，如果老師的課堂魅力足夠存在的話，就不會存在沒有吸引力。
三、關于教學節奏的把握。每個環節的設計本是相銜接的，每個環節的推進，應該有層遞性，可是預設和生成本不是一回事。在一波三折情節安排的好處分析時，本來在問題提出來之后，就有學生積極地想回答，并已經將其中的一兩個要點說出來了。我有意的壓了一下，想給其他學生表現的機會，就讓學生在充分思考后在學案上寫出答案。我在學生中巡視了一圈，學生的答案幾乎和之前學生所說的一致，再無創意。大都是說，一波三折的情節更吸引讀者，更有效的表達父母對子女的深情。這便是人與亦云的效果了。好在終有一兩個學生有不同的答案。最后還有一名學生能說出之前我都沒想到的。“這樣的安排能更突出人物的性格特點，能更好的塑造人物形象。”不過這樣的精彩答案出來已在我預設的時間范圍外了。明知道在此環節浪費了時間，在后面的心理活動環節中又沒能很快呈現，導致在品析川端康成的語言風格“淡淡哀愁、濃濃愛意”時就顯得特別倉促，在主旨探究時也沒能深入。最后還是拖堂兩三分鐘。
當然，這樣的課堂也讓我收獲了不少。課堂上，我盡量地照顧大多數學生，以達到教育的面最大化，雖然有些力不從心，但還是盡力而為了。我很重視課堂的反饋，讓學生盡可能地表達自己并給以肯定。自認為，自己的情感投入較多，對于親情類文章的教學，教學語言的風格是把握得較好的。
父母的心教學設計 15
教材分析 《父母的心》是課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）八年級上冊第三單元的一篇短篇小說，小說描寫了一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給人家，又索回來的感人故事，說明了優厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛心。這個單元的課文是圍繞著“血濃于水的至愛親情”這一主題來安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學生理解父母之愛心，做到“我愛我家，我愛我親人”。
課前準備 學生：了解作者及小說的故事情節，準備講述父母對我們的愛心故事。
教師：查閱作者的相關材料，準備投影儀、多媒體，制作課件。
設計思路 這篇小說雖構思新穎，情節吸引人，但內容還是較為簡單，于是首先我以課外相關文章來激發學生學習文本的興趣；接著又緊扣課文，通過辯論、講故事，音樂影片的播放等形式，把學生情感一步一步地調動激發起來，讓學生真正的“動之以情，曉之以理”，從心靈深處產生要感激父母，要報答父母的強烈愿望，實現了語文教學中要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”的課標要求。
學習目標
1、欣賞文學作品，能夠有自己的情感體驗。
2、由一波三折的故事中去體會父母對兒女的濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。
學習過程
（一）情景導入
1、以《南國都市報》上的《母親以手喂熊救愛子》的故事，導入新課。（見幻燈片2）
導語：同學們，老師這段時間在《南國都市報》上看到一篇文章，內容很令人感動。請同學們先看看幻燈片，文章的題目是《五歲幼兒被鐵籠中的黑熊咬住小手，母親以手“喂”熊救愛子》，畫面上的是病床上的母子倆，文章講的是這位母親帶著5歲的兒子到撫順市勞動公園里玩，當他們走到黑熊所在的籠子附近時候，工作人員正準備把黑熊搬到室內過冬，已經將籠子外的鐵絲網拆除，這時不知不覺中，這孩子走近黑熊，拿一塊糖伸向黑熊，于是小手被黑熊咬住了。這一刻，母愛化為巨大的勇氣，使母親將雙手伸進熊嘴里，一只手代替小手喂給黑熊，另一只手護住兒子的小手，拼命的從熊嘴里往外拉，后來在工作人員的幫助下，這位勇敢的母親以雙手重傷（其中一只手肌腱斷裂）的代價保住了兒子的小手。從這個故事中，我們感到母愛的偉大和崇高。下面讓我們來學習另外一篇表達父母崇高愛心的文章，這就是日本作家川端康成的一篇短篇小說《父母的心》。（板出課題。見幻燈片3）
2、作者簡介（見幻燈片4）
（二）學生速讀，整體感知課文。
師：同學們，老師前一節課已經布置你們預習了課文，現在老師再給你們一點點時間速讀或瀏覽課文，然后一起來解決老師提出的問題，請同學們先看幻燈片5。（只要同學講之有理就行，老師要多鼓勵他們。）
（1）、文章的題目是《父母的心》，似乎不太完整，你們認為父母的心是怎樣的？請讀文章后給予補充：
父母的心是——————（見幻燈片6）明確：父母的心是純潔的、無私的、崇高的、偉大的……
（2）、孩子都是父母的心頭肉，可文中的父母卻想把自己的孩子送走，這是什么原因？（見幻燈片7）明確：貧窮、多子等原因。
（3）、本來父母打算把孩子送出去，這可使孩子過上更好的生活，為何最后又不送了，原因是什么？你能說出具體的原因嗎？（見幻燈片8）
學生討論交流，最好能從課文中找出父母送孩子時的心情的句子。
明確：簡單的說是太愛孩子了，舍不得孩子離開，寧愿餓死______
具體原因：1、送大兒子的原因（是讓他過上好的生活，減輕家庭負擔）
2、二兒子換大兒子的原因（大兒子，我們家的接班人）
3、女兒換二兒子的原因（和去逝的婆婆一模一樣）補充提問：這次順利嗎？不順利。原因有二：一是那位媽媽失魂落魄的樣子；二是那位媽媽提出的理由表面上似乎很可笑，實際上是孝順的問題，而孝順是日本傳統文化的精華，所以財主夫人不得不答應。我們中國也有孝順的傳統文化，記得電視上有一則廣告，媽媽給奶奶洗腳，媽媽下班回來，兒子也端著一盆水叫媽媽洗腳，這就是言傳身教的孝順的傳統文化。
4、索回女兒的原因（她太小，總是擔心，金窩銀窩不如自己的狗窩）
老師引導學生小結：小說通過______的故事，表達了貧窮父母的______之情。（讓學生帶著問題去閱讀、體驗，通過這個環節的學習，學生結合自己的生活體驗，對文本有了自己的了解和理解。特別是第三個問題的設計，讓學生整體把握了小說“一波三折”的故事情節，又讓學生體會到“手心肉，手背肉，手心手背都是肉。”的難割難舍的親子之情。）
（三）探究交流，理解課文（見幻燈片9）
師：有人認為兩口子“寧愿一家六口餓死”的做法很不“明智”你同意這個觀點嗎？請簡述理由。
生1：我同意這個觀點，對方條件那么好，送去的孩子可以得到很好的教育，又可以繼承財產，將來也可以幫助其他兄弟姐妹，加上財主夫人也很善良，何樂而不為？
生2：我不同意這位同學的觀點，要是送我，我可不同意！困難是暫時的，現在他們父母不是正在找工作嗎？把我和兄弟姐妹隔開，我的心靈會受到傷害，其實，困難的環境并不見得是壞事，困難可以鍛煉人的性格，磨練人的意志_____
（同學們踴躍發言，各抒己見，場面熱烈）
師：同學們，同意或不同意，大家都說得很有道理，都有各自的理由，希望大家課后給這個故事續寫，設想一下，這一家人團聚后的命運怎樣。（要求不少于200字）（通過這個問題的辯論，讓同學們各抒己見，一方面既鍛煉了同學的口頭表達能力，另一方面又給他們張揚個性，表達自己對問題獨特看法的舞臺，增強了他們積極參與課堂活動的意識。）
（四）拓展延伸（見幻燈片10）
師：同學們，其實啊，親子之情是人類共同的感情，我們的父母又何嘗不是這樣呢？在我們的身邊，在我們的周圍，也有許多這樣感人的故事，哪位同學也來說說父母對我們的愛心故事吧！讓同學和你一起分享父母那甜蜜的愛。（自由發言），（通過這個環節的學習，讓學生感到父母之愛不是憑空的說教，其實平時父母的一言一行，舉手投足，無不充滿著愛意，這種愛像涓涓的流水，滋潤著我們的心田，讓我們感到無比的溫馨和幸福。）
（五）感情升華（見幻燈片11，播放音樂影片）
師：同學們，哪個父母不愛自己的孩子呢？連“烏鴉都認為自己的孩子是最優秀的”，望子成龍，望女成鳳是天下父母的最大愿望，可我們做兒女的能為父母做些什么呢？“誰言寸草心，報得三春暉！”這詩句告訴我們：小草報答不完太陽的光輝，我們做兒女的永遠報答不完父母養育之恩情。讓我們在今后的生活中，更加刻苦學習，更加理解父母，孝敬父母，報答父母，做到“我愛我家，我愛我親人。”在這一節課就將結束的時候，讓我們再來欣賞音樂《母親》，來感受一下音樂家又是怎樣歌唱父母對兒女崇高的愛心的。（同學們靜靜的觀賞音樂影片，許多同學眼里噙著淚花）
《母親》閻維文演唱 你入學的書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人他給你包；你委屈的淚花有人給你擦。啊，這個人就是娘；啊，這個人就是媽。這個人給了我生命，這個人給我一個家。啊，不管你走多遠，不論你干啥，什么時候也離不開咱的媽。
你身在他鄉有人在牽掛；你回到家里邊有人沏熱茶；你躺在病床上有人她掉眼淚；你露出笑容有人樂開花。啊，這個人就是娘；啊，這個人就是媽。這個人給了我生命，這個人給我一個家。啊，不管你多富有，不管你官多大，到什么時候也不能忘咱的媽。
課后反思
我覺得這節課上得很成功，其中較滿意有兩個點：一是我緊扣課文內容提出了“有人認為兩口子‘寧愿一家六口餓死’的做法很不‘明智’你同意這個觀點嗎？請簡述理由。”這個有爭議的問題，讓同學們辯論，真是精彩、激烈，同學們的許多思想現實、觀點鮮明，這是我們老師始料不及的。二是我緊扣課文，開發課外資源，以課外相關的內容來激發學生學習文本的興趣，我上課時報刊上文章的運用，諺語、名言、詩歌的引用，電視廣告的活用，音樂的播放等等都是為了達到這一目的的。特別是課堂即將結束時，我又通過音樂影片的播放，借助多媒體的特殊效果去震撼學生的心靈，這對學生“形成正確的價值觀和積極的人生態度”起到很好的熏陶感染作用，實現了這節課的最高學習目標。
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9.父母心_600字