《老王》教學設計

時間：2021-08-25 10:12:52 教學設計我要投稿

《老王》教學設計集合15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《老王》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老王》教學設計集合15篇

《老王》教學設計1

　　一、教學目標

　　1、整體把握文章內容及思想感情。

　　2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　3、探究作者的寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　1、理解人物的生活處境和心境。

　　2、體會人道主義精神。

　　三、教學方法：

　　品讀法、探究法、拓展法

　　四、教學工具：

　　黑板、粉筆、多媒體

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、了解文章作者及其寫作背景。

　　2、整體感知，了解文章內容。

　　二、教學過程

　　（一）課前導入：明星因為有著耀眼的光環令我們關注；偉人因為非凡的成就令我們關注；家人因為血濃于水的親情令我們關注，而我們在生活中還有許許多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他們雖然沒有耀眼的光環，也沒有非凡的成就，卻一樣有著金子般的心。今天我們就走近這樣的一位被社會遺忘的邊緣人。

　　（二）知識積累

　　1、介紹作家作品

　　楊絳，作家、文學翻譯家。1935——1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

　　2、背景介紹

　　文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，那是中國的一個荒唐的年代。當時錢鐘書、楊絳夫婦被打為“反動學術權威”，戴高帽、掛木板、受批評、剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發配去掃廁所....經受了漫長的痛苦折磨。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　3、積累字詞

　　傴攥惶恐滯笨塌敗荒僻骷髏愧怍

　　（三）整體感知，了解課文內容

　　1、聽讀課文，想一想課文介紹了老王的哪些情況？（職業、健康狀況、親屬狀況、居住條件、精神生活）從中可以看出他的生活是什么樣的？

　　答案要點：職業——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體——殘疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住條件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋)親屬狀況——孤獨、無親，精神生活——受惡意攻擊、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特點是形散神不散，貫穿這篇文章的主要線索是什么？(以“我”與老王的日常交往為線索)圍繞這條線索寫了“我”與老王交往過程中的哪幾件事？從中可以看出老王是一個怎樣的人？

　　答案要點：老王為作者送冰，車費減半→老實厚道老王送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心→心地善良老王去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。善良

　　3、老王是一個怎樣的人？

　　總結：老王是一個一生凄涼艱難、生活在社會底層的不幸者;但他又是一個心地善良、老實厚道、知恩圖報的人。

　　4、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　總結：“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；作者的女兒知道老王有盲癥，送給他大瓶魚肝油，；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。

　　三、課后作業：熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學重點：

　　1、揣摩語言，把握文章的思想感情。

　　2、探究作者的寫作意圖，體會人道主義精神。

　　二、教學過程：

　　（一）快速瀏覽文本，回顧上節課內容

　　（二）再讀課文，揣摩語言，領會真情

　　1、請學生選擇自己感受最深的語段，有感情地朗讀，說說你從中獲得的體會

　　2、齊讀8—16自然段，思考：作者刻畫人物時對老王作了哪些描寫？找出具體的語句加以體會。

　　明確：①肖像描寫：“他面如死灰，兩只眼都接著一層翳打上一棍就散成一堆白骨。”

　　（引導：表現老王久病之后的干瘦、脫形。（比喻手法。其作用是該句借尸、骷髏外表的恐怖、干枯形象以及不經打的特點形象而貼切地寫出老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生計越來越艱難。

　　②動作描寫：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身。我忙去他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”

　　（引導：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。）

　　③語言描寫：“我不吃”“我不是要錢”

　　（引導：簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。暗示老王即將去世，為后文老王去世埋下了伏筆。）

　　2著重評析以下幾句

　　（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？“鑲嵌”兩字能否換成“貼、靠、站立、依”？為什么？

　　(2)第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數不完。”老王送的雞蛋真的“多得數不完”嗎？作者這樣說有什么含義？

　　明確：“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。“鑲嵌”用于沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一副遺像。

　　明確：“千里送鵝毛，禮輕情誼重”。雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現了他善良的性情，作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數字表示。

　　（3）我強笑：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”為什么要“強笑”？

　　明確：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　　（4）細讀文章第13、14、15、16自然段體會一下“我”是真的理解老王“我不是要錢”這句話嗎？說出理由。

　　答案要點：不是；從“也許”、“滯笨”來評析。

　　3、挖掘人物心理，為人物語言寫內心獨白

　　（三）合作探究，深入了解文本。

　　1、老王是善良的，楊絳一家也是善良的。那么他們可能成為真正的朋友嗎？為什么？（自由回答，由小組討論）

　　提示：不是真正的朋友。因為老王與楊絳在知識文化上有隔閡，文中楊絳連老王什么時候去世了也不知道。楊絳對老王是處于一種同情，因為老王是弱勢群體，但他們之間是有差異的。

　　能成為真正的朋友。朋友的定義是無論什么時候都能牽掛著彼此，老王在生命的時刻仍想著楊絳，而楊絳也是牽掛著老王的。從心靈上他們是真正的朋友。而楊絳在最后對老王死去很久仍有著愧疚感，只有朋友才會感到愧疚。

　　2、楊絳寫這篇文章的意圖是什么？從文中找出

　　如何理解最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

　　1、這句話是全文的什么話？

　　明確：這句話是中心句，表明了作者的寫作意圖，因為對老王的愧怍。

　　2、幸運的人是誰？不幸的人是誰？

　　明確：“幸運人”指的是楊絳“不幸人”指的是老王

　　3、作者幸運嗎？

　　4、作者為什么愧怍？

　　明確：答案沒有確定的。

　　提示：“我”對老王的關愛是善良的知識分子對生活在社會底層的不幸者的那種“居高臨下”的同情與憐憫，老王將作者一家人當成自己的親人，在一個最需要“親人關懷”的時候，自己卻身不由己地站在主顧的位置上，有憐憫而無更真切的關懷，愧怍是一個人對自己良心的一個拷問。

　　5、對愧怍還有什么解讀？

　　提示：無論是老王還是楊絳，都是深受中國傳統文化的影響，也就是對傳統文化的反省。從文中可以看出，老王和楊絳之間是有隔閡的，是底層民眾和知識分子之間的隔閡。所以文中的“愧怍”更深的一層含義是對知識分子這個群體的一個反省，思考反省知識分子與底層勞動者之間的關系，為自己享受了過多的文化和物質財富而感到愧疚。

　　6、那么楊絳的反省出自于什么？明確：那顆善心

　　無論楊絳是不是老王的朋友并不重要，重要的是對于這個問題的反省。這就讓我想起了聞一多的一句話。（請同學來讀讀）

　　人類的價值在于懺悔，能革新。世界的文化亦不過由這一點動機發生的。懺悔是美德中最美的，他是一切的光明的源頭，他是尺蠖的靈魂渴求展伸的表象。

　　——聞一多《女神之時代精神》

　　我覺的楊絳就是這個具有美德中最美的人，因為她懂得懺悔，能夠反省，內省。反思我們祖國的傳統文化。

　　（四）總結全文，懷念老王

　　我們能夠從作者對老王的懷念中得到哪些啟示？（學生可以各抒己見）

　　答案要點：關注生活中的不幸者；樹立人人平等的人道主義精神；關愛社會中的弱者。

　　（四）拓展遷移主題升華

　　1、插圖觀察（我們身邊的“老王”）

　　2、真情感悟

　　總結：確實如此，諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女說：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

　　三、課后作業

　　1、完成基礎訓練；

　　2、寫一寫你身邊的“老王”（要求：內容真實、感情真摯；字數200字左右）

《老王》教學設計2

　　1、教材地位

　　本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　2、教學目標

　　（1）以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　（2）理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　　（3）探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

　　（4）揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3、教學設想

　　這篇散文以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時，先讓學生熟悉課文內容，理清文章線索，感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們。在通過品味語言，感受作者語言的樸素、含蓄、靈氣飛揚的特點，也讓學生通過語言了解一下當時那個時代。最后總結，著重指導學生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導學生的寫作。

　　4、教學內容：

　　本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。5、教學過程

　　一、導語設計(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。

　　二、指導自讀，把握文意

　　1、思考a.“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

　　提示：體現了“我”與老王之間的關系較融洽

　　b.“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　提示：兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　c.文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”？

　　提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。

　　2、合作研討

　　(1)文中作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

　　(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么?

　　(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?

　　學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

　　(1)作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧作”。

　　(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　三、拓展延伸：造句：假如我是一朵花,就為他人；

　　假如我是一泓清泉,；

　　四：結語：

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

《老王》教學設計3

　　教學目標：

　　1、感受善良的人性

　　2、體會文章語言特點

　　教學重難點：目標1

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　生活中有很多小人物，他們雖然不被人重視，卻有一顆善良的心，今天我們要學習的《老王》中的人物就是這樣。

　　二、朗讀課文

　　1、范讀，正字音

　　2、自讀，初步感受

　　三、形象分析

　　1、自讀課文，試用一個詞概括老王給你留下的印象，并根據課文內容做一點說明。

　　孤苦（親人很少），凄涼（身體不好，生活條件差），老實厚道（他需要錢，可是做生意從不多收一分錢），善良……

　　2、著重分析老王“善良”的表現

　　提示：找出能表現老王“善良”的地方，說說自己的感受

　　愿意給“我們”帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　對老王的形象做小結：

　　老王一輩子很苦。起初靠一輛破舊的三輪車活命，文革期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打算一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，但是他做生意從來不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。

　　3、思考：文中的“我”是一個怎樣的人？

　　文中的“我”也是一個善良的人

　　表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不能讓他白送，也給錢。

　　作者的善良還表現在關心老王的生活，三輪改成了平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活。

　　作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　四、情感體驗

　　1、怎么理解文章的最后一句話——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　在作者看來，一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　2、“我”和老王的交往過程給我們怎樣的啟示？

　　要有平等的觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　要有人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

　　要關愛弱勢群體。知道老王有夜盲癥，作者的女兒就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板車不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　3、你周圍有類似于老王的人嗎？你是怎樣對待他們的？學完這篇課文之后，你覺得你今后又將會以怎樣的心態對待他們？

　　五、語言品味

　　比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說1句在表達上的好處

　　１、⑴ 他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　⑵ 他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

　　２、⑴ 我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　⑵ 我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　３、⑴ 我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　⑵ 我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　本題揣摩語言，引導學生細心體會作者遣詞造句的匠心。

　　１、⑴ 句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　２、⑴ 句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　３、⑴ 句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　六、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分

　　本題就文取材，進行練筆，借以引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

　　范文：

　　（一）最近身體一天不如一天了,吃藥也不管用,我想我的日子快走到頭了.

　　這幾天，總是睡不著，腦子里像走馬燈似的，變換著一個個人影，有的清晰，有的模糊，有的還在，有的早走了，好像一輩子就這么幾天里又重新過了一遍。最后,我想起了錢先生和他的太太。他們是好人，可這個世道……

　　……

　　我站在錢先生家門口，拎著用最后的錢換來的香油和雞蛋，反正我也用不著什么錢了。身子的確是不行了，走了不遠的路就好像干了一天的活似的，腿肚子直顫。我想敲敲門，沒想到整個人就撲在了門上，我掙扎著立好，站好。

　　門開了，開門的是錢太太，她先是愣了愣，然后眼里分明地露出害怕。我不由有點害怕，她會不會認不出我了呢？會不會趕我走呢?

　　這時她說話了：“啊呀，老王，你好些了么？”

　　我放心了，看來她還認得我，我一高興，就進了屋，隨即又有些后悔，明知道自己的樣子嚇人，干嗎還要進屋呢？我把手上的東西一遞：

　　“這些……給你的……你和錢先生……好人……”

　　不知怎么的，嘴不聽使喚，話也說不清楚，幸好她接過去了。然后，她往屋里看看，轉身走過去，我一下明白了。

　　“我不是要錢。”

　　“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎人。”

　　我沉默了，看著她進去，拿了錢出來，我接過錢和包雞蛋的布，轉過身子，走出了門。

　　（二）已經好些個月了，身體也不見得有些起色。最近反而是越來越差了。開始幾個月還去楊先生（楊絳，這里的先生是指老師的意思，下文同。）家里，可這些日子實在是無法走動了，也就只好躺在床上了，那一點錢也不夠看病。我知道我大限已快到了。

　　眼前桌子上還放著那曾經裝著魚肝油的空瓶子，我忍著劇痛，費力的從床上下來，走出門，手里攥緊這最后的錢去買了一瓶香油和又大又圓的雞蛋包裹在布里。又朝著楊先生的家走去。到了門口，我邊敲著門邊倚在門框上。我實在是沒什么力氣了。不一會兒，楊先生出來了，她見我先是一愣，又吃驚地問：“啊呀，老王，你好些了嗎？”大概是見我瘦成這副模樣，人不像人，鬼不像鬼罷。我只“嗯。”了一聲，把手上的東西小心翼翼的遞了過去。她連忙接過手道：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都留給我們吃？”我明白她是為我著想，但這是我最后的一點心意了，“我不吃。”楊先生很感謝我，他轉身就進屋，我知道她是去拿錢的，便連忙止住她，用了全身的力氣沙啞道：“我不是要錢。”她也忙給我解釋。

　　我在心里嘆了口氣，算了，現在我也沒這個力氣再去阻止她了，隨她吧。我一手拿著布，一手握著錢。手里似乎有一股暖流溫暖了我。腿有些發麻，便一瘸一拐的走了回去。我閉上眼，舒了口氣，終于可以安心地走了。

《老王》教學設計4

　　教學目的：

　　1 把握老王的性格特點。

　　2 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3 體會作者的思想感情。

　　4 以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　教學重難點： 領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學設計：

　　1 導入：同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發光芒的人物，領導，富豪，明星等等，他們的出現往往招來羨慕和贊揚的目光，其實生活中絕大多數人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關注這些平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢!

　　2 檢查預習的情況，個別字詞點撥。

　　3 學生迅速瀏覽課文，談談自己對老王的印象。點到“善良”一詞后，歸納文中那些事情能體現他善良的性格特點。(多媒體展示)

　　明確：老王的善良也有許多表現， “愿意給我們帶送”冰塊，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。、

　　4 深刻體會老王的善良。

　　老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。哪些能夠表現他生活的苦呢?(多媒體展示)

　　明確：老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　5面對老王的遭遇，“我們”是如何表現的?學生談談對“我們一家”的看法。(多媒體展示)

　　明確：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。說明“我們一家”也是善良的。

　　6總結老王和“我們一家”的善良，得出結論“社會需要用善良體察善良”。

　　7小組討論：你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

　　學習了本文，你受到哪些啟示?(全班交流)

　　8總結：社會需要愛，社會呼喚愛，我們的目光要能夠從高處降下來，關心周圍的人，特別是那些有不幸的遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。(多媒體展示)

《老王》教學設計5

　　教學目標:

　　1、積累字詞，了解作者作品。

　　2、學習描寫人物的方法，概括人物的形象。

　　3、學會理解句子的含義。

　　4、感悟愛的博大，關注弱勢群體。

　　教學重點：學習描寫人物的方法，概括人物的形象。

　　教學難點：學會理解句子的含義。

　　課時：3課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，正如歌曲《讓世界充滿愛》中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活話題。

　　二、作家作品（時間預設：2分鐘）

　　楊絳,錢鐘書夫人，原名楊季康,（1911—20xx），江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。1932年畢業于蘇州東吳大學。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。代表作有散文《干校六記》《我們仨》《將飲茶》；長篇小說《洗澡》；劇本《稱心如意》《弄假成真》《風絮》；主要譯著有《堂·吉訶德》《小癩子》等。

　　三、生字詞（時間預設7分鐘）

　　蹬dng：腿和腳向腳底的方向用力。

　　繃Bng：張緊，拉緊:繃緊。

　　捎sho：本義為禾末，引申為略微。

　　惶恐huáng kng：是驚恐，害怕。

　　腫脹zhng zhàng：由于發炎、淤血或充血,身體某一部分體積增大。

　　荒僻hung pì：偏僻荒涼。

　　取締q dì：明令取消或禁止。

　　降格jiàng gé：降低標準、身份、等級等降格要求。

　　鑲嵌xing qiàn：把一個物體嵌在另一個物體中。

　　門框mén kuàng：為了防止門旁邊的墻坍塌的裝置。

　　滯笨zhì bèn：呆滯笨拙。

　　侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受恥辱。

　　愧怍kuìzuò ：慚愧。

　　強笑qing：強顏歡笑

　　塌敗t bài 電桿gn 冰傴y 骷髏k lóu 攥著zuàn

　　琢磨zuó mo 湊合còu he 翳y ì

　　四、學習課文

　　1、課文寫了作者一家與老王相處的哪幾件事情？請用簡潔的語言概括。

　　（1）老王為作者送冰，車費減半；（2）送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；（3）去世前給“我”送香油、雞蛋表示感謝。

　　2、細讀課文，學習描寫人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(結合人物外貌、語言、心理、動作、神態等方法分析。)

　　老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

　　明確：這個句子運用了人物的外貌描寫，表現了老王身體有殘疾，生活艱難。

　　（2）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　明確：這個句子運用了人物的動作描寫，“直僵僵”“鑲嵌”表明老王已病入膏肓，卻還來給我送雞蛋，表現了他的善良。

　　（3）他面色死灰，兩只眼上都接著一層翳。

　　明確：這個句子運用了人物的外貌描寫，表明老王將不久于人世。為后面作者自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

　　（4）他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”

　　明確：這個句子運用了人物的語言描寫，表明老王善良、淳樸。

　　（5）老王給“我”送香油和雞蛋時：他只說：“我不吃”。

　　明確：這個句子運用了人物的外貌描寫，表明老王憨厚、老實。

　　總結：老王是一個身體有殘疾、生活艱難、善良、老實厚道、知恩圖報的人。

　　“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三輪（不嫌棄他）

　　（2）“我”女兒給老王吃了大瓶魚肝油（“我們”幫助他）

　　（3）老王給“我”家送冰，車費減半，但“我們”當然不要他收費減半（“我”不欺負他）

　　（4）送錢先生去醫院老王不要錢“我”還是給了。（“我”不虧欠他）

　　（5）老王給“我”家送香油和雞蛋不要錢，“我”還是給了。（“我”不虧欠他）

　　總結：“我”是一個善良、正直、富有同情心的人。

　　3、如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話？

　　“愧怍”，指慚愧。愧怍是覺得自己是幸運的，為不幸者做的還不夠。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。

　　理解句子含義的答題思路：替換關鍵詞——結合語境——結合實際（哲理）

　　4、學習本文的啟示？

　　平等待人；幫助他人。

　　五、小結：

　　面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關心，但始終只是把他當作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關心他，這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。從而引出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。

《老王》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、理解體會把握文章所表現出來的“人應該平等，關愛，具有人道主義精神”這一主旨。

　　2、理解并學會應用以時間和邏輯為序，以事為線索來組織材料的方法。

　　3、體會品味;樸實無華又含蓄深沉的語言風格。

　　4、進一步掌握篩選信息，培養概括能力。

　　5、通過人稱的變換，體會如何選材取材，培養學生想象能力。

　　【教學重點及難點】

　　1、理解體會把握文章所表現出來的“人應該平等，關愛，具有人道主義精神”這一主旨。

　　2、理解并學會應用以時間和邏輯為序，以事為線索來組織材料的方法。

　　【教學時數】

　　二學時。

　　【教學設想】

　　第一學時：讓學生與文本充分地對話，進一步培養學生篩選信息、概括能力。自主合作探究，理清結構思想，探究文章內容，理解文章主旨。

　　第二學時：分析人物性格、探究語言風格、進行人稱轉換。

　　【教學內容及步驟】

　　第一學時

　　一、導入

　　通過《圍城》導入

　　二、作家及作品介紹(學生自主搜索、篩選材料)

　　楊絳;1911，江蘇無錫人，作家、文學翻譯家。

　　散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉柯德》。

　　三、1、用略讀的方法速讀課文，自主探究找出文章線索。

　　2、自主合作探究作家一家是如何與老王交往的。具體寫了交往中的那些事。

　　明確：

　　1、作者與老王的交往

　　2、⑴ 照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也伏給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋，也不能讓他白送，也給了錢。

　　關心老王生活，詢問他的情況。作者的女兒送魚肝油給老王。

　　⑵ 老王愿意給我們帶送冰塊，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大方心，擔心人家看病錢不夠。受人家的好處，總也不愿意，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　第二學時

　　一、進步探究通過這些交往表現了作者和老王有怎樣的性格

　　作者：平等觀念，具有人道主義精神

　　老王：心地善良，老實厚道，講仁義，講感情，知恩必報

　　總之，人與人之間應該互相關愛，以善良體察善良

　　引伸探究你應該如何探究社會上的弱小群體?

　　二、合作探究

　　文中生活中的瑣碎材料，作者作者如何把它組合成一個有機的整體的?

　　明確：

　　1、線索;

　　2、邏輯順序：開頭四段：一是職業，二是生理缺陷，三是居住條件。時間順序的兼用。

　　三、品讀、揣摩語言的樸實、含蓄深沉而又譴詞造句的匠心

　　習題二。

　　四、課后練筆，習題三

　　提示：第一人稱便于描寫心理活動和充分的想象。

《老王》教學設計7

　　一、教學設想

　　本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

　　兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

　　二、教學流程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

　　2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

　　（二）教學側重

　　體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

　　（三）課堂預設

　　1、新課導入

　　說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）

　　2、研讀老王之“苦”

　　（1）隨機朗讀（1——4）自然段；

　　（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦

　　[設計說明]

　　先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪身體——殘疾生活——塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親

　　受惡意攻擊、被人瞧不起

　　3、研讀老王之“善”

　　（1）默讀（5——22）自然段；

　　（2）討論老王的品質：善良樸實

　　[設計說明]

　　體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

　　4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　　（1）討論：“我”一家的善良都表現在何處？

　　（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

　　（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

　　[設計說明]

　　老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

　　[設計說明]

　　聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

　　6、課后作業

　　仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

　　第二課時

　　（一）教學目標

　　1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

　　2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

　　（二）教學側重

　　體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

　　（三）課堂預設

　　1、回顧上節所學

　　簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

　　2、討論語言特點

　　（1）聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色；

　　（2）歸納語言特點：簡潔樸素

　　3、討論組材特點

　　（1）舉例說明敘事特點；

　　（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡

　　4、小結楊絳作品特點

　　運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

　　5、討論學生習作得失

　　（1）典型習作（上節課后作業）投影閱讀；

　　（2）對比楊絳討論得失；

　　（3）修改各自上節課后作業。

　　6、選擇作業

　　課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

　　附板書：

　　苦：生活艱苦精神凄苦

　　1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

　　善：善良樸實

　　語言簡潔樸素

　　2、楊絳作品———————————— 真實震撼

　　敘事瑣碎平淡

《老王》教學設計8

　　一、導入新課：

　　期中考試我們班有位同學寫了篇作文，題目是“我欣賞農民工”。他寫了“10月23日南昌農民工抬車救人”這件事，突出了農民工“總不能見死不救”的信念。表達了這位同學對于善良的農民工的敬意和熱愛。小小年紀他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發現一顆顆金子般的心，讓我們為他鼓掌。而著名作家楊絳關注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，為什么呢?今天，讓我們一起走近楊絳，了解老王。(板書課題)

　　(1)解題

　　1、作者簡介(ppt演示)

　　2、寫作背景(ppt演示)

　　二、出示學習目標：

　　1、整體把握本文內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;

　　2、體會作者一家的善良，學會以善良對待善良，關愛弱者;

　　3、品味文章語言的深意。

　　三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍

　　四、整體感知

　　1、速讀課文，思考下列3個問題：

　　(1)老王是怎樣的一個人?(文章從哪兩個方面來對老王進行刻畫?)——苦、善

　　(2)別人是怎樣對待老王的?

　　(3)你認為作者是怎樣的一個人?

　　2、分段朗讀，歸納段意

　　(1—4)(5—7)(8—22)

　　五、研討探究：

　　1、研討老王之“苦”

　　(1)精讀課文1—4自然段，學習明確文中交待了老王的哪些情況?

　　課文第1自然段：交代了老王的職業————謀生手段

　　課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無依

　　課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷

　　課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。

　　(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單干勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由于老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。

　　(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態度。別人如何對待老王?

　　(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“凄苦”。我們說，老王是一個苦的人。

　　2、研討老王之“善”

　　(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：

　　①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事?這幾件事說明老王品質(為人)如何?(填下表)

　　事件老王的品質

　　②老王所做的哪一件事最令你感動?為什么?

　　通過這三件事充分體現老王心好，老實厚道，有善心，關心人，知恩圖報等特點，說明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。

　　③最能打動你的片段是什么，為什么?

　　老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報，臨死也要去謝謝好心人，最能體現老王心地善良，最能令人感動。

　　作者是怎樣表現這一片段的，用了什么描寫方法?

　　——肖像、神態、動作、語言……

　　3、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　　問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家里送來香油、雞蛋表示感謝，說明作者一家對老王的關照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對老王的“善”主要體現在哪些方面?(按照課文順序概括回答)

　　①②③④⑤

　　問題二：老王死后，作者認為自己對老王關愛夠了沒有?作者是怎樣的心情?

　　同情和憐憫。對他的關愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁關愛不幸人。

　　“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”怎樣理解?在文中起什么作用?

　　問題三：作者為什么能夠那么關心老王?

　　1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理條件)。得出感悟：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。——有平等意識，才會有平等對話，作者才會對人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

　　2)人道主義精神。要求社會關心個人，同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。”

　　六、品讀精短，換位體驗

　　教師提示：老王與“我”一家的交往正體現了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請同學們換位體驗。

　　①假設你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時，你會怎么做?

　　②試揣測“我付錢給老王”時老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎么想?

　　七、品味語言

　　楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說表達效果最好的是哪一句，為什么?

　　①②③

　　八、關注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應和從眾心理，善待他人。

　　九、作業布置

　　仿句練習：愛心是……

《老王》教學設計9

　　教學目標

　　1．以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　2．理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　　3．熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。

　　4．探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

　　5．揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學重點

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　1。自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷；刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

　　2。合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料

　　學流程設計

　　一、導語設計

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　二、指導自讀，把握文意

　　1．投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　(1)注音

　　塌敗取締傴翳骷髏繃滯笨愧怍

　　(2)釋義

　　塌敗滯笨取締愧怍

　　2．學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

　　聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

　　思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的？

　　學生積極回答，教師歸結：

　　從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革’’期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲癥，就送給他大瓶魚肝油。

　　3．學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。

　　教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

　　學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　4．合作研討。

　　(1)文中作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

　　(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么?

　　學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了．還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。

　　除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　5．楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?（參見課后練習）

　　6．說話訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

　　三、寫作指導

　　1．教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類文章呢?

　　(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　　(2)選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程當中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的`中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

　　比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

　　(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

　　(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

　　(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

　　2．投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

　　(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)

　　(3)我逐漸了解了他(她)

　　(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

　　四、課堂練習

　　閱讀文段，回答問題。(分發打印好的文字資料)

　　朋友給我講了一件真事。

　　說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿是淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預，感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________。

　　這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢?所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊!

　　1．文中的“犢”讀作_____，文中“震撼”一詞的近義詞是_____。

　　2。當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下?(請用文中語句回答)

　　3．文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他將會作出怎樣一個決定?

　　4．請為本文擬一個小標題_____________。

　　5。本文表現的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

　　6。本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談談你的理解和體會。

《老王》教學設計10

　　【創意說明】

　　寫法探究課。這篇散文材料瑣碎，但作者竟能將它們組織成一個有面的整體，使讀者對老王有一個比較全面的了解，這是學生作文中的一大難點，本設計就以寫法探究為主要內容展開。

　　【教學步驟】

　　一、朗讀課文

　　二、列寫提綱

　　1、學生列提綱。

　　2、課堂交流，教師評點歸納。

　　作者按邏輯順序和時間順序行文。

　　首先寫老王的職業，這是老王謀生的手;其次寫他的生理缺陷，指出老王謀生的困難;接著寫居住條件。這部分按邏輯順序來寫。

　　接下來按時間順序寫。共四個片斷。前兩個寫他為人好，第三個寫他的生計越來越困難，最后詳寫老王離世前一天的事。

　　3、思考：這些內容表現了老王一個最突出的特點是什么?(善良)

　　4、思考：本文行文的線索是什么?

　　三、學習體驗

　　作者如此行文，給我們的寫作什么啟示?

　　1、對于龐雜的材料，我們應注意寫作的順序。

　　2、要有一條貫穿全文的線索。

　　3、還要突出人物最主要的性格特點。

　　四、寫作訓練

　　1、你身邊有與你交往較多，你又特別想寫點什么來表現他的人嗎?談一談你準備如何處理你的寫作材料。

　　學生發言，其他學生評點。

　　2、作業：寫一篇作文，記一個人，注意學習本篇課文的寫法。

《老王》教學設計11

　　教學目標

　　一、學習生字和新詞。

　　二、整體把握文章內容及思想感情。

　　三、揣摩語言，領會語句的意味。

　　四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《干校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

　　二、整體感知課文。

　　（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什么作用二是為什么要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里

　　（二）自主解決生字和新詞。蹬繃捎腫脹荒僻取締降格鑲嵌門框滯笨侮辱愧怍

　　三、精讀課文

　　（一）四人小組討論，然后每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文后，也許你會不是剛才下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文里的老王，身體差，有一只眼睛看不見，另外一只眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）

　　（二）文章結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里

　　老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認為自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。

　　（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用

　　尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。

　　（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。

　　1、為什么要詳寫這部分內容

　　這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。

　　2、在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

　　暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態，為后面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

　　3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容嚇倒了。

　　（五）聯系上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

　　（1）我們當然不要他減半收費。

　　表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這里，流露了作者同情老王的心理。

　　（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

　　（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

　　四、小結

　　這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室里讀書，我們是多么的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

　　五、作業

　　抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

《老王》教學設計12

　　教學目標：

　　1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

　　2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　4、學習自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點難點：

　　1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　2、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人？

　　生：明星、家人、自己。

　　師：明星是因為有著耀眼的光環我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。

　　（意在營造親切平和的教學氣氛，發現生活中的問題。）

　　二、設問導讀。

　　(一)畫說老王：

　　師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據？

　　生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

　　生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

　　生：從他的表情看，他是一個善良的老人。

　　……

　　（意在培養學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）

　　(二)問詢老王：

　　師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么樣？

　　老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？

　　……

　　（意在喚起學生對他人的關心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）

　　(三)走近老王：

　　1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

　　2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

　　3、生：讀課文。

　　三、點撥導思

　　(一)評說老王：

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。

　　生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

　　生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。

　　……

　　（意在培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）

　　(二)品味老王：

　　師：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

　　師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　1、精讀。

　　師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。

　　生：讀課文。

　　2、小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，

　　生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

　　……

　　②教師相機引導：

　　課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？

　　老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？

　　（意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。）

　　3、質疑，合作探究。

　　師：就這一情節，你有沒有疑問？提出來請大家幫你。

　　生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

　　（以生――生、生――師合作的形式相互質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力）

　　4、分角色朗讀。

　　第二課時

　　一、從文章中聯系實際感悟其中的真情。

　　二、完成課后習題。

　　三、拓展導創。

　　(一)懷念老王：

　　1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受？

　　生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。

　　師：她為什么這樣想？

　　生：她覺得自己照顧老王太少。

　　“我”拿錢去侮辱他。

　　2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？

　　教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。

　　生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。

　　生：假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

　　……

　　（意在激發學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。）

　　(二)關注“老王”：

　　師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

　　生：愛心

　　人道主義

　　平等

　　師：這正是我們現代人所缺失的東西。

　　（三）、師：（點擊背景音樂《愛的奉獻》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。

　　假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。

　　假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

　　假如我是一顆星，就要給別人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。

　　生：假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。

　　假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。

　　……

　　（意在升華學生情感，優化其情感肖像。）

　　（四）、推薦文章：

　　《傻二哥》新鳳霞

　　《乞丐》屠格列夫

　　《生命的召喚》阿迪斯惠特

　　板書設計：

　　老王

　　光棍孤苦伶仃

　　小屋破破爛爛

　　心好老實厚道有良心關心人

　　教學后記：學生對老王的“苦”與“善”有了一定的了解，但對那個時代的貧窮和人們相互間的幫助理解難度較大。

《老王》教學設計13

　　[知識目標]

　　掌握分析人物形象的方法

　　[情感目標]

　　1、培養學生對社會的熱愛和對社會的責任感；

　　2、培養學生對不幸者的同情和關懷。

　　[能力目標]

　　能夠根據課文內容合理地分析人物形象

　　[教學重難點]

　　1、重點：分析人物形象

　　2、難點：時代對文學作品的影響

　　[課前預習]

　　1、查閱文中出現的生字。

　　2、了解期間對知識分子的政策。

　　[教學設想]

　　運用情景教學的指導原則，通過音樂和圖片及教師感情的投入[誦讀]創設情景，感染學生，進而通過對文章的學習，學習老王善良、誠實的品質，學習作者關懷不幸者的精神，最后在教師特設的情景（圖片、音樂、解說）中，再次感染學生，讓他們產生共鳴，關愛他人，關注社會，實現情感態度和價值的目標。

　　[教學過程]

　　一、聽一首導教師有情感的誦讀、感染學生。

　　詩歌入

　　二、讀一篇整體感知

　　文章品味探究

　　合作討論

　　（1）整體感知：教師活動：出示問題并總結板書。

　　1、老王的生活怎么樣？

　　2、老王的為人怎么樣？

　　3、作者一家如何對待老王的？

　　學生活動:自讀，速讀，抓要點，整體感知，交流意見。

　　（2）品味探究：教師活動：引導學生細讀、品味，哪些自然段受感動及原因并總結。

　　學生活動：細讀，品味，批注，然后交談發言。

　　（3）合作討論：教師活動：提出問題，引導學生，深入思考最后一句話并總結。

　　學生活動：互助式學習，討論發言。

　　三、訴一份溫暖

　　拓展延伸

　　教師活動：出示問題，身邊哪些普通人曾給過你感動，寫出感動。

　　學生活動：學生思考并寫一寫，個別回答，述說生活的美好。

　　教師活動：點撥學生發言，配以“20xx年感動中國的人物魏青剛和青藏鐵路工人”圖片，引導學生把目標投向社會，發現普遍人身上優秀的品質，發現生活中的真善美。

　　四、樹一個信念

　　教師再次創設情景，生活中的弱者，不幸者圖片及音樂（讓世界充滿愛）教師解說，讓學生產生共鳴，從而樹立“關愛他人”的信念，最后在《愛的奉獻》的歌曲中結束。

《老王》教學設計14

　　教學設想：

　　這篇散文以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時，先讓學生熟悉課文內容，理清文章線索，感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，也讓學生通過語言了解一下當時那個時代。

　　教學思路：

　　導入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——關注老王——描寫老王，從而實現從文本到生活的聯系。

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　3、理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。

　　過程和方法目標：

　　1、調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

　　情感態度和價值觀目標：

　　1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。

　　2、培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　同學們，大家有沒有乘坐過三輪車？大家有沒有跟三輪車夫攀談過？

　　你會和他聊什么？今天讓我們跟著楊絳的《老王》，去聆聽一個關于三輪車夫的故事——

　　背景資料：文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是特殊時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　二、介紹作者

　　楊絳，（1911—），錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業于蘇州東吳大學。1935—1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，隨筆集《將飲茶》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

　　三、整體感知（走近老王）

　　1、聽完了錄音，你們知不知道這個老王是什么人（可以從生活、為人兩方面概括），作者一家是怎么跟老王打上交道的？

　　明確：老王——身份：回民蹬三輪的單干戶

　　家庭：光棍，哥哥死了，兩個侄兒沒出息（自然養不了他，照顧不了他）

　　身體狀況：只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的

　　居住條件：一個荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋

　　明確：老王的生活很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生機就更加窘迫，只能湊合打發日子，他打了一輩子光棍，孤苦伶仃，他住在荒僻的小胡同里，小屋破敗，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。一個字——苦

　　明確：地點：北京時間：作者坐老王的三輪認識

　　2、文章中敘述了哪些作者與老王交往的事？請同學從文中找出來。

　　這些事情表現了老王有著怎樣的品格？

　　（1）老王送冰，車費減半（2）送錢先生看病，不要錢

　　（3）去世前送香油和雞蛋

　　（從這些事情中可以看出老王是一個怎樣的人？）

　　①為作者送冰，車費減半老實厚道。

　　②送錢先生看病，不要錢，體現心地善良。拿了錢還不大放心。純樸仁義。

　　③去世前給作者送香油和雞蛋，表示感謝。知恩必報一個字——善。

　　3、老王是一個蹬三輪的又窮又苦的苦命人，作者一家是高知識分子，那么她們一家又是怎樣對待老王的呢？從中可以看出作者一家又是一個怎樣的人？

　　A、照顧老王的生意，坐他車，與他閑聊。（精神上的平等靠近和慰問）

　　B、老王再客氣，也付給他應得的報酬。

　　C、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。

　　D、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

　　E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。（言傳身教）

　　從中可以看出作者一家也都有著一顆善良柔軟的心，對老王那樣的不幸者關心、愛護，尊重他理解他。

　　得出結論“社會需要用善良體察善良”。

　　四、局部研讀（善待老王）

　　1、這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是哪個情節，哪件事？

　　老王送雞蛋、香油。還有我對老王的懷念。

　　2、請大家飽含深情地把這個部分讀一遍。有一天——開始。生齊讀第8—16段。

　　3、作者對老王作了哪些描寫？肖像描寫，語言描寫，動作描寫。

　　4、大家說，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍會散成一堆白骨。這個句子用了哪些修辭？（比喻、夸張）

　　5、這兩種修辭有什么表達效果？寫出老王的形象。作者對他的同情

　　6、我在讀作品時，還讀到一個細節，覺得很奇怪，就是老王給我送來雞蛋和香油時，我想還錢，老王說不要，可他還站在那里等我，為什么等我呢？

　　因為他和我是真誠交往的。老王知道自己將不久于人世，怕我覺得欠他一份人情，怕我覺得不安，他是真心關心我的。

　　7、老王自己那么窮為什么還要給我送香油雞蛋？

　　“我”對老王的關愛，以及老王知恩圖報的美德。

　　8、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么感受？為什么會有這樣的感受？

　　明確，作者有愧怍之感那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。。因為：①她覺得自己照顧老王太少。②她覺得自己拿錢去“侮辱”了他。③沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心愿也實現不了。④對生病期間的老王關照太少，連他死了也不知道。

　　小結：（愧怍：慚愧）一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注她們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。這體現了作者有著平等觀念與人道主義精神。

　　五、讀后的思考：（感受老王）

　　1、從“我們一家”和“老王”的關系來看，你認為我們生活中不可缺失的是什么？（透過“我們一家”與老王的交往，大家得到什么啟示？）

　　明確：愛心善心、人道主義精神、平等相待的觀念等。

　　2、社會上總有幸運者和不幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。面對生活中那么多的“老王”，我們應該怎樣做？

　　明確：把愛心獻給他們，以善良對待善良。（指導學生齊讀）

　　六、拓展延伸：（關注老王）

　　問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人？我們應該怎樣去幫助他們？

　　小結：作者會愧怍是因為她覺得做得還遠遠不夠。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業，無關乎收入！可是，她還是覺得自己做得不夠，這表現了知識分子勇于反省的良知。而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。

　　七、小結寄語：

　　大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

　　八、布置作業：

　　你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎？你能用文字描述一下他（她）嗎？或者勾勒一幅他（她）的簡筆畫。