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an教學設計
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的an教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
an教學設計1
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。
（2）把握父親形象的特點及意蘊。
（3）學習作者命題立意、組織材料的方法。
2、過程與方法目標：
（1）復述課文，整體把握文章的故事情節。
（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：
（1）培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。
（2）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。
4、教學重、難點
1、教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
2、教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。
四、教學過程：
（一）整體性閱讀——“踏上臺階，走近父親”
1、激情導入（多媒體課件：以《愚公移山》為背景音樂）
透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。
2、速讀課文，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。（學生自合作解決為主）
3、學生整體把握，復述故事情節。
提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?
(2)父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?
(3)新屋造好了，父親怎么樣?
（說明：整體性閱讀的目的是讓學生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節，對文章的故事情節有一個初步而完整的印象。不僅如此，學生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）
（二）突破性閱讀——凝望臺階，感受父親
1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學生在文中找出描寫父親的句子并討論）
(1)為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?
(2)“新臺階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？
(3)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情?
(4)父親放鞭炮時的神情有什么特色?
(5)為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?
(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個人物形象的?
（以學生自己找，小組討論為主；思考題是學生可能找的句子，引導學生抓關鍵詞分析、理解。教師可以在討論時投影出示）
2、師生共同學習、討論分析父親的形象。教師引導。
父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅忍不拔、渴望得到尊重等等。
（說明：突破性閱讀的目的是讓學生再讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細節的品味來突破文章的重點：理解父親的形象。在這個環節主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學生很好地把握、理解父親的形象。這個環節一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上，對文章的內容和人物更深的理解。）
（三）探究性閱讀——“回首臺階，探究父親”
在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當父親耗盡大半生心血造起九級高臺階 的新屋時，他會想什么？
請思考：
1、父親一輩子艱苦創業，所的結果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結局？
2、父親這樣做究竟值不值？
3、作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?
第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。
第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。
第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。
第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。
3、為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?
文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
（以上想通過問題，讓學生討論、體會圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）
（說明：探究性閱讀的目的是讓學生理解文章是運用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學生對文本的進一步理解和把握。不僅如此，這還會讓學生知道文章可以這樣去寫好。從而培養了學生將課內知識靈活運用到課外的能力。達到學以致用的目的。）
（四）鞏固性閱讀——比較臺階，理解父親。
請同學比較《背影》和《臺階》在寫作方面（選材和立意）的異同。
思考：1、“背影”和“臺階”在文章中各起什么作用？
2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？
（說明：此項設計目的是讓學生鞏固本堂課的重點，進而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內容、手法、語言等讓學生將一些類似的文章整合、融會貫通，使學的知識真正成為自己的。）
（五）延伸性閱讀——回味臺階，描寫父親
1、由《背影》和《臺階》兩篇寫父親的文章，引導學生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個令你難忘、讓你感動的特點，要求講述清楚、生動、突出重點。（小組內部交流，練習口頭表達）
2、課外完成上述作文，注意選材和立意。
（說明：語文課一定要和課外、和生活聯系起來。也只有這樣，語文課才有生命力。這項延伸目的就是讓學生將課文中的父親和生活中的父親聯系起來。看生活中自己的爸爸是個什么樣的人。他對自己有什么樣的感情。關注生活，是語文課必須的。）
an教學設計2
【設計理念】
現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。
【教材分析】
1．地位和作用：
選自人教版語文教材第
單元的
篇課文。本單元主要體現
注視，重在引導學生欣賞和表述
之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），
這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
2．文本簡析：
因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，學習
的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。
【學情分析】
初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。
【教學目標】
1．知識與能力：
2．過程與方法：
3．情感態度與價值觀：
【重點難點】
1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：
2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：
【教學方法】
1.教法： 教法 依據 誦讀法
是一種欣賞教學法，優美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章的語言之美，從而獲得語感的訓練。 對話教學法
它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性，打造動態生成的課堂。 情境教學法 激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。
2．學法： 學法
依據
預習法
初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進入文章的學習，個性化的閱讀形成個性化的理解，有助于問題思考意識的養成。 評點閱讀法
在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄。在主動的思維和情感活動中進行探究式學習，培養學生的思維能力和創造能力。 合作討論探究法
訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利于激勵學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
【教學手段】
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】
一課時（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學過程】
一、未成曲調先有情（3分鐘）
（一）課前預習
1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。 2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。劉顯國老師說過：“開講是激發學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此我采用情境教學法導入，讓學生欣賞圖片然后聯系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調，還未真正進入文本就未成曲調先有情。
（二）情境導入
二、窺一斑而知全豹（12分鐘）
整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。
設計意圖： 本環節重在讓學生與文本對話，并且通過思考問題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設定是環環相扣，層層遞進，使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構。并且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。
三、奇文探究共賞析（22分鐘）
四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。
（一）研讀入境品語言
展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。
（二）賞讀入心悟情思
讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。
（三）涵詠入理勇質疑 設計意圖：本環節的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。并且為了更好的展開小組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜”進行評價。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。
這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。
四、萬水千山總是情（8分鐘）
（一）拓展遷移
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。
（二）課堂總結
打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。
（三）作業布置
設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。
【板書設計】
設計意圖：板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學生注意力，調動他們的學習熱情。
an教學設計3
教學目標：
知識目標：積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。背誦兩篇短文。
能力目標：結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。發揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。
情感態度與價值觀目標：在情境中感受機智、在朗讀中培養語感，引導學生敢于跳出書本，形成創造性閱讀品質。
教學重點：指導學生掌握學習文言文的方法。
教學難點：兩個詠雪佳句的評析。
教學方法：
1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。
2、討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？
3、延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入激趣
師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關于聰穎兒童的故事呢？
學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。
師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！
二、介紹劉義慶及《世說新語》
學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。
多媒體顯示：《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。
三、誦讀文本，復述故事
1、教師教讀
教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和節奏，把握感情基調，體會語感。
介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學好文言文關鍵在于培養語感，而培養語感的第一個好方法就是誦讀。“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。
例句：“謝太傅/寒雪日/內集”體會到：根據文意讀準節奏。
難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”
學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。
要求：沉醉其中讀出韻味。學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
（過渡）在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。
要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發生的緣由—經過—結果。
2、默讀課文，對照注釋疏通大意。默讀貴在邊讀邊思考，要求學生疏通大意，探究文本。對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。（教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。）
四、質疑探究，深化體驗
同學們想一想，當時外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會時屋內的氣氛如何啊？又從那些詞可以看出來呢？快速瀏覽課文。
明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。
那么請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請三位同學來表演一下。
讀完，提示他們三位都是有才華的文人，謝太傅是長輩，胡兒，謝道藴是晚輩，并且要把謝道藴才女的氣質演出來。（請兩男一女同學表演，并請生點評）
師：同學們表演的很好。其實啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對于文人才而言，吟詩作對定是人生的一大樂事。當謝太傅問：白雪紛紛何所似？時，對于胡兒與謝道藴的回答，他是什么反應啊？（生齊：笑樂。）
對，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢？（明確：①對他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。）
謝太傅對他們兩的回答笑樂，我們知道這個故事選自《世說新語》，它的作者是劉義慶。那么編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢？從哪里可以看出來呢？
明確：是謝道藴的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。
對于他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道藴的，那同學們覺得哪個回答好呢？請同學們分組討論。
明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態很相似，形似才能神似。②是個講究的是意蘊與物象的統一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。
五、發揮想象，拓展延伸
仁者見仁，智者見智。能自圓其說即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道藴將飛雪比作柳絮，那么同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢？
同學們也可以試著寫成詩句哦。我們以前學過很多關于雪的詩句，我們一起來回憶一下。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開—————————岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺——————————唐·李白《北風行》
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。————————唐·柳宗元《江雪》
誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花————————唐·韓愈《李花二首》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝—————————唐·高駢《對雪
六、熟讀成誦、快速記憶
學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。背誦有兩個明顯的功能：一、能幫助深入理解內容；二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應講求方法，可收事半功倍之效。結合投影想象畫面背誦文章。
七、布置作業，開拓視野
你知道今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！
教學反思
對于初一的新生而言，剛接觸文言文，積累字詞是關鍵，講解可以幫組學生積累，同時通過多種方式朗讀，培養學生的語感也很重要。這節課存在諸多不足之處。如閱讀方式比較單一，文言字詞的講解不是很透徹。在今后的文言文教學中，我會組織學生用不同的方式進行朗讀，并且要更加仔細的研讀文本，設法對文本進行再創造，發掘文本中有價值的成分。
an教學設計4
教學目標：
1、知識能力目標：初步掌握三連音節奏、弱起起唱，并能唱準和感受三連音在作品中的表現效果。
2、人文教育目標：通過學唱國歌、介紹聶耳、講述國歌的故事，激發學生的愛國熱情，使他們懂得唱好國歌的意義，并能用恰當的力度表現歌曲雄壯激昂的情緒。
教學重點：
運用恰當的力度正確的表達歌曲所表現的情緒、內容。教學難點：三連音與弱起起唱在歌曲中準確唱法。
教材分析：
《義勇軍進行曲》田漢詞聶耳曲，是影片《風云兒女》的主題曲，歌曲為四二拍，一段體，旋律線條起伏，節奏的頓挫、歌詞的內容等作相應的力度變化，有層次的表現歌曲的內涵，以表現強烈的戰斗性，使歌曲充滿革命的激情。
教具準備：
多媒體課件、多媒體設備、鋼琴。
教學流程：
一、組織教學
學生按要求聽錄音走進音樂教室。師生問好，安定情緒。
二、基本訓練發聲練習
1、教師彈奏C調音階，學生模唱
2、1=C→F2/412
34
54
32
1—演唱時要求有彈性、飽滿。
三、新授
1、聽錄音《紅旗飄飄》教師播放課件，學生聽歌曲，老師問：通過聽到的歌曲，你想到了什么？學生可能回答想到了為祖國爭光、要熱愛祖國……這時教師引導出國歌——切入正題。
2、講故事：老師問：你對國歌了解多少？請你告訴我好嗎？老師根據學生的了解介紹國歌的由來，《義勇軍進行曲》是抗戰題材電影《風云兒女》主題歌——1949年9月27日，中國人民政治協商會議第一屆全國會議決定以《義勇軍進行曲》為代國歌。1982年12月4日，第五屆人大會通過決議，將《義勇軍進行曲》定為國歌。由國歌的由來，介紹聶耳，原名聶守信，是云南玉溪人，在他二十三歲的生命中創作了三十多首歌曲和一些民族器樂曲，作品集中反映了中國人民奮起抗戰的堅強決心，具有強烈的時代精神，鮮明的民族風格和富于獨創的藝術形式，他的作品由《義勇軍進行曲》《大路歌》《賣報歌》等。
3、聽國歌我們來聽一聽國歌的演唱，播放課件，動畫中出現了哪些人物？（革命烈士、英雄人物、國家領導人）你知道國歌是怎樣寫成的嗎？你知道新中國是如何成立的嗎？
4、唱國歌
下面同學們用自己對國歌的理解來唱唱這首歌。
5、分析作品
認識三連音、弱起起唱。通過屏幕上的顯示，你怎樣理解？說一說作品中三連音給你什么感覺？（一拍里包含三個等長時值的音，在進行曲速度中顯得矯健雄壯，仿佛行進的號角、鏗鏘的軍鼓聲）大家隨伴奏音樂演唱。
6、想一想國歌在什么情況下演唱？它給你一種什么感受？并進行表演。
四、小結通過這節課的學習，同學們對國歌有了更深的認識，說說你今后將怎樣為祖國和國家做貢獻呢？
五、下課
學生在音樂聲中走出教室。
教學反思：本課主要目標是演唱國歌，國歌大家都會唱，所以在學唱時我只把容易出錯的地方（如三連音、弱起等）重點講述、練習。通過演唱國歌，表演升旗儀式或運動員上臺領獎儀式等形式對學生進行愛國主意教育，明白我們今天的幸福生活是來之不易的，激發他們的愛國情緒。
an教學設計5
年級：小學六年級
課時：一課時
課型：以欣賞為主的綜合課
教材分析：
無伴奏合唱《牧歌》是一首由上句和下句構成的長調民歌，其曲調悠長，連綿起伏，節奏舒展，氣勢寬廣。作者瞿希賢根據海默的詞，把這首民歌改編成無伴奏合唱曲，使優美的民歌形象更加豐滿，色彩更為豐富。不同音色的聲部交替出現，互相呼應，加上濃郁和諧的和聲效果，使音樂的內涵更為充實，意境得到升華。由于這首無伴奏合唱較原民歌更加豐富、優美動聽，具有獨特的藝術魅力，因而受到人們的普遍喜愛，并成為無伴奏合唱的珍品。
設計思路：
本課教學運用《音樂課程標準》中的新理念，以音樂審美為核心，面向全體學生，通過學生的聽、唱、看、感受、體驗、創作讓學生充分享受到音樂的美，培養學生欣賞音樂的興趣。創設生動的教學情景，激發學生的學習熱情，培養學生的民族團結精神，以及對祖國的熱愛之情。
教學目標：
1、了解蒙古族的風土人情。
2、《牧歌》的欣賞，拓展學生對原民歌的理解范圍，使他們進一步感受歌曲的意境美，使《牧歌》的旋律永遠流淌在學生的心中。
3、充分了解內蒙民歌悠揚寬廣的旋律特點，感受無伴奏合唱的人聲美與豐富的和聲效果。
教學過程：
一、創設情景。讓學生了解蒙古族的風土人情。
1、師：我國有多少個民族？（56個）你們知道哪些民族？（學生自由說。）
2、每個民族都有自己的歌曲，老師請你們來聽聽這是什么民族？
歌曲《天堂》
3、有誰能介紹一下這個民族？
4、同學們都說的很好，可眼見為實，還是讓我們去看看吧……
（視屏）蒙古族的風土人情
5、師：感覺怎么樣？（學生自由說）
二、欣賞樂曲《牧歌》。要求會哼唱旋律，感受歌曲的意境美。
1、蒙古族真美，不禁讓我想起一首歌（老師唱原民歌，并出示歌譜和歌詞）
2、你們聽過這首歌嗎？想說點什么嗎？
（曲調悠長、速度慢、抒情、寬廣的旋律）
3、一起跟著老師輕輕地哼唱一下歌曲的旋律吧！（用M唱）
4、我們再來念念歌詞怎么樣？
5、比較兩句：誒，你們有沒有發現歌詞與旋律高低之間有著什么關系啊？
師：對啊，同學們非常聰明，這兩句的歌詞與旋律是相互對應的，第一句：藍天白云音很高，第二句：綠草羊群音也隨著歌詞變得比較低平。
上句：藍天白云――音高
下句：綠草羊群――音平
內蒙民歌大體可分為長調和短調兩種，這首《牧歌》曲調悠揚，連綿起伏，節奏舒展，氣勢寬廣，是一首典型的長調。
6、就讓我們一起輕輕地唱唱歌曲吧！
7、欣賞《牧歌》
1）請你閉上眼睛聽，現在又想告訴我什么？（欣賞無伴奏合唱的《牧歌》）
（無伴奏合唱）恩，（視屏）這種只用人聲歌唱而不用樂器伴奏的聲樂演唱形式，就叫無伴奏合唱。
那你們能聽出那幾個聲部呀？（視屏）女高
女低
男高
男低
大型的合唱歌曲一般都是四個聲部組成的
師引導生說：這四個聲部的旋律就像蒙古族的景色
女高音就像（天空的云），女低音就像（廣闊的天空），男高音就像（潔白的羊群），男低音就像（無邊無際的大草原）。
2）你們更喜歡哪一首《牧歌》呢？為什么？
（更能顯出草原的寬廣、音色空曠優美）
3）老師請你們親自感受一下四個聲部的和聲美。（唱歌曲的第一句歌詞）
啊！真美啊！
4）師：咦！你們有沒有發現這首歌曲的開頭和結尾有什么特點？
（引子和尾聲）引子意境寬廣、遼闊，音樂慢慢地響起來就好象從遠景拉到了近景。
尾聲慢慢弱下來，而且有一種沒有結束的感覺，給人無盡的遐想。
5）師：通過歌曲的欣賞，你們知道這是一個怎樣的民族？
（幸福、自由的民族）
師：那你喜歡這個民族嗎？讓我們一起再次來感受一下這種美麗寬廣、幸福自由的感覺。（復聽歌曲）
三、舞蹈片段欣賞《牧歌》，目的是讓學生在欣賞舞蹈的基礎上再次來體會歌曲的意境美。
師：歌曲的意境真美啊，老師也特別喜歡這首歌，還特地去收集了有關這首《牧歌》的舞蹈請大家欣賞。
師：你們還想說些什么？（學生自由發表見解）
小結：動聽的音樂加上優美的舞姿，使《牧歌》更加光彩照人。
四、小創作：目的是讓學生發揮想象，表達情感。
師：同學們，看你們這么喜歡這首歌曲，我有個提議，為《牧歌》盡上自己的能力，選擇其中的一項任務完成。
（視屏）
1、編一段歌詞
2、寫一篇短文
3、畫一幅美圖
在創作過程中，老師不停地放《牧歌》音樂，激發學生的創作靈感。
五、評展：提高學生積極性，讓學生在自己的作品中體驗音樂帶來快樂，自豪感，對祖國的熱愛之情。
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學習目標：
1.知人論詩,了解偉人魯迅
2.朗讀課文，感知文章內容
3.品味語言，感悟作者精神
4.模仿寫作，走向美好人生
學習重點：誦讀，品味文章的語言。
學習難點：品味語言，感悟作者精神
學習方法：誦讀、自主，合作，探究
一．前置學習（知人論詩）
1.作者：（魯迅知多少？）
2.寫作背景：（更好地理解內容）
二．詩意導入（走近文本）
屏幕上有一小節詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學生齊讀）
有一個人
是我精神的支柱
遇上困難與挫折
他給我渾身奮力
有一個人
當我凝望著他
悲痛化為力量
懦弱亦變得堅強
——江天《魯迅贊有一個人》
這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊有一個人》中的一小節，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。（板書）課題-----雪（魯迅）
二、整體感知（了解內容）
1.聽錄音，請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章內容。
2.我會做。
1、注音。
磬（）奩（）朔（）方灼灼（）（）凜冽（）
2、看拼音寫漢字。
lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）
3.作者給我們分別描繪了的雪和的雪。
三.自主學習（品味語言）
請同學們自由大聲地有感情地朗讀課文。用圈點批注法找出最能體現雪特點的詞句,并具體分析。
描寫對象 文中句子 分析特點
江南的雪 那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 比喻將江南的雪比作“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”美艷、滋潤
充滿生機
朔方的雪
（板書）江南的雪————滋潤美艷生機盎然易消釋
朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奮飛且持久
三．合作探究（感受精神）
看圖片，請任選畫面中你最喜歡的，用情朗讀，用心感受。
你喜歡哪兒的雪?作者更喜歡哪兒的雪？為什么？
四．質疑提升（景如其人）
1.讀選段，談感受。
（女領）朔方的雪，永遠如粉，如沙。
（男領）旋風忽來，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。
（眾合）如包藏火焰的大霧，閃爍！旋轉！升騰……
（男領）在無邊的曠野上。
（女領）在凜冽的天宇下。
（男女合）閃閃的、旋轉的、升騰的……
（眾合）是雨的精魂！
2.閉上眼睛，想一想朔方的雪旋轉飛舞的情景。
這里寫的是凜冽天宇下奮飛搏戰的朔方的雪
這里寫的是無邊曠野里朔雪旋轉升騰的壯闊場面
這里寫的是嚴酷現實中倔強不妥協的戰斗姿態
這里寫的是孤獨境遇下獨立與張揚的個性精神
3.文中那句話是對朔方雪的高度評價和贊美？讀一讀，談談你的理解。
（女領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（男領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（眾合）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（眾合）是的,那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
4.朔方的雪不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？為什么？
（魯迅）
（板書）對聯：一支奮飛搏戰的雪之絕唱
一曲頑強抗爭的人之贊歌
六、模仿寫作（心靈啟示）
是的，這就是魯迅，魯迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗爭黑暗的斗士，是民族不屈的脊梁。讓我們再讀一次江天的詩，并且試著續寫這首詩，與這位斗士不死的精魂作一次交流。
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”
有一個人/當我凝望著他——————————
（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）
設計說明：依然以同一首詩歌結尾，使學生在心靈上與魯迅達到共鳴，有助于學生更好地汲取魯迅帶給我們的精神營養。
七．課堂練習
以“魯迅先生，您是……”為開頭寫兩百字的小片段。
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教學目的：
1、品位散文詩的語言，培養語言分析的能力，以提高運用語言的能力。
2、理解文中的象征意義。
教學重、難點：
1、文中的象征意義尤其是“門檻”的象征意義。
2、俄羅斯姑娘的形象塑造。
教學手段：ppt
教學步驟：
一、導入
先來看看這幅照片，照片上的人是誰？《黑客帝國》中的尼奧。是什么樣的一個人呢？為了人類能脫離電腦母體，重新獲得自由，而在那種由電腦所營造的白色恐怖下與電腦特工們不懈的斗爭著。他是位英雄，也可以稱做革命家。今天我們將要認識的也是為革命家，而且是位女革命家。她就是屠格涅夫筆下的一位俄羅斯姑娘。
二、作者、背景
屠格涅夫，1818-1883，出生于一貴族家庭。他既擁有“小說家中的小說家”這樣的盛譽，又獲得了“抒情詩人”的美稱。他早年曾立下誓言表示不與農奴制妥協，對生活有敏銳的觀察力，以有反農奴制傾向的《獵人筆記》成名，而表現平民知識分子與貴族矛盾的.《父與子》是他的代表作。
屠格涅夫創作《門檻》這篇散文詩時，正當俄國發生了“五十人案”“一百九十三人案”和女革命家刺殺彼得堡總督事件，屠格涅夫受到女革命家活動的影響和獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽敬不已。于是，集他們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，著力表現他們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。從“俄羅斯的姑娘”身上，人們可以看到索菲亞式的革命者水晶般純潔的靈魂。
《門檻》是屠格涅夫散文詩中的代表作。這一節課重點解決兩個問題：1、文中的象征意義尤其是“門檻”的象征意義。2、俄羅斯姑娘的形象塑造。
三、環境描寫
⒈聽錄音，對這首散文詩有個整體的認識。
⒉再讀1-3自然段，聯系本詩的寫作背景，仔細揣摩詩歌1-3自然段的環境描寫有何更深層的含義。
⒊說說1-3自然段具體的環境描寫是那些？
⒋“一座大樓”，象征著人類社會生活中偉大而又壯麗的事業——革命；
“門里一片陰森的黑暗”“發散著寒氣”，象征沙俄專制制度的黑暗統治和革命者所處的惡劣環境；
“高高的門檻”，參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線，象征橫阻在革命者面前的一切艱難險阻。
四、人物分析
⒈站在這“高高的門檻前”的，是“一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘”。這個姑娘，象征的是現實中令屠格涅夫欽佩不已的女革命家。
⒉作者以什么樣的方式來塑造這位俄羅斯姑娘的形象？對話描寫，與門內聲音的對話
⒊朗讀，用心體會俄羅斯姑娘的每一句回答。
⒋姑娘的回答有何特點？
簡單之極：三個“我知道”，一個“我也知道”，兩個“是”。
⒌如何理解這三個“我知道”，一個“我也知道”，兩個“是”？
“我知道……”“是……”“姑娘埋下了頭……”
可以在分析的時候假設“……”中省略的潛臺詞。
（啟發引導學生回答）
（①既然是想跨進“門檻”，姑娘當然是有備而來的，所以當“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”提問她“你要跨進這道門檻來嗎？你知道里面有什么在等著你？”，并且強調等著她的將是“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監獄，疾病，甚至于死亡”的時候，姑娘很爽快的就回答了“我知道”。這些都是姑娘能想象得到的困難，她也有了思想準備要去承受它們，當然回答得爽快。
②“跟人們疏遠，完全的孤獨?”“我知道……”
后面緊跟的是“……”，孤獨是姑娘能夠預料到的，但也許并非她可以忍受的，所以在回答了“我知道”后，她遲疑了一下，很快的她還是下了決心，表示能夠“忍受一切的痛苦。”
③當聲音問，如果是來自的親人朋友的打擊，是否也能忍受的時候。姑娘回答“是……”
又一次出現的了“……”個，說明當時她的一顆心在飽受煎熬，孤獨勉強可以忍受，但是來自親朋的誤解呢，面對這樣的問題時，姑娘又一次的遲疑了。對一個人來說，親朋的關愛在很多的時候是作為一種支柱存在的。試想，在你彷徨無依最需要親友支持的時候，而等待你的卻是冷眼與誤解，你會怎樣？這打擊有可能是致命的。因為世界上沒有什么比遭到親人誤解和遺棄更痛苦的了，在這足以令人致命的問話面前，她無悔的選擇了承受，表明她的無私和偉大。
④犧牲，無名的犧牲都是姑娘準備好的，她回答了“是。”
⑤“你還準備去犯罪？”“姑娘埋下了頭……”如此果敢無畏的女郎竟然埋下了頭，見其痛苦抉擇時的心理是多么復雜就不待細說了。
三個“……”暗示著聲音發問的內容一層層豐富，困難也隨之一步步升級，一次次讓姑娘難以作出抉擇，難以回答，難以跨越。從生活的困厄到精神的戕害到孑然一身到親朋的冷眼到犧牲生命到不為人知到淪為罪犯……對于一個弱女子來說，每個災難都足以讓她致命，每一次發問都不啻于一枚重磅炸彈，投在姑娘的心上給其毀滅性的打擊。人最寶貴的是生命，人最不能忍受的是親人的誤解。一邊是自己平靜的生活，一邊是自己鐘愛的事業；一邊是燦爛明媚的青春，一邊是江河日下的祖國；一邊是可親可敬的家人，一邊是崇高偉大的信仰。無論舍棄哪一個都很難，無論舍棄誰心中都會痛。可是經過掙扎和斗爭，姑娘最終還是作出了自己的選擇，她選擇了事業、祖國和信仰，而讓自己的心在暗地里流淚，滴血。
⑥“這我也知道。”
經過了前面層層考驗，姑娘現在是信心十足，不再被任何困難，甚至是自己有朝一日會后悔這樣的困難都不能擋住她試圖跨入門檻的腳步，所以這一句話答得是果斷爽快。真正顯示了的革命者大無畏的精神。
⑦姑娘的遲疑并沒有破壞她的形象，反而是讓姑娘的形象更豐滿了。她的遲疑恰恰證明了她是一個普通人，也會怯懦，也會害怕，也會在理想與現實之間取舍不定，這樣一來姑娘好象更貼近生活也更真實了，最后不管是什么樣的恐怖的假設，她還是選擇了痛苦，人物形象也就更豐滿了。）
⒍從我們的分析中可以看出這位俄羅斯姑娘的性格是：
堅毅，執著，無私，勇于犧牲
⒎在分析的基礎上分角色朗讀。
五、象征意義
⒈假如說詩歌中的俄羅斯姑娘是崇高信仰和無私無畏的革命者的話，詩中那個不斷給姑娘出難題的是指什么？
“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”：象征革命事業對有志者提出的考驗
“一個傻瓜”的聲音：象征不明就里的愚昧者，或者反對革命的人
“一位圣人”的聲音：象征理解革命者的人民
⒉1-3自然段中的環境描寫也是一種象征。
⒊理解了象征意義的基礎上朗讀。
六、小結
散文詩的特點主要是通過情感、境界來體現、并揭示最深刻的思想和時代感。通過學習本文，我們掌握了如何鑒賞散文詩的一些基本方法：通過分析詩歌中的象征意義來了解作者真正的思想意圖，還可以通過分析詩歌中出現的人物形象來開啟被作者隱藏在文字背后的心理情緒。
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課標要求
1、了解本詩以時間的變化組詩。
2、了解本詩情感的層層加深。
3、了解本詩托物寄情的手法。
4、了解本詩反語正出的效果。
5、 了解本詩寓變化于統一的結構美。
學法點悟
1、在誦讀中體會意境和感情。
2、與同題材的古詩和現代詩比較閱讀。
3、結合寫作背景，深入理解。
整體感知
本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，回環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。
疑難解析
質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪里？
解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。
質疑：為什么說四個小節表達的感情是層層加深的？
解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大后，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這里，感情加重。現在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。
質疑：作者把鄉愁說成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？
解惑：這樣寫，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫法，增加了形象性，便于使讀者展開種種聯想，也便于作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。
語言揣摩
1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”
這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。
2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。
這兩個短語的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大后的夫妻分離，后來的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。
3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？
也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感嘆號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們仿佛聽到了詩人發出的沉重的慨嘆，好詩又是含蓄的，不著一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。
4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？
不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。（當然，詩的內容是與詩人自己的人生經歷有關，設此題只是單從語言上揣摩。）
研究課題
1、收集古今中外的鄉愁詩，欣賞比較。
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一、設計理念
《鳥語》是一篇洋溢著濃濃兒童味和人情味的課文，用兒童的語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒，兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文蘊含著人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學本課，應力求體現一個“趣”字和一個“情”字，讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受。本課以品讀為主線，以自悟為落腳點，以讀寫訓練為杠桿，在閱讀感悟的過程中，實現由品悟語言到積累語言，再到運用語言的轉化，讓學生把自己的閱讀、觀察、想象、感受與口頭表達有機結合起來，在實踐中提高運用語言的能力。
“學出情趣——學有思想”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。
二、教學目標
（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）會用“疏忽”、“倍感親切”造句。
（三）在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。
三、課時安排
共兩課時，本課為第二課時。
四、教具準備
各種鳥兒的圖片，布谷鳥和喜鵲叫聲的多媒體課件。
五、教學過程
（一）復習導入，感知“愛鳥情”。
1.鳥語是多么婉轉動聽啊，齊讀課題。
2.課文的第一、第二段分別告訴我們什么呢？
【開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。】
（二）品讀課文，感受“人鳥情”。
1.走近布谷鳥，學會刻苦。
（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊。就讓我們一起跟隨作者走進鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）
【凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這里聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應，或清脆空靈，或婉轉悠揚，或引吭高歌，或低泣如訴……優美清新的世界被鳥兒婉轉的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復蘇了。】
師：再聽，這是什么鳥兒？我們一起跟著它叫一叫吧！（布谷鳥的叫聲）
這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？（生讀課文第四自然段）
師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什么？你被人催促過嗎？是什么樣的情況？
師：哦，看來，只有和你關系最親密的人才會這么聲聲催促你呀！帶著這種感覺讀讀這句話。
【讀寫訓練】
布谷鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！
它仿佛對孩子們說：_________________。
它仿佛對上班的叔叔阿姨說：________________。
它仿佛對農民伯伯說：______________ 。
【將飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，并讓學生在模擬的語言情境中入情傳情，學習語言，運用語言。】
（2）多親切的布谷鳥啊，我還能和它對話呢！對話朗讀，注意節奏。你發現了什么？
師：你們在和布谷鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。
（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一只鳥兒了。（出示第五自然段）
從哪些地方感受到“我”對布谷鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。
※這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。
——是啊，此時我仿佛是鳥，鳥也仿佛是人了。
※呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話。
——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能說明“我”是多么的愛鳥啊。
※一想起……還真不敢疏忽怠慢。
——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。
師：這正是“我”從布谷鳥的聲聲啼叫中所領悟到的真諦啊。能聯系自己的學習生活談談你的收獲嗎？
【讀寫訓練】
用上“疏忽”把這些句子補充完整：_______，上鉤的魚又跑掉了。
叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來，______________。
師：除了體會到“我”對布谷鳥的愛，還體會到什么？
生：爺爺也愛鳥，也悟出了布谷鳥說的話。
【小結】無拘無束的人鳥對話，創造了一個美好的境界，難怪“我”會說：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
【摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結合的形式與文本親密接觸，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。適時的“讀寫訓練”指導學生在感悟語言、得到情感熏陶的同時，發散思維，領悟不同的表達方式，培養語文能力，提高語文素養。】
2.走近喜鵲，感受喜悅。
（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）
師：喜鵲的叫聲并不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什么呢？
生：據說喜鵲是報喜之鳥，……鄉里人都很喜歡它。
師：它會預報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來！）
生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？
師：誰來和老師對讀？剛才我們說了那么多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？
生：每當這時，……給生活增添不少樂趣。
師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。
（2）現在再來讀這句話，你一定會有新的感受。
師：在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？
【小結】喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲，給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!
【作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點，上出“喜氣”，感受歡樂。】
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教學目標：
1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。
目標分析：
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
教學重點：建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
教學難點：能準確地用左右描述物體的位置。
教學準備：課件、水果卡片。
教學過程：
一、認識左右，體會自身存在的左右
（一）謎語引入，激發興趣
出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。
揭示謎底：雙手。
（二）聯系左右手，認識左右方位詞
1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?
2、學生一邊匯報想法一邊做動作：左手壓本，右手寫字、右手敬禮、左手扶碗，右手拿筷子吃飯……
【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】
二、利用漢字加深對左、右的理解
1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。
2、教師借助PPT介紹“左、右”漢字的演變。
左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工” 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】
三、游戲激趣，區分左右
（一）在自己的身體上找左右
1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。
學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……
2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？
3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。
（二）在擺圖中認識左右
1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。
2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。
3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。
【設計意圖：在活動中培養學生用數學的語言去描述事物，使學生初步感知在二維空間內利用“左、右”這兩個方位詞來確定位置。】
四、體驗左右的相對性
（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。
1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。
2、引導學生思考：
就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？
教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎？
（二） 體會人所占的位置不同，左右也是相對的。
1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？
教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？
2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于
是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。
3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。
【設計意圖：組織學生開展多種生動有趣的活動，從而加深對左右的相對性的認識。在活動中教師要適時引導學生進行觀察、比較、推理等思考活動，以促進學生的發展。】
四、走進生活，讓學生會左右的作用。
（一） 在行走中辨認左右。
說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？
由學生現場演示，并由學生進行評價？
教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。
（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。
（三） 辨認生活中的交通標志。
說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。
（四）在視圖中運用左右。
1、看圖回答問題：
小鹿的左邊是（ ），小鹿的右邊是（ ）。
小鴨子的右邊有（ ）。
小蛇的右邊有（ ），左邊有（ ）。
2、按照要求找一找。
小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子
甜甜的左邊是（ ），右邊是（ ）。
三毛在（ ）的左邊，在（ ）右邊。
在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。
【設計意圖：把左右的知識與生活經驗進行對接，一方面體會在實際生活中運用到左右，同時學會用左右進行辨別。】
五、全課總結
1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。
2、說說這節課你有什么收獲？
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教學目標：
1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學習小說的人物描寫方法——語言、動作描寫；描寫角度——側面描寫、環境描寫。學習小說人物的精彩描寫方法。
3.理順小說情節和把握小說中人物特點。
4.理解小說“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。
5.對學生價值觀的引導，理解信義的根本價值所在。繼承他們身上所具備的民族大義。
教學重點：
1．學習小說的人物描寫方法——語言、動作描寫；描寫角度——側面描寫、環境描寫。學習小說人物的精彩描寫方法。
2.理順小說情節和把握小說中人物特點。
教學難點：
理解小說“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入
張大千名畫《江山萬里圖》拍出8300萬元價格
陸儼少《杜甫詩意百開冊頁》6930萬元
徐揚《南巡紀道圖》1980萬元
這些都是我們中華文化的瑰寶，這節課我們要學習一篇和書畫有關的文章，看看圍繞這幅甚稱絕品的畫，都發生了哪些事。
二、作者介紹
談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。河北師范大學中文系畢業。曾當過工人、宣傳干部、報社記者，1978年開始發表作品，現在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文學院專業作家。
主要作品有：
長篇小說《城市守望》《家園筆記》《黑風白日》《認識你真好》；中篇小說集《大廠》《城市熱風》《我曾讓你傻半天》等。
著有小說集《我曾讓你傻半天》等。《天下荒年》是其作品中較好的一部。盡管小說的某些議論引起了一些批評家的質疑，但是作品的確受到相當一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。
在談歌的創作中有一類作品，如《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等，形成了他的筆記本“絕”字頭小說系列。這個系列的小說記錄的都是發生在作者老家鄉古城保定的故事。
這個系列的小說記錄的都是發生在作者老家鄉古城保定的故事。開卷品讀，會看到發生在這塊土地上的一個個驚天動地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背后承襲慷慨悲歌之風的精神內蘊。這些作品雖然題材不同、寫法各異，但其弘揚傳統美德，展示人間正氣，從道德層面上開掘生活真善美的審美追求，在情感上和理念上都給讀者以強烈的震撼和沖擊。
寫作風格：談歌認為“傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來”。因而在其作品中，敘事主體很少直接發議論，而是借人物命運和人物語言來表明作品的傾向性。在處理人物命運的時候又往往對“好人”作悲劇性處理，這是因為“悲劇是人的苦難和死亡”，“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”，能產生一種特殊的審美效果即崇高感，使人的心靈受到巨大的震撼。
三、整體閱讀
1.自由朗讀，借助工具書，掃清讀音障礙。
2.分角色朗讀
3.復述故事情節。
要求：按照情節的開端——發展——高潮——結局復述小說故事情節。
明確：
故事的開端：相識知己，慷慨買畫
故事的發展：推薦古畫，離奇失蹤（犧牲）
故事的高潮和結局：贖畫知畫，無償轉贈
參考：
故事的開端：保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價。
故事的發展：一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價之寶，要價三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺得知常先生是革命黨，在京城被殺。
故事的高潮和結局：盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。
四、作業
積累并抄寫生字詞。
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教學目標：
1、明確學習的重要性并理解荀子所提出的學習態度及方法。
2、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學重點：
分析荀子的論證方法。
教學難點：
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學過程：
教學環節教師活動學生活動
導入英國著名哲學家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發展、社會的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學習。學習是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率，獲取更多的知識呢。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學》中就精辟論述了學習的重要性，并提出了學習要掌握的方法。
教學過程一、復習上節課文言知識（幻燈片）
上一節課我們已經對這篇文章中的文言知識進行了歸納總結。你們都掌握了嗎？
你們掌握的怎么樣，我考一考就知道了。下面我們來進行一場有獎搶答賽。老師會在幻燈片上顯示我們上節課所學的一些重點的文言知識，
二、整體把握
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學習的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學習的作用，用了什么論證方法。
可見學習既有意義又有作用，咱學不學？
怎么學呢？
看來同學們都很會學習，荀子也為我們提出了一些學習方法，我們一起來借鑒一下，看他的學習方法能不能對我們的學習有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學習方法或學習態度。
以上荀子所提出的學習態度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學們在今后的學習過程中能夠根據自身的特點選擇適合自己的學習方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結
人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學習態度走進高三，圓大學夢。競賽式搶答。
明確：學不可以已。
第一段，論述學習的意義：
“青取之于藍。寒于水”比喻說明學習可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規”說明學習可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進一步引出“君子博學。行無過矣”總結上述觀點，進一步說明學習對人的重要意義。
第二段，論述學習的作用：比喻論證
“吾嘗。聞者彰”說明學習可以彌補不足。
“假輿。絕江河”說明學習可以提高能力。
“君子。物也”總結說明學習對人的作用。
生答：“學”
（提問學生有哪些學習方法）
齊背第三段，
思考回答
學習要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江海”（怎樣理解這句話）
正反比喻學生理解，師引導。
學習要堅持（從哪里看出來）
“騏。可鏤”理解分析。
正反比喻學習態度要專一
“蚓。躁也”理解分析
生回答，各抒己見
作業：
1、做拓展卷
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
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學習目標
1.初步掌握讓作文思路清晰的方法。
2.培養學生寫作前列提綱的習慣。
教學過程
一、文題展示
以“一節有趣的課”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。
二、寫作導航
所謂思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的順序把事情的起因、經過、結果敘述完整。敘述的過程中應當注意把握好以下幾點：
1.情節要完整。事件在特定的時間和空間中展開，必然存在著前后相繼的銜接性。因此，構思作文時要考慮情節的完整性和銜接性。
2.順序要合理。先寫什么后寫什么，安排得恰當，才能敘述得清楚。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘三種。
(1)順敘：按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。運用順敘，可以將事物的發展過程有頭有尾地敘述出來。一般以時間、空間或事物發展規律為順序。
(2)倒敘：把事件的結局或某個最突出的片斷放在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限或過渡，否則會使文章脈絡不清，頭緒不明。
(3)插敘：指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入另一件事情的敘述。運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。
3.過渡要自然。過渡，是指文章層次與層次之間，段落與段落之間的轉換和銜接。它像溝通兩岸的橋梁，起著承前啟后、貫通全文的作用。以下的情況需要過渡：
(1)在倒敘引入和結束的地方。即當文章引入倒敘的時候，或者是倒敘完了，文章又回到了順敘的時候，要運用過渡詞、句或段，使文章連貫。
(2)上文和下文的意思發生轉折時。如果沒有過渡，上下文就會顯得自相矛盾。
(3)事件或場面轉換時，以使文氣貫通，渾然一體。
常用的過渡方法有：①過渡段：即用一小段文字獨立成段。②過渡句：即用一兩句話放在上段的最后或是下段的開頭。③過渡性詞語：如用“因此、但是、然而、于是”等來表示段落間的各種關系轉換。4.前后要照應。即前邊寫的后面要有著落，后面寫的前面要有交代。恰當地運用照應這種手法，能使文章貫通自然、脈絡清楚、結構嚴謹。常見的照應方法有：①文題照應。就是文章的正文和標題相照應。②前后照應。即文章中前后內容之間的照應。③首尾照應。即文章的結尾與開頭照應。
三、例文引路
一節有趣的地理課
金色的落葉飄飛，大地披上了一身華麗的衣裳，麻雀“嘰嘰喳喳”地喚著秋天，生活處處充滿了快樂……
那是在一節地理課上，窗外的銀杏擺弄著妖嬈的身姿，時不時抖動兩下身子，于是便有一群樹葉飄飛不斷。老師讓我們準備一個中國大陸拼圖，同學們都十分好奇，這是要干什么呢？翻開書一看，哈，原來是學習中國的大陸形式圖啊！老師為了讓同學們熟悉祖國大陸各省市的位置，就讓我們自己來拼圖。同學們臉上都洋溢著快樂的神情，老師似乎也懂我們的心思，他很快地上完課，一聲令下，同學們便三三兩兩圍在一起開始拼大陸地圖。我對地理是一竅不通，有時都分不清東西南北，面對眼前一大堆形狀各異的東西，心中的無奈自然是可想而知了，可是我不是一個隨便放棄的人，一不做二不休，拼了。
我拿著一塊版圖對照著地圖冊上的中國大陸圖找了半天，最后找到我自認為正確的拼法，才開始拿起一個、兩個……我拼得很慢，坐在我旁邊的同學觀察了我許久，估計也忍了很久了，最終再也堅持不住了，拿起一個版塊就往地圖框上放，一邊放還一邊嘟囔：“平時挺利索的一個人，怎么在這種事上就犯難了呢？”哎，誰說不是呢，在我眼中每一個省的拼片都長得差不多。眼看別人都快完成了，心中更加著急，干脆把地圖冊一合，憑自己的想象胡亂放起來：這里是“陜西”，左邊是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看著被我攪得亂七八糟的地圖，心中更是煩悶起來，好好的一只“雄雞”硬是被我折磨成一個“四不像”。剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹，這時也仿佛來嘲笑我。從頭再來吧!我長嘆一口氣。把自己的“杰作”打散后，又重新開始……最終，我整整花了八分鐘。
可是心中一點都不解氣：我就不信了，還真干不成這點小事嗎？我又一次拿出了拼圖，再三捉摸后，終于熟悉了一些圖塊在地圖上的大體位置。于是便想挑戰自己，合上了地圖冊，完全憑自己的記憶拼起來。這一次可不同于上次了，盡管還是不太完整，但至少能展示出一只“雄雞”的威風。至于那幾個不大清楚的圖塊位置，哎，還是對照書吧！好斗的我才不會這么輕易認輸。我又繼續試了幾次，漸漸地開始不看地圖冊拼圖，身邊的同學拿著表為我計時，同時在我大腦稍微“短路”時提醒一下我，但總不能獨立完成。
最后一次，也就是最成功的一次，我不僅沒有拿書，而且獨自一人完成了拼圖，僅僅用了四分鐘，真是太激動了，四分鐘，比第一次整整縮短了一半啊！我成功了，臉上積蓄的煩惱一掃而空，取而代之的是勝利的笑容！那只陪我經歷辛酸的“雄雞”終于昂起頭來，似乎向我表示感謝。
窗外的銀杏樹依舊在擺弄身姿，生活處處都充滿了快樂，不是嗎？
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指導思想：我國管樂發展曾經遭到許多困難和挫折，要改變目前的局面，要趕上世界先進水平，當務之急是“努力擴大普及面”，這是提高人民素質的需要，是社會進步的需要。本課旨在激發學生學習薩克斯管的興趣，積極開拓學生的第二課堂，提高學生的綜合素質，以促進素質教育的發展。
教材：中青版《薩克斯管演奏實用教程》
課時：一課時
教具：薩克斯管（bE調中音、bB調高音、bB調次中音）、光盤、多媒體課件（CD機）
教學目標：1、通過講解讓學生了解薩克斯管的歷史；
2、讓學生掌握薩克斯管的基本演奏方法；
3、激發學生學習薩克斯管的興趣。
教學過程：
（一）導入新課
師：同學們在上課之前請大家欣賞一段樂曲
[課件：放光盤《回家》伴奏，有教師演奏其中一段]
（欣賞完畢）師：同學們有誰知道這首樂曲的名稱嗎？它是由什么樂器演奏的？
生：《回家》，薩克斯管
（二）授課
師：對這首樂曲是由bB調高音薩克斯管演奏的。薩克斯管以它那獨具魅力的甜美的聲音和極其豐富的表現力，深受大家的喜愛，那么薩克斯管是誰發明的呢？
生：阿道夫—薩克斯
師：對。下面我為大家介紹一下薩克斯管的歷史
[課件] 1、薩克斯管的簡介（阿道夫—薩克斯的頭像掛圖）
（薩克斯管是由比利時樂器制造家阿道夫—薩克斯于1842年發明的，1846年取得了專利，比利時人一直依此為自豪，甚至把薩克斯管印在鈔票上。薩克斯發明薩克斯管后，在當時的音樂藝術界引起了極大的轟動，許多人對它大加贊賞，其中就包括著名作曲家柏遼茲，他說：薩克斯管是最接近人聲的樂器，它的聲音猶如清晰美妙的回聲，在寂靜無聲的時刻，沒有任何一種樂器能發出如此美妙的聲音。可見柏遼茲對薩克斯管是多么的喜歡。薩克斯管是金屬制作的，強弱幅度大，在聲音力度上可與其他的銅管樂媲美，也是其他木管樂所不可及的，在音質上又有木管樂器的特點，并帶有金屬的明亮度。在早期的軍樂隊中，由于銅管樂器與木管樂器之間很難相互融合，人們需要一種樂器能夠彌補它們之間的這種矛盾，而薩克斯管的出現恰恰符合了人們這一要求，因此它在當時的軍樂隊中迅速的普及開來。在20世紀的美國，薩克斯管又稱為早期爵士樂的重要樂器，并逐漸成為爵士樂得主角。）
2、薩克斯管的種類及音域（五種薩克斯管的掛圖）
（下面我為大家介紹薩克斯管家族中的主要成員。薩克斯管家族主要包括：bB調高音薩克斯管也就是直管薩克斯、bE調中音薩克斯管、bB調次中音薩克斯管、bE調次低音薩克斯管、bB調低音薩克斯管。而薩克斯管這些成員中，不管音調的高低，統一用高音譜表記譜；由于在吹奏方法方面基本相同，因此從一個調轉入另一個調的樂器時，在技術上不需要做很大的改進，只需要相應的調整一下笛頭與哨片的大小就可以；薩克斯管的音域是從五線譜的低音下加兩間的bB；高音到上加四間的#F；它的最佳音域是五線譜第一線的E到高音上加三線的E。目前在我國的軍樂團隊中常用的有bE中音薩克斯和bB次中音薩克斯。）
3、薩克斯管的構造（bE薩克斯管示范）
（薩克斯管主要有：上段管體、下段管體、喇叭口、連動桿、彎勃、笛頭、掛帶。笛頭又分為哨片、卡子、笛帽。）
（三）再引入 通過以上的講解大家對薩克斯管的特點有所了解了。下面請同學們欣賞一段樂曲[課件：光盤伴奏《 》，由教師演奏其中一段。]
師：根據以前所掌握的管樂知識，大家試述一下這首樂曲中運用了哪些技法阿？
生（1）：長音
生（2）：吐音
生（3）：顫音
師：（補充）以上同學回答很正確，除此之外這段樂曲中還運用了連音的演奏。綜合以上所述，我們便總結出了薩克斯管的基本演奏方法。
[課件：長音、吐音、連音、顫音]
師：下面我為大家簡單的介紹各個技法的演奏方式及特點
[課件：bE調中音薩克斯教師示范]
1、 長音：是薩克斯管練習中最基本也是最重要的方法。
特點：“準”音準
“壯”音量
“穩”音的穩定性
“長”時間
（美國薩克斯管演奏家肯尼基曾經在演奏會上有一段45分鐘的長音吹奏表演。可見在以上三點的基礎上長音吹奏的時間越長對以后的學習越有利。）
2、 吐音：在長音的基礎上用舌尖有規律的彈擊哨片，一般法“吐”或“嘟”。
特點：“準”音準
“巧”靈巧
“快”速度
（吐音占有很重要的地位，吐音技術的好壞直接影響以后薩克斯管水平的高低。）
3、 連音：在音的連接與轉換得時候，舌部不做吐音動作，在氣息不斷的前提下，只 做指法的轉換。在樂譜上用“⌒”表示。如《夢幻曲》（示范）
特點：流暢、連貫
4、 顫音：在長音的基礎上，下牙腭做有規律的顫動。一般法“咿——呀”或“喔——啊”。
特點：柔和、豐滿、圓潤、流暢
[引申]在此為大家講一個小故事。1903年德彪西為波士頓的霍爾夫人——一個特別富有的女人，創作了一部中音薩克斯管與管樂隊的作品《狂想曲》，霍爾夫人借此不僅成為一名優秀的薩克斯演奏家，同時她多年的哮喘病也痊愈了。由此可見，在正確的引導下，薩克斯管的學習不僅能提高我們的修養，同時也能增強我們個人的身體素質。
[總結]我國的薩克斯管演奏水平較之世界先進水平還有很大的差距，現今活躍在我國的著名薩克斯管演奏家有：謝進歧、杜銀蛟、李滿龍、王清泉、陸廷荃等。其中尤為陸廷荃是我國第一代涉足爵士樂得薩克斯演奏家，他所著的《爵士薩克斯管即興演奏教程》一書被沿用至今，影響甚廣，為我國的爵士樂發展帶來了蓬勃的生機。我希望此節課能激發同學們的學習興趣，提高同學們的綜合素質，同時也期望我國的管樂發展事業更加燦爛！
[下課]同學們在《回家》的樂曲中走出教室。
an教學設計15
[教學目標]：
知識和技能
了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國之情
了解中國新詩發展的軌跡
過程和方法
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒
情感態度和價值觀
激發學生愛國熱情，指導學生正確的價值取向
[教學重、難點]
掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒
[教學課時]1課時
[學習內容與步驟]
一、作者介紹
聞一多(1899.11.24—1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯合會。1920年4月，發表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術專科學校教務長。1926年參與創辦《晨報.詩鐫》，發表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰爭爆發后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補校》等專著。1944年加人中國民主同盟。抗戰勝利后出任民盟中央執委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀
聽錄音，初步把握詩中感情。然后跟讀，讀時思考以下問題：
1、詩歌開頭是怎么寫的？
2、為什么詩人要迸著血淚喊“這不是我的中華，不對不對”？
3、“鞭著時間的罡風，擎一把火”你如何理解？
4、“噩夢”“噩夢掛著懸崖”體現了作者怎樣的心情？
5、為什么“總問不出消息”？
6、對詩歌結尾的如何把握？
三、學生朗讀詩歌，思考研討以上問題
l．人帶著滿腔的熱情急切地投入祖國的懷抱，為什么會進著血淚喊出“這不是我的中華，不對，不對!”這樣悲痛的聲音?
明確：聯系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
補充：
死水
這是一溝絕望的死水，
清風吹不起半點漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上繡出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來開墾，
看他造出個什么世界。
2．接下來，詩人有沒有用具體的細節正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實?
明確：沒有。
3．文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實?
明確：噩夢、掛著懸崖。
4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7．文題為“發現”，詩人到底發現了什么?
明確：發現了“你在我心里”。
四、總結
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發一樣的激情在詩中噴發出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
聞一多曾與徐志摩等主編《詩鐫》，致力于新詩形式的研究提出極具影響的“三美”主張：音樂美、繪畫美、建筑美。
形式整齊，每行字數基本一致，兩行一韻。這不僅體現了聞一多的“建筑美”“音樂美”的追求，更是將奔放的情感收斂于謹嚴的形式中，形成聞詩所特具的沉郁的風格。
五、請同學們朗讀全詩，設計朗讀方案，并說明理由。
指導：誦讀的語速，有一定的規律可循。“如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜。”
發現
聞一多
[學習目標]：
1．了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛國熱情，了解中國新詩發展的軌跡。
2．掌握本詩所表現的熾熱的愛國心，和對黑暗現實的失望和憤怒。
[學習時間]：0.5課時
[學習內容與步驟]：
一、作者介紹
聞一多(1899.11.24—1946.7.15)原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術。1912年考入北京清華學校，喜讀中國古代詩集、詩話、史書、筆記等，1916年開始在《清華周刊》上發表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時創作舊體詩。1919年五四運動中，積極參加學生運動，被選為清華學生代表，出席在上海召開的全國學生聯合會。1920年4月，發表第一篇白話文《旅客式的學生》。同年9月，發表第一首新詩《西岸》。1921年11月與梁實秋等人發起成立清華文學社，次年3月，寫成《律詩底研究》，開始系統地研究新詩格律化理論。1922年7月趕美留學。年底出版與梁實秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。
1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國，任北京藝術專科學校教務長。1926年參與創辦《晨報.詩鐫》，發表了著名論文《詩的格律》。1928年任武漢國民革命軍政治部藝術股長。同年秋任南京第四中山大學外文系主任。1928年1月出版第二本詩集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點不合辭職。1928年秋任國立武漢大學文學院院長兼中文系主任，從此致力于研究中國古典文學。1930年深秋去山東任青島大學文學院院長兼國文系主任。1932年8月回北平任清華大學國文系教授。
抗日戰爭爆發后，隨校南遷，同學生一起從長沙步行到昆明，此后在西南聯大任教8年，積極投身于抗日運動和反獨裁、爭民主的斗爭。在學術上，他廣泛研究祖國的文化遺產，著有《神話與詩》、《楚辭補校》等專著。1944年加人中國民主同盟。抗戰勝利后出任民盟中央執委，經常參加進步的集會和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會上，憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行，發表了著名的《最后一次的講演》，當天下午即被國民黨特務殺害。
二、朗讀：聽錄音，初步把握詩中感情。
三、學生朗讀詩歌，思考：
1．人帶著滿腔的熱情急切地投入祖國的懷抱，為什么會進著血淚喊出“這不是我的中華，不對，不對!”這樣悲痛的聲音?
明確：聯系時代背景，帶著滿腔激情回國的聞一多，并沒有看到自己心中美好的祖國，他面對的是一個軍閥混戰下的殘破的祖國，噩夢一樣的現實，使詩人內心無比痛苦，他在美國所想象的美麗祖國的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2．接下來，詩人有沒有用具體的細節正面描述他踏上國土所見到的黑暗現實?
明確：沒有。
3．文中那些語言或字眼體現了祖國當時的黑暗現實?
明確：噩夢、掛著懸崖。
4．面對“噩夢”，作者是如何表達自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來了”的排比和幾個貼切的比喻來抒發自己深沉的愛，以及沉痛失望的心情。把與祖國的會面比作是一場“噩夢”，噩夢是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問“哪里是你?”然后確認“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩人仍不甘心，仍要“追問”，問青天，問風。
5．詩人的“問青天”“逼迫八方的風”在表達思想感情上有何作用?
明確：這種追問是無果的，只能使詩人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開頭說“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來”，才知道祖國是在“我的心里”。
7．文題為“發現”，詩人到底發現了什么?
明確：發現了“你在我心里”。
四、總結
這首詩的最大特點是直抒胸臆，作者把從國外回來后的真實感受用火山爆發一樣的激情在詩中噴發出來，感情熾烈而真誠，雖然詩中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強烈的情感打動讀者。
五、課外拓展
《紅燭》
紅燭啊！/這樣紅的燭！/詩人啊，/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？
《醒呀》：
醒呀，請扯破了夢魔的網吧。/神州給虎豹豺狼糟踏了。/醒了吧！醒了吧！威武的神獅！/聽我在五色旗下哀號……
《七子之歌》：
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來夢寐不忘的生母啊！/請叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！