《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-13 08:38:00 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　加減法的估算。

　　【教學(xué)要求】

　　1、使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據(jù)具體情境用不同的策略進(jìn)行估算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主探索合作交流的意識(shí)和能力，在估算的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正確估算，解釋估算的過程。

　　【教學(xué)過程】

　　一結(jié)合生活實(shí)際，了解什么是估算

　　1、師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個(gè)？

　　教室里這盆花大約有多少片葉子？

　　看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺(tái)電腦？

　　小結(jié)：剛才我們猜測(cè)大約數(shù)量的過程就是估計(jì)。

　　2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計(jì)一下大約需要花多少錢？

　　（選取學(xué)生熟知的生活材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)價(jià)錢再嘗試簡單的估算過程，體會(huì)什么是估算，同時(shí)感受生活中處處有數(shù)學(xué)。）

　　總結(jié)：剛才的過程不僅估計(jì)了價(jià)錢還進(jìn)行了計(jì)算，就是一種估算。（板書：估算）

　　3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？

　　（感受估算的廣泛應(yīng)用）。

　　二游戲練習(xí)，為新知鋪墊

　　1、師：你們生活經(jīng)驗(yàn)這么豐富，真了不起！這些數(shù)字朋友都趕來祝賀了（課件演示：192824435167）仔細(xì)觀察，它們分別和哪個(gè)整十?dāng)?shù)最接近？（203020405070）

　　2、師：現(xiàn)在你能很快說出這幾個(gè)算式結(jié)果大約是幾十嗎？

　　19+2828+2443+5151—2443—19

　　（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個(gè)數(shù)字看成最接近的整十?dāng)?shù)；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據(jù)個(gè)位上的數(shù)來判斷最終的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)新知做了思維與知識(shí)的鋪墊。）

　　三結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)估算

　　1、親身體驗(yàn)，體會(huì)估算的必要性。

　　師：同學(xué)們喜歡逛商場(chǎng)嗎？昨天老師也去了商場(chǎng)，準(zhǔn)備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）

　　老師帶100元錢夠嗎？可以計(jì)算也可以估計(jì)一下──

　　誰先想好誰先發(fā)言。（鼓勵(lì)學(xué)生用最快的速度去判斷）

　　根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師點(diǎn)撥：一種是估算，一種是用筆計(jì)算，還有的同學(xué)口算，在沒有讓你們算出準(zhǔn)確數(shù)量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？

　　（讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行判斷，通過實(shí)際體驗(yàn)，集體討論，感受估算的必要性。）

　　2、多種策略進(jìn)行估算。

　　師：現(xiàn)在結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)請(qǐng)大家估計(jì)一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨(dú)立思考，再和伙伴交流，看哪個(gè)小組想的辦法多！

　　（充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì)估算。）

　　學(xué)生匯報(bào)：（這里教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過程，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，明確估算策略。）

　　A：連加。

　　B：連減。

　　C：加減混合。

　　3、集體驗(yàn)證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。

　　4、總結(jié)：剛才你們?cè)趲屠蠋熧I生活用品的時(shí)候體驗(yàn)了100以內(nèi)加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個(gè)數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行大約的計(jì)算，也可以加減十位上的數(shù)，再估計(jì)個(gè)位上的結(jié)果。遇到實(shí)際情況要靈活運(yùn)用。

　　四鞏固練習(xí)

　　1、第31頁的“做一做”。

　　2、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現(xiàn)在的彩筆數(shù)量是一個(gè)不確定數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。）

《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)課本39頁40頁例題，試一試，想想做做17題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生體會(huì)估計(jì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，理解估算的方法，并學(xué)會(huì)用表示估算的結(jié)果。

　　2、使學(xué)生體會(huì)到估算在日常生活中的應(yīng)用，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，增強(qiáng)估算意識(shí)和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解估算方法，并能正確運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步體會(huì)估算在實(shí)際生活的應(yīng)用價(jià)值。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來進(jìn)行當(dāng)小營業(yè)員活動(dòng)。請(qǐng)問大家，想不想當(dāng)小營業(yè)員呀？

　　生：想。[課前測(cè)評(píng) 想想做做第1題]

　　師：想當(dāng)小營業(yè)員必須經(jīng)過測(cè)試，合格者才能入選。請(qǐng)看測(cè)試題，說出卡片上的數(shù)各接近哪個(gè)整百數(shù)？（出示卡片，生口答）

　　問：503接近幾百？答：503接近500。

　　207接近幾百？ 207接近200

　　師：同學(xué)們真棒,歡迎大家成為小營業(yè)員。

　　二、新授：

　　1、出示例題：（課件展示書上商品圖）

　　師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。

　　生：一部電話機(jī)206元，一輛自行車604元，一臺(tái)取暖器292元，一臺(tái)電風(fēng)扇195元。

　　師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。

　　（課件出示字幕：估計(jì)一下，買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要幾百元？）

　　師：求這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？

　　（生答，師板書 206＋292）

　　師：這道題需要我們求出準(zhǔn)確的錢數(shù)嗎？為什么？

　　（生：不需要，因?yàn)閱柎蠹s需要幾百元。）

　　師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數(shù)。四人小組討論怎樣解決這個(gè)問題？

　　指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）

　　2 、引出課題

　　師：剛才大家求出買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要500元。就用到了我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容加法估算。

　　（板書課題）

　　3、認(rèn)識(shí)約等號(hào)

　　師：加法估算在生活中購買物品時(shí)經(jīng)常用到。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個(gè)像波浪線的符號(hào)是約等號(hào)，讀作約等于。請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號(hào)。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習(xí)寫幾個(gè)。我們來齊讀算式。 206＋292500（元）

　　4 、小結(jié)：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什么不寫＝而寫？

　　我們?cè)谶M(jìn)行估算時(shí)，一般先把某個(gè)數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進(jìn)行計(jì)算，所得到的結(jié)果是一個(gè)大約的數(shù)，因此不能用＝，而要用表示。

　　三、教學(xué)試一試（課件展示）

　　第一問

　　師：第一位顧客對(duì)大家的表現(xiàn)很滿意，請(qǐng)看下一位顧客的問題，買一臺(tái)電話機(jī)和一輛自行車大約需要幾百元？

　　生小組討論，反饋 206+604800（元）

　　第二問

　　師：接著看她又提出了什么問題，媽媽帶800元內(nèi)買回這兩樣物品嗎？

　　生討論，交流 206+604=810（元）

　　第三問

　　師：繼續(xù)看她還有什么問題，800元錢能買回哪些物品？

　　師：想一想，800元買回商品的總錢數(shù)必須怎么樣？四人小組討論，組長記錄，發(fā)言。（師巡視，全班交流）

　　師選擇自行車，風(fēng)扇。板書：604+195800（元）

　　師：一臺(tái)電話機(jī)和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺(tái)風(fēng)扇也大約是800元，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回后兩樣物品？

　　師：通過剛才的討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：估計(jì)的結(jié)果有時(shí)比實(shí)際結(jié)果多，有時(shí)比實(shí)際結(jié)果少。

　　師：在今天當(dāng)小營業(yè)員的活動(dòng)中，大家積極動(dòng)腦，解決問題。老師為你們的表現(xiàn)喝彩，你們也表揚(yáng)一下自己吧！

　　四、鞏固練習(xí) 想想做做

　　第2題師:咦，這群小蝴蝶來干什么？原來它們給同學(xué)們出了一道題，誰愿意回答？（根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)擊蝴蝶，使其飛到相應(yīng)的花上）

　　第3題師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個(gè)數(shù)看作與它接近的整百數(shù)的練習(xí)題。根據(jù)這個(gè)知識(shí)，咱們來試著解決下面的習(xí)題。請(qǐng)同學(xué)們打開書40頁，把估算結(jié)果填在書上。（集體訂正）

　　第4題師：我們已會(huì)估算兩個(gè)加數(shù)的和，那你會(huì)做下面的題嗎？

　　（指名口答，說出理由）

　　第5題師：老師要求你們獨(dú)立完成下面的題，能不能做到。請(qǐng)同學(xué)們做40頁地5題。（集體訂正，同桌互說想法）

　　第6題師：看到同學(xué)們的突出表現(xiàn)，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做？（小組討論，派代表發(fā)言）

　　第7題師：同學(xué)們真聰明，想出了這么多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。（指名口答，說出理由）

　　五、師總結(jié)：今天，我們學(xué)了加法估算知識(shí).利用這個(gè)知識(shí)，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎？誰來說說怎樣估計(jì)幾樣商品的總價(jià)錢？

　　板書設(shè)計(jì) 加法估算

　　206元接近200元大約需要幾百元？

　　292元接近300元 206+292500（元）

　　200+300=500（元）讀作：約等于

　　教學(xué)反思：

　　《數(shù)學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上，所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)小營業(yè)員的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，較好地掌握了本課內(nèi)容。

　　但是反思整個(gè)教學(xué)過程，仍有許多不足之處，我覺得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)該在活動(dòng)中自主探索，發(fā)現(xiàn)。而教師在課堂中的作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想﹑知識(shí)和方法。這節(jié)課上，我覺得給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間太少，雖然教師在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導(dǎo)，少包辦。

《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)P31例4

　　二、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　生活用品圖片、游樂園圖片

　　三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)想

　　估算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在“數(shù)與代數(shù)”部分，要強(qiáng)化估算的作用。并提出了明確目標(biāo)：第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”在一年級(jí)教材中，已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在本冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

　　1、讓學(xué)生在具體情境中，初步學(xué)會(huì)加、減法的估算方法。

　　2、讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、交流等方式體驗(yàn)到“兩位數(shù)加、減法估算”方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流能力和合作意識(shí)。

　　3、讓學(xué)生用學(xué)到的估算知識(shí)去解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)源于生活，在交流評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　整堂課從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學(xué)”為教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程時(shí)力求體現(xiàn)以下的特點(diǎn)：

　　（1）注重知識(shí)遷移，從“估數(shù)”到“估算”。在一年級(jí)的教學(xué)中，我們已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)了估計(jì)和估算的滲透，本課一開始就由猜價(jià)游戲（估數(shù)）這一情境引入新課，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為輕松學(xué)習(xí)“估算”作鋪墊。

　　（2）體現(xiàn)估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現(xiàn)。課中，我們應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生只有親歷知識(shí)的形成過程，才能發(fā)現(xiàn)不同的問題，得到不同的解決方法。

　　（3）情境貫穿課堂始終。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易分散。因此，我為學(xué)生安排了4個(gè)喜聞樂見的小花絮（教學(xué)片段），用“當(dāng)亮亮的理財(cái)小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中來，在生動(dòng)具體的情景中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)流程

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們?cè)诼?lián)華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個(gè)猜價(jià)格的游戲：

　　出示圖片： 1盒 1盒 1個(gè)

　　月餅茶杯鬧鐘

　　28元 43元 24元

　　師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢？（估數(shù)游戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開“區(qū)間套”的猜數(shù)游戲）

　　二、觀察實(shí)踐，探究新知

　　1、估算去超市購物的錢數(shù)

　　師：媽媽說：“我只帶了100元錢，夠嗎？”亮亮想：“買這三樣物品，大約要多少錢呢？”你們能幫亮亮估算一下嗎？

　　（四人一組合作交流后反饋學(xué)生估算的結(jié)果）

　　師：100元錢夠嗎？哪組小朋友愿意把你們的估算方法告訴大家？（分別請(qǐng)幾組方法不同的學(xué)生來說一說）

　　引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出自己的估算方法和結(jié)果，鼓勵(lì)不同的方法，如：

　　生1：我是這樣想的，三樣加起來是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加后估）

　　生2：我把月餅的價(jià)格先看作是30元，茶杯的價(jià)格先當(dāng)作是40元，鬧鐘的價(jià)格先當(dāng)作是20元，這三樣加起來大約是90元，所以100元買這三樣用品夠了。（先估后加）

　　生3：用100元先買月餅后大約剩70元，買茶杯后大約還剩30元，還能買鬧鐘。（先估后減）

　　生……

　　師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來看看營業(yè)員的收款單吧！

　　（出示收款單：95元）

　　（其實(shí)生1用先加后估的方法，已經(jīng)算出精確數(shù)了，出示收款單只是進(jìn)一步檢驗(yàn)估算結(jié)果的合理性。）

　　【備選方案】

　　引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出自己的方法和結(jié)果。

　　生1：我是這樣想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元夠了。（先加后估）

　　（若學(xué)生的估算意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)的都是直接算精確價(jià)格的情況）

　　師：你們算得很準(zhǔn)確，是列豎式算的吧！小精靈有一種不用列豎式的方法，想知道嗎？（此時(shí)，只能告之一種估算方法，邊講邊板書。）

　　28+43+24=95

　　↓ ↓ ↓

　　30+40+20＜100

　　師：在生活中有時(shí)候不需要進(jìn)行精確計(jì)算，只要計(jì)算出大致的結(jié)果就可以了。小精靈估算方法你們喜歡嗎？你還能想出其它估算的辦法嗎？

　　（同桌合作交流，后反饋學(xué)生估算的結(jié)果）

　　生：……（先估后減）……

　　師：小朋友們真能干，想出這么多種方法。

　　2、估算買書用去的錢數(shù)

　　師：估算買書用去的錢數(shù)

　　師：亮亮和媽媽出了超市，亮亮說：“媽媽，我們?nèi)バ氯A書店吧！看看有什么好書！”亮亮真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，小朋友，我們也去看看吧！

　　（出示圖片：三本書）

　　《成語故事》27元

　　《小學(xué)生寫日記》12元

　　《數(shù)學(xué)家的故事》19元

　　師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數(shù)，有55元，夠嗎？

　　（同桌兩人一起估算，反饋學(xué)生估算結(jié)果，著重說說估算的思路。）

　　3、估算水彩筆的枝數(shù)

　　師：亮亮和媽媽買好書，高高興興回到家。爸爸說：“亮亮，我給你買了一盒水彩筆！”亮亮說：“我原來就有20多枝呢！”（出示P32圖片）

　　師：現(xiàn)在亮亮大約有多少枝水彩筆？

　　（引導(dǎo)學(xué)生說出合理的估算方法，不局限于一種。）

　　三、活動(dòng)體驗(yàn)，寓練于樂

　　下午，爸爸媽媽帶亮亮來到游樂園，看到那么多好玩的游樂項(xiàng)目，亮亮高興地又蹦又跳，真想把每個(gè)項(xiàng)目都玩一次。可爸爸說：“我們給你50元，你自己選擇吧！”

　　游樂項(xiàng)目價(jià)格表

　　項(xiàng)目名稱

　　價(jià)格（每人每次）

　　太空船

　　7元

　　激流勇進(jìn)

　　14元

　　過山車

　　22元

　　碰碰車

　　6元

　　登月火箭

　　19元

　　1、小組活動(dòng)。

　　師：亮亮選哪些項(xiàng)目好呢？你們能幫他設(shè)計(jì)一個(gè)游玩方案好嗎？

　　要求（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)，確是游玩項(xiàng)目。

　　（2）估算出總錢數(shù)，并說說估算的過程。

　　游玩方案設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)目名稱

　　選擇項(xiàng)目（打√）

　　價(jià)格

　　太空船

　　激流勇進(jìn)

　　過山車

　　碰碰車

　　登月火箭

　　估計(jì)總價(jià)

　　約元

　　2、匯報(bào)交流

　　呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行交流。

　　3、檢驗(yàn)。

　　同桌交換設(shè)計(jì)方案，你認(rèn)為同桌小朋友的方案符合要求嗎？（利用所學(xué)的筆算知識(shí)，精確計(jì)算，檢驗(yàn)估算結(jié)果是否合理。）

　　四、回顧全課，總結(jié)提高

　　小朋友，今天我們跟著亮亮去購物、游玩，我們還當(dāng)了他的“理財(cái)小顧問”呢！

　　你有什么收獲和感想？

　　（學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

　　由猜物品的價(jià)格，這一情境引入新課，找到了貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——估數(shù)，采用逼近“區(qū)間套”的逐步的思想，讓孩子們?cè)诤闷妗⑸衩亍⒕o張的猜價(jià)中走進(jìn)數(shù)學(xué)。

　　這個(gè)估數(shù)游戲就像一場(chǎng)熱身賽，為讓學(xué)生從“估數(shù)”十分自然地進(jìn)入本課主題——“估算”

　　采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定。

　　首先讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、探索，當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行估算時(shí)，我才進(jìn)行講授。此時(shí)，學(xué)生的注意力極其集中，思維也極其活躍。這時(shí)的接受學(xué)習(xí)顯得非常有效。

　　本題能很好的體現(xiàn)估算在生活中的作用。通過估算三本書的總價(jià)與現(xiàn)有金額的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金不夠，原來買書方案需作調(diào)整，這種情況生活中十分常見，從而讓學(xué)生體會(huì)到估算的實(shí)際意義。

　　亮亮原來就有20多枝水彩筆，這本身就是一個(gè)模糊的數(shù)（可以是21-29中間的任何一個(gè)數(shù)），再加上12枝，估算的靈活性就更大了。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間,學(xué)生的注動(dòng)性得妻了發(fā)揮，課堂氣氛空前高漲，學(xué)生們爭先恐后地“創(chuàng)造”，有的學(xué)生認(rèn)為也應(yīng)該也爸爸、媽媽選擇游玩項(xiàng)目，小朋友的陣陣掌聲把課推向高潮。

　　五、教學(xué)片段實(shí)錄

　　花絮一：估算買書用去的錢數(shù)（出示圖片：三本書）

　　《成語故事》27元

　　《小學(xué)生寫日記》12元

　　《數(shù)學(xué)家的故事》19元

　　師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數(shù)，有55元，夠嗎？

　　學(xué)生思考后反饋：

　　生1：我先算三本書一共要多少錢：27+12+19=58（元）

　　55元比58元少，所以不夠。

　　生2：我是這樣想的，《成語故事》先當(dāng)成30元，《小學(xué)生寫日記》當(dāng)作10元，《數(shù)學(xué)家的故事》當(dāng)作20元，三本書大約要60元，亮亮只有55元，肯定不夠！

　　生3：55元買《成語故事》后剩下大約25元，再買《小學(xué)生寫日記》剩下只有10元左右了，不夠買《數(shù)學(xué)家的故事》。

　　生4：肯定不夠的！老師，你看《成語故事》和《數(shù)學(xué)家的故事》已經(jīng)快要50元了！

　　師：幸虧估算了一下，要不然……（話未說完）

　　生5不禁大叫起來：我有辦法！亮亮少買1本書就行了。（估算后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金不夠，根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作出割舍的決定——少買1本書。）

　　師：你們打算不買哪本？

　　生6：《小學(xué)生寫日記》和《數(shù)學(xué)家的故事》大約要30元，《成語故事》就不能買了。

　　生7：買《成語故事》和《數(shù)學(xué)家的故事》也行，大約要50元。

　　生8急得叫出聲來：隨便哪兩本都行。

　　生9：要是亮亮這三本書都想買呢？我覺得亮亮還是向媽媽借點(diǎn)錢好些。媽媽那兒還剩5元錢呢，借來就夠了！

　　（真精彩，竟然能鏈接到上一個(gè)購物情境，能夠向縱深發(fā)展。）

　　此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，教師一問“你覺得55元，夠嗎？”打開了學(xué)生思維的閘門，在估算三本書的總價(jià)與現(xiàn)金的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮亮帶的現(xiàn)金不夠。此時(shí)，創(chuàng)新的火花頻頻閃爍，學(xué)生將原來的購書方案自行調(diào)整，有的孩子說少買1本書；有的孩子說向媽媽借點(diǎn)錢。這兩種調(diào)整方案均來源于生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅考慮到了知識(shí)的應(yīng)用，還考慮到了現(xiàn)實(shí)生活問題。課后，孩子們圍在我身邊嘰嘰喳喳的，一個(gè)說：“我去超市買東西時(shí)，有時(shí)搬進(jìn)來太多常常要拿掉一部分。以后買東西時(shí)，我要先估算一下。”另一個(gè)說：“出去游玩也要先估算一下，要不然錢花光了，回不了家就遭了”……在這個(gè)具體的教學(xué)情境中，學(xué)生真真切切體會(huì)到估算的重要價(jià)值，同時(shí)感受到估算是活生生的，就在自己身邊。

　　六、教學(xué)反思

　　在本課教學(xué)之前，就聽到幾位同事的抱怨聲：“學(xué)生怎么只喜歡算精確數(shù)，估算都不會(huì)！”甚至一位教師在教學(xué)時(shí)說：“以后，你們只要看到‘大約’兩個(gè)字，就應(yīng)該知道要估算……”一時(shí)間，感覺好像走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，為了估算而估算。

　　其實(shí)，所謂估算是在一定的范圍內(nèi)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行大致的預(yù)算，它的本質(zhì)就是在不要求精確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，迅速找出近似值。為什么學(xué)生的估算意識(shí)這么薄弱呢？經(jīng)過分析，我覺得跟以下兩個(gè)原因有關(guān)：其一，估算這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是我們小學(xué)階段第一次正式出現(xiàn)；另外，本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)筆算（精確計(jì)算）的內(nèi)容，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力呢？這就要求我們教師必須用全新的教學(xué)理念審視估算教學(xué)。反思本次教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，筆者認(rèn)為是比較成功的，通過和一些聽課老師和專家的交流，使得我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境需生活化

　　估算是一種日常生活中常用的方法，在什么情況下需要估算，怎樣估算，這與問題的情境有關(guān)。如果把估算僅僅作為一種單一的技能來訓(xùn)練，缺乏生活氣息的估算，尤如無根之本、無源之水。本課教學(xué)時(shí)，將估算內(nèi)容融入到購物、游玩的生活情境中，讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但體會(huì)到估算在實(shí)際生活的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的估算興趣。

　　2、鼓勵(lì)估算方法多樣化、個(gè)性化

　　他們剛剛邁進(jìn)二年級(jí)，哪會(huì)有那么多種估算方法？我在開始設(shè)計(jì)課時(shí)，很懷疑。通過上課，學(xué)生給我十分深刻的感受：他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。在購物情境片段中，學(xué)生想出很多估算方法，從我們教師的角度看，可能這些方法很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，通過兩個(gè)題目自主操練之后，學(xué)生漸入佳境，想出的方法更有個(gè)性了。充分體現(xiàn)出人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。