按勞分配為主體，多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的按勞分配為主體，多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
本課地位和作用：
地位承上啟下：生產(chǎn)決定分配，第二單元闡述的是在社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度下“誰(shuí)來生產(chǎn)”，第三單元重在解決“為誰(shuí)生產(chǎn)”的問題，即收入與分配的問題；為下一節(jié)“兼顧效率與公平”原則做準(zhǔn)備。
作用：本課屬于分配中個(gè)人收入分配內(nèi)容（還包括國(guó)家收入分配），是認(rèn)識(shí)、參與經(jīng)濟(jì)生活的重要方面；針對(duì)學(xué)生想國(guó)家少、想自己多，希望收入分配向個(gè)人傾斜等模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，讓學(xué)生正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者的利益關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素的含義；理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性和意義、確立按生產(chǎn)要素分配的意義；聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、分析綜合能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：收入分配制度有利于充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增加和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：按勞分配為主體，多種分配方式并存
分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，基本經(jīng)濟(jì)制度決定一個(gè)社會(huì)的分配制度，按勞分配體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)制度，體現(xiàn)了分配制度的社會(huì)主義性質(zhì)。
多種分配方式并存的收入分配制度是我國(guó)分配制度中的重要內(nèi)容，只有把握了這個(gè)問題，才能準(zhǔn)確理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度。
教學(xué)方法：案例教學(xué)法，用一個(gè)案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程；小組合作、探究、討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)設(shè)備：多媒體
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
[新課導(dǎo)入]：（由教師直接導(dǎo)入）
生產(chǎn)（決定）——分配——交換——消費(fèi)
生產(chǎn)資料所有制決定分配制度：實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，相應(yīng)地就必然實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
（導(dǎo)入承上啟下，揭示前后關(guān)系，第一、二單元講的是生產(chǎn)、交換和消費(fèi)）
[新課開始]
1、按勞分配為主體
材料：學(xué)生小陳一家的家庭收入調(diào)查（典型）
（1）小陳的父母與他人合資并經(jīng)營(yíng)了一家規(guī)模不小的服裝廠，收入頗豐，買了別墅和汽車。
（2）小陳的姐姐出嫁到了華西村，是華西村集團(tuán)的職工，收入包括工資和獎(jiǎng)金。
（3）他的叔叔是一家外資企業(yè)中的一線工人，工資加獎(jiǎng)金也有3000元。
（4）他的舅舅開了一個(gè)水果店，兼營(yíng)水果零售和批發(fā)，扣除成本和稅收，收入也不錯(cuò)。
根據(jù)已有的知識(shí)，上述哪些屬于按勞分配？
（將班級(jí)分成六個(gè)小組，小組同學(xué)派代表發(fā)言，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，形成小組合作、討論的意識(shí)，回答問題要響亮）。
（2）是，因?yàn)樗那疤崾羌w經(jīng)濟(jì)。但許多學(xué)生認(rèn)為（4）也有可能。帶著疑問，先從（2）開始著手。
（用江陰華西村和學(xué)生的例子，貼近學(xué)生的日常生活；用四種情況貫穿整課教學(xué)；學(xué)生按照已有的知識(shí)不能全部回答，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)）
由此，看材料（2），華西村集團(tuán)。
華西村集團(tuán)主要是集體經(jīng)濟(jì)，集體資產(chǎn)超過近40億元。 20xx年，全村完成 銷售260億元，實(shí)現(xiàn)利稅10多億，位列全國(guó)企業(yè)500強(qiáng)第94位。
村民在村里都是工人，他們的工資和獎(jiǎng)金的分配是按照每個(gè)人在集體中貢 獻(xiàn)大小確定的,因此每個(gè)人在集體中積累的財(cái)產(chǎn)有所不同。
（材料設(shè)計(jì)意圖：材料中蘊(yùn)涵教材按勞分配的知識(shí)，提高學(xué)生的分析能力）
問：材料是如何體現(xiàn)按勞分配的？即按勞分配的基本內(nèi)容和要求：
經(jīng)濟(jì)制度：前提是集體經(jīng)濟(jì)，公有制經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)；
體現(xiàn)：（1）對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作必要的扣除，如集團(tuán)要扣除稅收等；（2）工資和獎(jiǎng)金的多少與貢獻(xiàn)大小有關(guān)，如何區(qū)分貢獻(xiàn)大小呢？（3）（如高級(jí)技術(shù)工人與學(xué)徒之間）尺度：一是數(shù)量，二是質(zhì)量；（4）結(jié)果：多勞多得，少勞少得，不勞不得。
（材料與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合分析）
華西村中帶來幾個(gè)爭(zhēng)議：（回答按勞分配的客觀必要性、現(xiàn)實(shí)意義、地位）
（1）華西村出現(xiàn)了一些按需分配的現(xiàn)象，如家家配汽車和別墅，但是現(xiàn)在華西村能否全面實(shí)施按需分配呢？為什么？
（2）有人說，華西村那么多資產(chǎn)，假如平均到每個(gè)村民就有百萬計(jì)，能否采取一刀切，搞平均主義？
（3）許多村民入股華西集團(tuán)，年底可以進(jìn)行分紅，華西村能否全面按資本進(jìn)行分紅？
（分工：一二小組討論第一個(gè)問題，三四小組討論第二個(gè)問題，五六小組討論第三個(gè)問題）請(qǐng)學(xué)生回答：
（1）華西村的產(chǎn)品還沒有極大豐富，生產(chǎn)水平還不夠高，華西這么富裕的村都不能按需分配，就全國(guó)而言，更不具有可能性；所以采取按勞分配的方式，多勞多得，少勞少得——生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）這樣做產(chǎn)生的'問題：做多做少一個(gè)樣，會(huì)大大挫傷勞動(dòng)者的積極性（現(xiàn)實(shí)意義），這樣會(huì)帶來工作的不公平，每個(gè)人的工作能力是不同的，現(xiàn)在工作更多的是一種謀生手段；所以要按勞分配，多勞多得，少勞少得，實(shí)現(xiàn)工作的公平——人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。
（3）華西集團(tuán)是集體經(jīng)濟(jì)，按資本分紅否定了勞動(dòng)，不勞而獲，出現(xiàn)貧富差距——生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。
補(bǔ)充：按勞分配在所有分配方式中占主體地位，原因是公有制為主體。
（設(shè)計(jì)華西村中三個(gè)討論，給學(xué)生一個(gè)分組討論合作探究的機(jī)會(huì)；材料切合華西集團(tuán)實(shí)際，有真實(shí)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入了解的興趣）
2、多種分配方式并存
回到對(duì)小陳家庭的調(diào)查中，還有其他的分配方式。
請(qǐng)學(xué)生看書P68二三兩段，來討論材料中還有哪些分配方式。（帶著問題看教材，分析材料）
（1）按生產(chǎn)要素分配：小陳的父母按資本、管理要素分配；
（3）按生產(chǎn)要素分配：勞動(dòng)；
有錢出錢，有力出力，有技術(shù)出技術(shù)……共同勞動(dòng)，合法制富，充分利用各種力量，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。按生產(chǎn)要素分配的意義
（4）按個(gè)體勞動(dòng)成果分配：水果店，個(gè)人經(jīng)營(yíng)，扣除成本和稅收。
區(qū)分：（2）（3）同樣是工資，為什么是不同的分配方式？根據(jù)工作單位的性質(zhì)不同。（2）集體經(jīng)濟(jì)；（3）外資經(jīng)濟(jì)；（1）私營(yíng)經(jīng)濟(jì)；（4）個(gè)體經(jīng)濟(jì)
（聯(lián)系以前學(xué)過的經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)決定分配；點(diǎn)出導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在意思）
本課結(jié)構(gòu)體系：
（課堂總結(jié)回歸，整體把握前后聯(lián)系，便于學(xué)生理解）
[新課結(jié)束]
課后作業(yè)：社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告
了解自己家庭的收入情況，說明存在哪些分配方式？（實(shí)踐性；探究性；調(diào)查報(bào)告切實(shí)可行，符合學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)能力合作性；關(guān)注身邊事，關(guān)注社會(huì)生活）
教后反思：
1、新課程理念要求學(xué)生在自主、合作探究中，獲得知識(shí)，更重要的是一個(gè)過程，資料搜集和運(yùn)用顯示出重要性。
所以準(zhǔn)確把握課文結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師需要不時(shí)的積累各類材料，去搜集資料；資料要準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行篩選、整理、分類；對(duì)材料的探究，一定要注意設(shè)問，要有層次性和可行性；深挖材料，最好用足一個(gè)材料，貫穿始終，有連續(xù)性；資料要貼近學(xué)生生活，有真實(shí)感，有趣味性，便于小組合作討論，或是自主探究。
2、在教學(xué)過程中，注意教師的個(gè)人的不良習(xí)慣，需要改正。過渡語(yǔ)盡量做到簡(jiǎn)潔明了，避免口頭禪的出現(xiàn)，避免過多的手勢(shì)動(dòng)作等等，體現(xiàn)教師個(gè)人的自信和成熟。
3、在教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)揮。給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而不是只停留在表面，教師不去研究學(xué)生的實(shí)際情況。這樣就給教師提出了更高的要求，需要靈活把握課堂節(jié)奏，要有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)。
4、上課前要學(xué)會(huì)說課，把上課的思路理清，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)意圖和個(gè)人設(shè)計(jì)意圖，做到心中有數(shù)，有的放矢。
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