《項脊軒志》教學設(shè)計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要準備好教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《項脊軒志》教學設(shè)計范文，希望能夠幫助到大家。
《項脊軒志》教學設(shè)計1
教學目標：
知識目標：
1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活中細節(jié)抒寫感情的技巧；
2、體會課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
能力目標：
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)；
2、理解細節(jié)描寫對表情達意的作用。
德育目標：
感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長。
教學重難點：
研讀課文，品味細節(jié)描寫所體現(xiàn)的親情。
教學方法：
1、誦讀法。通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學生閱讀文言文的語感，提高學生的閱讀能力。
2、合作討論法。通過分小組討論，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
教學過程：
一、導入
同學們，我們外出求學，時常會想起家的溫暖，家人的關(guān)懷，有時還會想起家中的一些小事。回味這些小事，其實就是在回味蘊含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細節(jié)來寫人記事、追懷抒情的千古名文。
二、研讀文本，把握情感
（1）學生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？
朗讀、點評，明確答案：多可喜，亦多可悲。
（2）明確寫“喜”的段落
（3）師生共同賞析第一自然段。
1、學生品味句子（老師注意引導點撥）
2、齊讀第一段，再次品味修葺后的項脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫“喜”是為了映帶下文，更好地寫“悲”。
（4）請同學們?yōu)g覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什么事？
明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。
1、前面三件事實文章的正文，順序能調(diào)換嗎？
明確：（指定三名學生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長號”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動于中，含蓄而有節(jié)制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強烈。
2、賞析細節(jié)描寫對表情達意的作用。
諸父分家：
內(nèi)外多置小門，往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。
庭中始為籬，已為墻。親情淡薄，隔膜加深。
追憶母親：動作語言描寫，突出母親的慈愛關(guān)懷。
緬懷祖母：語言動作突出對作者的關(guān)心期望。
思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得淋漓盡致，含蓄地抒發(fā)了喪妻的悲慟之情。
三、總結(jié)
本文借項脊軒的興廢，寫與之相關(guān)的家庭瑣事，表達了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善于選取生活中的細節(jié)來刻畫人物是本文的一大特點，這也正體現(xiàn)了本單元的主題——文無定格，貴在鮮活。
四、課后作業(yè)
以“感動”為話題，寫一篇小作文，注意突出細節(jié)描寫。
五、板書設(shè)計
喜：項脊軒的雅致、靜謐
悲：諸父分家親情淡薄無奈
追憶母親慈愛關(guān)懷悲傷
緬懷祖母殷切期望愧疚
思念妻子恩愛情深悲慟
《項脊軒志》教學設(shè)計2
[教學目標］
1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
[教學重點]
學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。
[教學難點]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]
二課時
[教學過程]
（一）解題。
板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）
要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。
歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
（二）自學課文。
要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。
（三）教師范讀。
要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學生齊讀一篇。
（四）講讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。
指名學生朗讀課文第１段。
讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
要求明確：
①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；
②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；
③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；
④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
（五）講讀課文第二部分。
指名學生朗讀課文第２段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門，墻也到處都是。
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹嚴，感情真摯。
指名學生朗讀課文第３段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結(jié)：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
（六）課文總結(jié)。
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的`親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
《項脊軒志》教學設(shè)計3
教學目的：
1、體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
2、學習本文善于選取富有特征的細節(jié)來抒寫感情的技巧。
教學時數(shù)：
一課時
教學步驟：
一、導入：
以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）
二、聽課文朗讀錄音
三、檢查學生字詞預(yù)習情況（幻燈片演示）
四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：
（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？
明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；
涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事
（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節(jié)是補記的。（學生討論）
提示：
（1）注意文章中與項脊軒變化有關(guān)的句子；
（2）注意文章中對親清的描寫
明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。
教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現(xiàn)，幻燈片演示）
五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現(xiàn)手法。
（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑幾學書、轉(zhuǎn)述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）
教師明確：
①人物的言行切合人物的身份特點；
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發(fā)）
（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節(jié)描寫，本文中有哪些細節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學生討論）
教師舉一兩例，學生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）
（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結(jié)；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結(jié)。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問）
明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。
六、小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點，分析了其中的細節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務(wù)，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負重托“束發(fā)苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一個舊時代知識分子追求功名的辛酸，結(jié)合他的生平倒也不無道理。總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實感出發(fā)，以真情感動人心的創(chuàng)作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
七、拓展閱讀，分發(fā)材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。
問題：
①寫了關(guān)于母親的哪些事情問題
②哪些細節(jié)特別感動你
八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節(jié)，體會本文平淡中見真情的寫作特色。
九、布置作業(yè)。
《項脊軒志》教學設(shè)計4
教學目標：
1、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的寫作特色。
2、學習本文善于選取富有特征的細節(jié)描寫抒寫感情的技巧。
教學重點：
感受文章的以情動人。
教學難點：
了解作者的兩種感情；通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
教學思路：
圍繞一個“情”字為主線索展開，領(lǐng)會古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。
教學手段：
多媒體教學
設(shè)計理念：
回顧性導入，概括全文主要內(nèi)容；抓住“悲情”展開分析。
教學方法：
反復(fù)朗讀，師生討論
課時安排：
兩課時，該課為第二課時
教學步驟：
一．回顧性導入，內(nèi)容概括
在前面課時學生已經(jīng)掌握文章意思的基礎(chǔ)上，復(fù)習回顧文章內(nèi)容。這里以“一間小屋、兩種感情、三個女人”為線索概括主要內(nèi)容。（這里板書）
1、“一間小屋”的特點：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜
（這里分別要求學生在第一段中找出原句，體會修葺后書齋的變化）
2、插入書齋名字的由來（懷遠追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自號“項脊生”）
3、兩種感情：喜和悲（這里點一下即可，后面具體展開，為本課重點）
4、三個女人：先妣、先大母、亡妻
二、研讀與賞析，對兩種感情的分析
1、喜怒哀樂乃人之常情，我們古時文人根據(jù)自己的經(jīng)驗歸納的人生的“四喜三悲”有哪些？
（四喜：久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知、金榜題名時、洞房花燭夜。三悲：幼年喪親、中年喪妻、老年喪子）悲喜之情我們刻苦銘心。但是喜悲兩種感情，給我們記憶最為深刻和久遠的應(yīng)該是：悲情！本文的作者歸有光這一生就經(jīng)歷了這人生“三悲”。
2、“唐宋派”著以“情”動人為寫作特色，抓住本文的主要的“悲情”展開。朗讀第二段。展示多媒體。
a、提問：文中寫了哪幾件可悲的事？
展示多媒體。（可悲的事：諸父分家、悼亡母、憶祖母。要求學生找出例句，分別是“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”、“語未畢，余泣，嫗亦泣”、“如在昨日，令人長號不自禁”。明確悲情表達是極有層次，由“客觀記述意味深長”到“情動于中有淚無聲”再到“直瀉而出洶涌如潮”，感情是由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強烈的。再要求學生從第二段里找出，能夠體現(xiàn)亡母和祖母對“我”的關(guān)愛與期望的句子，從側(cè)面寫生活瑣事，真實感人。）
b、提問：為什么這里會寫的如此感人，讓你覺得可悲？
展示多媒體。（若改寫成“諸父分家，戶庭雜亂；先妣愛子，呵護備至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？從而引出細節(jié)描寫。）
c、提問：本文有那些細節(jié)描寫讓你留下了深刻的印象？
展示多媒體。（細節(jié)描寫：東犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書。引出最后一段對妻子的追憶。）
3、朗讀最后寫妻子的兩段（第四、五兩段），品味細節(jié)描寫。
拓展延伸：聯(lián)系我們以前學過的抓住細節(jié)描寫表現(xiàn)“思妻”的詩句，舉例蘇軾江城子、李商隱夜雨寄北。展示多媒體。（蘇軾首創(chuàng)用詞的形式悼念死去的親人，這里的“小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行”與李詩中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是異曲同工的。）
4、提問：第四段中提到一個人，是：小姨。小姨為何總問關(guān)于“閣子”的事？
（這里也是從側(cè)面表現(xiàn)，夫妻閣子里的生活幸福、甜蜜，感情恩愛。）
5、最后一段中的“枇杷樹”，你怎么理解？
（枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。）
6、拓展延伸：若把最后一段改成“今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”是否可以？
（感受直抒胸臆與托物言志，這兩種抒情方式的不同。）
多媒體展示。回顧崔護的題都城南莊，品味“人面只今何處去，桃花依舊笑春風”與之的共同魅力。
三、培養(yǎng)運用能力———作業(yè)
寫一段文字，選取歸有光懷念親人的寫法進行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。（要求：要有細節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽幼鳎笥幸粌删浠蛑苯踊蜷g接表現(xiàn)感情的句子，200—300字左右。）
四、板書設(shè)計
一間小屋：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜
兩種感情：喜、悲
三個女人先妣（已故母親）———叩門問寒慈愛
先大母（已故祖母）———以手闔門期望
亡妻（妻子）———憑幾學書恩愛