【實用】教學設計方案范文匯編七篇
為了確保我們的努力取得實效，就需要我們事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1
教學目標：
1、會認讀文中的生字詞語，聯系上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；
2、通過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，發展歷練語言；
3、利用閱讀期待，引發學生的情感沖突，在反復閱讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。
教學重點：在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸說、想象等實踐活動，發展學生語言，進而感悟“自然之道”。
教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。
教學準備：課件
教學過程：
一、聽寫導入，引發閱讀期待。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。
二、切己體察，揣摩“自然之道
三、1、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已，這到底是一件什么事呢？這節課，我們就隨著作者一起上島，去看個究竟。
3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什么事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情。
①現在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。
②采訪幼龜：你心里在想些什么呢？
③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”
④、你們覺得這是怎樣的一幕。
⑤把你的體會用朗讀表現出來，全班齊讀。
4、感情朗讀人物的不同反應
（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場，你會怎么做？我和同伴、生物學家向導又有什么樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。
指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）
（2）老師當向導，學生當同伴再讀。
5、說話練習
假如你們也在場，聽到向導說的這句話，你們心里會怎么想，會怎樣對向導呼喊？
（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）向導(大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿、頹喪
1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”
師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一只可愛的小幼龜（板書：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？
2、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，說說我們蠢在哪里？
3、 課件出示畫面：（群龜被食）
4、 指名回答。
①理解“魚貫而出”。
②想象說話：成群的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心里可能會想些什么？
5、 師小結：救了一只，害了一群（板書）我們真是愚不可及！
6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎么補救的？
7、 找出我們救小海龜的動詞，說說你的體會。
8、 小結：今后在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。
9、 雖然我們做了補救，但于事無補，此時我和同伴們低著頭??心里會想些什么：
10、 難怪向導會發出悲嘆：??
①悲嘆能不能改為感嘆呢？
②指名讀，齊讀。
四、抒發心聲，內化“自然之道”
1．感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2、師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？
3、你想給人類怎樣的忠告？
五、作業
1、把故事講給父母聽。
2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
六、板書設計：
9、自然之道
救了一只好事
愚不可及
害了一群壞事
教學設計方案 篇2
教學目標：
1、 認知目標：了解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇及形成的原因。
2、 能力目標：通過開放的課堂活動，培養學生語文感悟能力，想象能力，表達能力和創
新思維能力。
3、 情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感悟大自然的美，從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情。
教學重難點：了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的感情。
教學過程：
一、游戲激趣，導入新課
1、同學們，今天老師給大家帶來了一本很好看的相冊，想不想看？
2、出示五彩池課件。
師：看到這些，你有什么想說的嗎？你們知道這是哪嗎？板書課題，齊讀。
二、精讀課文，理解內容
（一）通讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考課后的問題。
2、出示詞語，認讀。
3、導語：通過讀課文，老師相信，五彩池的樣子以及池水神奇的特點一定會給你留下深刻的印象，誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了五彩池。
4、生回答后相機板書：數量、大小、形狀、顏色。
（二）抓住重點句段，理解五彩池的特點。
1、出示學習提示：
（1）默讀課文，邊讀邊在書中做記號，找出描寫五彩池特點的句子讀一讀。
（2）想像五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴大家。
（3）說說五彩池的池水為什么會顯現出不同的顏色。
2、 請一學生朗讀。 學生根據學習提示自讀課文，教師巡視指導。
3、學生匯報。
（1）五彩池數量多。
1、一生讀描寫五彩池數量多的句子：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”教師糾正讀音。
2、“漫山遍野”說明了什么？你來讀一讀，從這個句子中你體會到什么？你從哪兒看出來的？
3、另一生讀描寫五彩池數量多的句子：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃爍著不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”
邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了什么？（仿佛出現了寶石）演示課件。
師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。這么美的水池，你能通過自己的朗讀體現出來嗎？學生感情朗讀。
（2）五彩池大小不一。
1、出示句子：“大水池面積不足一畝，水深不過一丈：小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”
作者用具體的數字來說明五彩池大小不一，深淺不同。
（3）五彩池形狀奇。
1、五彩池有哪些形狀呢？
2、用書上的句子描述一下。出示句子。“池邊是……有像蓮花的……”你喜歡這句嗎？為什么？
作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展現給了我們，你能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀。
3、練習：……有像……的，有像……的。（學生補充）。
（4）五彩池顏色美。
1、五彩池的神奇美麗還體現在哪？
2、對，就是同一水池的池水也有不同的顏色，誰能用自己的朗讀來表現五彩池的神奇？
3、生朗讀“有些水池的池水還不止一種顏色……”。
4、從你的朗讀中，我已經體會到五彩池的神奇。大家一起來讀一讀。
（5）五彩池水顏色多的原因。
激勵學生找出成因，為什么五彩池的水會顯出不同的顏色？請同學們發揚合作精神，前后桌，四人一組，找出答案。
師：明明是清水，為什么會顯出不同的顏色來呢？
用下面的句式回答：
（課件顯示：五彩池的水之所以顯出不同的顏色，是因為——；是因為——；是因為——，
才使五彩池更加瑰麗。）
三、升華體驗，深化主題
1、在中國的傳說中有五彩的瑤池，這藏龍山上的五彩池能不能和瑤池相比呢？回顧課文，齊讀開頭和結尾段。
2、課文開頭寫到五彩的瑤池在天上，結尾說五彩的瑤池在人間，這樣寫不是矛盾嗎？為什么？這樣寫有什么好處？
同學們積極討論、交流。教師做出總結。（首尾呼應）
3、下面讓我們一起欣賞五彩池的美景。
（出示課件：五彩池風景圖片）
四、小結收獲，課外延伸
1、假如現在你就站在這五彩池邊，你想說什么？
2、這么美的景色，是不是要介紹給大家，請你為五彩池寫廣告詞或以小導游的身份介紹五彩池。
板書設計
五彩池
數量（多）
美麗而神奇 祖國山河美
形狀（奇）
顏色（美）
教學設計方案 篇3
【目標與分析】
１、知識與技能：
⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。）
２、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）
３、情感態度和價值觀：
⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）
【教學策略】
由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：
１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。
２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。
３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）
【教學設計思路】
１、課前預習──了解梗概──培養概括能力。
２、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。
３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。
４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
５、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。
（設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時。
【教學步驟進程】
（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）
一、展示課件封面
優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學生復述故事”為話題引入
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：
１、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
３、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：
⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）
點擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
５、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
６、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）
７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
１、深埋在京京心底的親情、友情。
２、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
３、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、學習小結
１、內容總結。
２、方法歸納：
在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
１、寫一段你生氣或害怕時的心理。
２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
教學設計方案 篇4
一、 三維目標：
1、 知識與能力：體會作者綜合運用多種說明方法，準確生動地由遠及近，由已知到未知介紹知識的說明方法。
2、 過程與方法：從說明對象特征、說明順序、說明方法及說明語言特色這四個角度來解讀課文。
3、 情感態度與價值觀：認識宇宙是物質的、運動的、無窮無盡的，初步樹立科學的宇宙觀，感受人類是征服宇宙的熱情、激發探索宇宙奧秘的興趣。
二、 教學重點、難點：
重點：1、多種說明方法的綜合運用。
2、由遠及近、由已知到未知的說明順序。
難點：作者如何運用各種方法清楚地、通俗易懂地說明宇宙的特點。
三、 課時安排：一課時。
四、 教學過程：
1、 情景導入：夏夜在外乘涼，仰望天空，我們總會對神秘的宇宙 產生無限的遐想。那么，宇宙里到底有些什么呢？今天，就讓我們隨著作者的介紹，一起來了解和認識 。
2、 整體感知：
（1） 這是一篇說明文，它不同于記敘文的“以情感人”，也不同于議論文的“以理服人”，說明文是“以知授人”的。速讀全文，想一想：作者向我們介紹了有關宇宙的哪些知識?你了解的宇宙的哪些特征？
（2） 學生舉手發言，師生共同歸納。
3、 理出說明順序：
（1）、設疑：這篇文章的內容是新奇而豐富的，作者說明了宇宙是“物質的”“運動的”“無窮無盡的”三個基本特征。但老師有一個疑問，宇宙對于我們來說是陌生的，但作者對它的介紹內容也是頭緒繁多的，但作者是依據什么樣的說明順序來介紹宇宙的，從而讓我們覺得宇宙不再是遙不可及的、絕不可知的呢？合作小組討論來回答。
（2）代表發言，教師點撥。
空間順序：由遠及近。（星星、星云——銀河系——仙女座里的一個恒星系等等。）
邏輯順序：由已知到未知。（如由人們肉眼能看到的恒星，說到行星和星云；由大家熟悉的銀河系說到河外星系；由已經發現的數以億計的恒星系推測到別的恒星系等等。）
（3）牛刀小試：你能用由遠及近、由大到小的方法來簡要介紹一下本文的主要內容嗎？
4、認識說明方法：
這篇課文在介紹宇宙的過程中，有沒有哪些內容給你留下了深刻的印象。讓你產生某種驚嘆呢？而作者又是借助什么手段激起了你豐富的情感體驗的？要求畫出相關內容，并概括你的內心感受。同座互相交流。
學生回答，教師隨機點撥。
5、品味語言
在剛才的內容感悟中，我們能感受到作者熱情贊嘆“宇宙之大”“宇宙之美”“宇宙之奇”.可是，老師有一些想法，想對這篇課文的某些內容進行修改一下，看看我是不是寫的比作者還要好？清同學們來評論評論。
原句：也有一些恒星非常小，有的比地球還小。
改句;也有一些恒星非常小，比地球還小。
學生討論發言，教師點撥本文說明語言特色：語言準確而生動。
6、課堂總結：
宇宙深邃而又遼闊，充滿了神奇的魅力。在閃爍的星星背后，隱藏著無窮的秘密。感謝科普作家鄭文光向我們揭開了宇宙的秘密面紗一角，但人類對宇宙的認識相比于浩瀚的宇宙簡直是微乎其微的，我們相信人類不會停下探索的腳步，我們期待在更多天文工作者的努力下，宇宙的秘密不在神秘。
7、作業：
搜集中國近幾年來宇宙探索的重大進展，依照一定的說明順序，用準確的語言介紹事物或整理特征。不少于200字。
教學設計方案 篇5
一、指導思想
交互式電子白板為教學活動提供了一個更為強大的交流平臺，為師生提供和展示了豐富的教學資源，激發了學生的興趣，提高了學生的注意力和理解力，使課堂教學更具有開放性和發展性，實現真正意義上的互動式 教學模式。教學方式更加多樣、教學內容更加直觀，教學更加精彩。根據我校電子白板配備實際情況，特制定此培訓方案。通過此次培訓，教師將了解和掌握了交互式電子白板的各種功能，有意識地將白板所特有的交互能力融入到自己的教學設計理念中，豐富教師的備課方式和備課內容，改變了傳統多媒體教室環境的種種弊端，技術真正融合于課堂之中得以實現。從而有效地提高教學效率。
二、培訓目標
1.對互動教學理念的認同
交互式電子白板的使用重在落實到日常課堂教學中，使大多數學科的教師能夠在日常的教學工作中有效應用，把交互式電子白板作為支持教學的工具、助手和伙伴，提高教學效果和效率，完成教育教學目標，實現交互式電子白板和日常課堂教學的有機融合，而互動教學理念的認同，是交互式電子白板應用的基石。
2.提高教師基于互動技術的教學技能
教師在培訓的過程中，逐步掌握電子白板及互動教學綜合應用平臺的操作技能，引領教師探索基于交互白板的教學和研究：如基于交互白板的教學中交互策略、基于交互白板的小組協作活動的開展、基于交互白板的學科教學資源的建設、改進教學觀念、探索信息技術支持條件下新的教學方法、教學模式。
3.促進信息技術條件下的教師專業發展
教師培訓是教師專業發展的重要手段。通過培訓的`引導和支持，幫助教師按照理論和實踐相結合的方法解決課程整合中的實際問題，提高一線教師的研究技能、教學技能、基于電子白板的信息技術操作、交互式互動教學綜合應用平臺備授課系統應用等專業技能。
三、培訓對象
全體教師
四、培訓時間、培訓地點：
培訓地點：多媒體電子白板教室
五、培訓內容
1.為了確保培訓過程順利實施，制定了包含以下2個方面的培訓內容：
（1） 交互式電子白板基礎功能培訓
意在通過電子白板的教學應用特色理念及操作，讓教師對電子白板應用有一個細致的認識，產生興趣。在演示型培訓的過程中，講師會逐步滲透電子白板初級使用的基本功能，如產品硬件的使用、操作、保養的培訓。
（2） 交互式電子白板基礎知識和教學應用技巧培訓硬件基礎知識
軟件安裝及設備調試,交互式電子白板的定位方法,軟件開啟方法。版面快捷鍵的使用,交互式電子白板的四種模式及使用方法。
2.原有教學資源應用——PPT、WORD、FLASH等,屏幕批注功能。
3.介紹功能面板,主工具箱的使用,資源庫使用。
4.如何利軟件的脫機使用進行備課。白板與學科巧結合案例，學科組進行。
六、培訓方式
1、教務處全面負責，各分管領導協同落實。
2、主要形式
（1）指導教師開展講座，講述使用技巧。
（2）教師聽取講座，并做筆記。
（3）教師間充分討論解決自己的疑惑。
（4）每位教師做一份課件，作為本次培訓考試的作業，作業要求打印上交。
3、關于電子白板培訓的視頻與相關的資源的下載地址：紅原縣龍日鄉小學校園qq群
七、培訓要求：
1、提高電子白板運用的意識，真正使電子白板技術與學科整合。
我們就是要通過電子白板的培訓，切實提高教師的電子白板運用能力，將電子白板運用與學科的教學有機的融到一起。
2、加強技能學習，全面提高教育教學質量
在教師熟練掌握計算機操作的基礎上，熟練運用電子白板也是運用現代教育技術教學的關鍵。在此次的培訓中，我們結合學校教學和教師實際，主要培養教師電子白板的基本運用及課件制作。
3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續。
4、按時出席，不遲到，不早退。
5、集中培訓時，關閉手機，在老師授課過程中，教師之間不準互相說話，要求教師認真做好筆記。
6、進行計算機實踐操作中，教師要按要求進行練習，不要做與培訓無關的事。
八、保障措施
1、校長是校本培訓的第一責任人。學校成立校本培訓領導小組，實行三級管理：即行政、教務處、教研組共同管理與考核。建立健全校本培訓制度，包括考勤、考核、獎懲等。各培訓項目要管理到位，保證校本培訓的學習研究有序而高效地開展，提高培訓的整體質量。
2、為使校本培訓逐漸走上規范化、制度化，規定每位教師參加校本培訓時間不得少于規定學時，將學時數分解到每個培訓項目上，根據出勤率、考核成績等實際情況評定最終成績。
3、教師請按活動安排及時上交培訓材料。每學期上交相關的材料，學校將給每位教師歸類整理，記錄個人成長歷程，作為評優及期末考核依據。
九、培訓獎勵機制
1、每學期上交相關的材料，學校將給每位教師歸類整理，記錄個人成長歷程，作為評優及期末考核依據。
2、相關資料未按時上交者、未完成聽課任務者扣相應考評分，具體辦法見《紅原縣龍日鄉小學教師考評細則》。
十、培訓組織
領導小組
1、組 長： 副組長：
2、組 員：
教學設計方案 篇6
教學要求
知:學習課文中的生字詞,并能理解.
能.在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文。
德.通過學習課文，教育學生學習課文中小姑娘助人為樂，誠實淳樸的美好品質。
教學重點:通過課文中所敘述的具體事情，領會小姑娘的美好心靈。
教學難點:引導學生抓住敘述重點事情的重點詞，體會小姑娘的美好心靈。
教學時間:2課時。
教學準備:錄音機、課件。
教學過程
第一課時
一、讀課題
二、自己出聲讀課文，想：課文中主要寫的是誰？看圖說話（在金色的沙灘上，畫家遇到了一位拾貝殼的小姑娘。）
三、讀這篇課文要帶著什么問題呢1.小姑娘為什么不聽老伯伯的勸告，依然耐心地等待畫家回來？2.小姑娘把落在海灘上的貝殼，一顆一顆撿起來還給畫家。畫家的眼圈為什么紅了？
四、帶著問題再次讀書分段:第一段（1～6）第二段（7～12）第三段（13～21）
五、認準以下這些詞語的音（見板書。）
六、齊讀課文
七、把自己不懂的地方畫下來（詞或句子。）
八、作業：讀書，想一想，課文一共寫了幾件事
第二課時
導言：
你到過海邊嗎？你喜歡海灘上那些奇形怪狀、五光十色的貝殼嗎？但是在海灘上還有比貝殼更美好的東西，是什么呢？讀讀課文你就知道了。
一、讀全文:請同學們邊讀邊想：發生在金色的海灘上的事情是一件什么事？指名三人各讀一大段。
二、深入理解內容
（一）讀第一大段，說一說主要內容。（第一件事是小姑娘為畫家看衣服。）
（二）當小姑娘捧著貝殼讓畫家看時，畫家笑了笑，畫家心里可能想什么？（畫家看到小姑娘喜歡貝殼，又發現小姑娘在海灘上撿的貝殼不是很好看。心里想我去給她撿點漂亮的貝殼。）
（三）畫家游向礁石，是給誰拾貝殼去了？小姑娘知道嗎？她怎樣做的？（畫家是給小姑娘拾貝殼去了，小姑娘并不知道。她給畫家看著衣服。）
（四）找出描寫海灘美麗的句子，這是一個什么句子？（比喻句）這樣寫有什么好處？聯系上下文理解一望無際的意思。
（五）總結學法。（出示投影片。）
1.讀文知內容。
2.抓重點詞句。
3.分析與概括。
（六）用上述方法學習第2、3大段。
1.第二大段主要講什么？（主要講小姑娘給畫家看衣服的經過。）要抓的詞語是焦急、緊緊地。
小姑娘為什么不聽老伯伯的勸告，依然耐心地等待畫家回來？（我答應了叔叔，一定得等他回來。）課文通過天熱，時間長，老伯伯的勸說，體現了小姑娘的什么品質？（樂于助人，認真負責的好品質。）小姑娘開始是焦急，當海水輕輕地漫上海灘時，她為什么要緊緊地抱？
2.第3大段主要內容是什么？引導學生找出兩件事來。（分成兩層。）畫家撿來的貝殼怎么樣？為什么小姑娘不要？抓詞語燦爛奪目什么意思？（她給畫家看衣服，幫助別人不圖回報。）畫家感動之極，他怎樣做的？為什么這么做？結果怎樣？（故意丟殼，回報姑娘。）小姑娘把落在海灘上的貝殼，一顆一顆撿起來還給畫家。畫家的眼圈為什么紅了？（被小姑娘淳樸、誠實的行為所感動。）
三、總結全文說說小姑娘的美好心靈？
四、創設情境，配樂朗誦
（一）文中有幾個角色？
（二）分角色朗讀。
（三）讀出感情。
本文抒情意味很濃，使學生在一種美好的情境中去領會那美好的心靈。
教學設計方案 篇7
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
１、收集有關珍珠鳥的資料。
２、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？
２、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。
⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
３、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生３：……
生４：……
３、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
４、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什么？
生１：我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？
生１：美得夢。
生２：森林里的一棵樹。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？
生１：……
生２：……
師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什么？
生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生３：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。
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