《鄒忌諷齊王納諫》優秀教學設計
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《鄒忌諷齊王納諫》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教學設計1
教學目標
1。認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2。了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3。理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。
4。提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5。背誦全文。
教學重點
1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。
2。歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。
教學難點
反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1。了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。
2。反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
（放錄音，學生整體感知課文）
[自學指導]
一、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
二、解題
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
（一）初讀課文，讀準字音
（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
（學生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
（指名一學生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內容是什么？
明確：三問三答
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。
明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。
（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。
（2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。
（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
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三問
緣起三答
鄒忌進諫內容三比
結果三賞
三變
（三）三讀課文，鑒賞品味
（學生結合板書，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（學生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）
四、布置作業
1。背誦全文。
2。完成課后練習第三題。
★第二課時
[教學要點]1。反復朗讀課文，引導學生質疑解難。
2。梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。
[教學步驟]一、檢查復習
1。請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠甚暮寢期年謗譏
2。提問：《戰國策》所記述的史實起止于何時？
明確：《戰國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3。提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？
明確：出自齊威王之口。
4。提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5。檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難
學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學生提問：“忌不自信”句應如何理解？
明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己。“信”當作“相信”講，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
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例句 出處 類型
沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置
彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志
唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置
提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？
明確：“美”原為形容詞，現或用為動詞，是形容詞的意動用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。
例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項
（檢查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）
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1。朝
例句 出處 意義
相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）
2。孰
例句 出處 意義
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰”
孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”
唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細”
3。誠
例句 出處 意義
帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確
今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真
4。方
例句 出處 意義
今齊地方千里，百二十城 《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓
有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方
方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰》 當……時候
守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正
伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才
5。善
例句 出處 意義
君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于
國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好
素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好
足下以為善漢王，欲建萬世之業 《史記·淮陰侯列傳》 親密
6。間
例句 出處 意義
少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間
安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞
至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會
讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間
肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰》 參與
中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜
予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或
附：4句～7句的“間”讀jiàn。
（背誦全文，增加積淀）
四、布置作業
1。反復背誦課文
2。鞏固所歸納的字詞知識
[板書設計]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教學設計2
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數] 兩課時
[教學內容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的.“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業。
有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?
3、本文的人物對話有何不同?
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)
③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛)
⑤臣誠知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦時時而間進(間或)
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)
孰視之(仔細地，副詞)
唯大王與群臣孰計議之(周詳地，副詞)
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齊
④此所謂戰勝于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。
①于是(A)入朝見威王。
②吾父死于是(B)。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現代漢語的詞序相同?
①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內
↓ ↓
受蔽 受蔽
類比推理
教后記：
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教學設計3
教學目標
1、學習文言知識
①、理解重點詞語:修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。
②、學習文言句式: ……孰與……？賓語前置，壯語后置。
③、理清課文的思路和結構,學會類比說理的方法。
2、背誦全文
3、領悟課文的現實意義
教學設想
在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學充分發揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點，分析好思想內涵，但不能占用太多時間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關的詞句知識問題、練習、補充資料適時展示給學生以節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率.
課型和課時
自讀課，兩課時
教學方法
1、誦讀法。2、討論法。 3、練習法。
教學步驟
第一課時
一、導語設計
多媒體展示:
召公諫厲王止謗
厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則
殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”
召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為
川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至於列士獻詩；瞽獻曲；史獻書；師
箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王
斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”
王弗聽，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。
問題:厲王為什么會被“流於彘”?
明確:周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場。我們今天要學習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。
二、解題
鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。
三、研習課文
1、多媒體播放錄音
2、學生自行反復朗讀課文
要求：
①、至少誦讀兩遍。
②、借助注釋、工具書，完成下列自測題。
A、給下列加點字注音
a、形貌昳麗（yì） b、時時而間進（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、解釋加點詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窺鏡。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。
C、翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所謂戰勝于朝廷。
3、學生分角色朗讀課文
要求：
讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
4、分析課文
討論下列問題：
①、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，
主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？
②、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。
③、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發而動全身，牽一“諷”而動全文。
5、指導學生背誦課文
①、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。
②、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教學設計4
教學目標
1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
2．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
3．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
教學重難點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
課時安排一課時
教學過程設計
一、導入新課
非常高興能和同學們一起度過今天的語文之旅。我們知道，古代大臣對君主的“諫”，往往有著舉足輕重的作用，但伴君如伴虎，“諫”得好，龍顏大悅，采而納之；“諫”得不好，圣心震怒，罪加幾等。由此可見，“諫”是很講究一點藝術性的。今天，我們來學習這樣一位杰出人物——鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王，使齊威王納諫除弊，修明政治的。(板書課題)
二、預習共享整體感知
1．初讀文本，正音斷句
教師范讀課文，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作批注。
屏幕顯示以下字詞，要求學生讀出來。
昳麗(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)
窺鏡(kuī)間進(jiàn)期年(jī)
朝于齊(cháo)
指出停頓：今齊地方千里
2．解題
通過預習，你知道題目包含那些信息嗎？(明確：“諷”是用暗示比喻之類的方式委婉的規勸。“納”是接受、采納。“諫”是臣子向國君提建議。“鄒忌諷齊王納諫”是一個兼語句，包含兩層意思：鄒忌諷齊王，齊王納諫。)
3．感知主要內容
明確：本文記敘了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。
三、細讀文本 深入探究
1．“思”之除蔽。
(1)你覺得鄒忌是一個什么樣的人？(用一個詞概括)
明確：鄒忌是一個很有智慧的人。
(2)文中的哪個字最能體現這個人物的特點？
明確：
(3)鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什么？(這個問題學生容易不假思索地答為“私、畏、求”這個結論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調動起他們思考的積極性，教師可以借此引導學生討論。)
提示：①“思之”的“之”指代什么？
(“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結論。)
師：深入的思考是建立在對受蒙蔽的過程透徹了解的基礎上的。我們需要對鄒忌比美這件事進行透徹的分析。
②首先，你認為鄒忌長得美嗎？從文中哪些句子可以看出？(美。鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。)
③鄒忌長得美，但他知道“城北徐公，齊國之美麗者也”，所以有些不自信，于是問妻、妾、客：“吾孰與徐公美？”
④妻、妾、客三人是怎樣回答的？(學生讀文本中相關語句)
⑤等到鄒忌見到徐公，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客為什么偏偏說自己比徐公美呢？鑒于此，起疑是鄒忌“暮寢而思”首先要“思”的內容。然后他回憶起妻、妾、客說過的話，這是其次“思”的內容。經過了深入的思考，鄒忌終于得出了結論，文本是怎么說的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。)帶學生一起分析：妻，偏愛他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯順從的心理，自然會說鄒忌更美；客，有求于鄒忌，表示一種應酬逢迎的態度，自然也會說鄒忌更美。
⑥剛才我們分析的鄒忌的思維方式實際上是一種同中求異的思維，他從妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出發點，不同的利益追求。這樣的思維有助于我們透過事物的表象看到本質。我們可以將它運用到學習生活當中去。
2．“思”之諷諫。
(1)以上是“思”的全部內容嗎？請說說你的看法。
明確：不是。鄒忌通過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接客觀評論自己是不容易的，因為他們同自己有著各種關系。
于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及國家大事，他的這種思維是比較思維，也就是異中求同的思維方式，家事和國事有異，但也有相同之處，即宮婦左右、朝廷之臣、四境之內對齊王如同妻妾客對鄒忌。異中求同也就是類比。
追問：鄒忌怎么就想到了國事呢？(鄒忌是一位宰相，他是一個有心的人，從一件生活小事能夠聯想到國家大事，說明在他的心里裝著國事，齊王能有這樣一位宰相，他十分幸運。)鄒忌以親身的感受去規勸齊王。因為個人受蒙蔽，影響和意義太小；齊王受蒙蔽，才直接關系到國家的安危。然而向齊王進諫畢竟是一件冒險的事。經過一番深思熟慮后，他決定以類比的方法諷諫，我想他一定是在一切細節都周密謀慮后，才胸有成竹地安心入睡的。
(2)第2段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？
明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“王之蔽甚矣”。
3．“思”之驗證。
(1)鄒忌諷諫的效果怎樣？
明確：齊王回答“善”，欣然接受了他的意見。
(2)齊王聽取鄒忌的諷諫后采取了哪些措施？
明確：齊王下令把進諫的方式分為三種(面刺、上書、謗譏于市朝)，懸賞也分為三等(上賞、中賞、下賞)。齊王不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，說明齊王是一個賢明的君主，他能夠廣開言路，虛心納諫。這也就是鄒忌敢于進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是做了一番分析研究的。
(3)臣民是怎樣進諫的？
明確：臣民進諫分為三個階段(令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。)，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。也說明“王之蔽甚矣”。(4)齊王納諫的結果如何？
明確：結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”，“此所謂戰勝于朝廷”。
(5)寫齊王納諫和國外的反映，似與“思”聯系不大，你的意見如何，能談一談嗎？
明確：鄒忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的類比諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌并沒有建議齊王應如何去做，而是讓齊王自己去思考，因為結果早就在鄒忌的意料之中，這也正是鄒忌的高明之處。
四、總結收獲
我們應該從鄒忌以上的所思中學到些什么呢？
明確：
1．對人對已有實事求是的態度；
2．善于思考，才會有收獲；
3．有反思的習慣與自省的能力；
4．思考問題深入細致，透過現象看本質；
5．忠言也可以順耳；
6．感情的親疏遠近也會影響人們對事物的客觀評判。
結束語
在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫進諫的緣起受蔽—皆以美于徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事進諫的內容根據—私、畏、求王結論—王之蔽甚矣類比推理齊威王納諫除弊—進諫有賞效果—皆朝于齊國家大事廣開言路虛心納諫。
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