望江南教學設計(人教版七年級下冊)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的望江南教學設計(人教版七年級下冊)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

望江南教學設計(人教版七年級下冊)1

　　教學內容

　　望江南

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。

　　過程與方法目標

　　通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。

　　情感態度與價值觀目標

　　在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。

　　教學重點

　　積累相關名句

　　教學難點：

　　理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

　　教學方法

　　朗讀 感悟

　　課時設計

　　一課時

　　教學過程

　　一、由詞的風格導入詞的學習

　　二、簡介溫庭筠

　　三、讀順全詞

　　1、讀出節奏 。

　　2、讀出重音。

　　3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。

　　讀懂大意

　　1、用自己的話說說全詞的大義。

　　2、用一句話準確概括全詞內容。

　　四、讀出層次

　　建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。

　　1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。

　　2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。

　　3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。

　　4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

　　5、從表達方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。

　　小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)

　　五、讀出情味

　　“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。

　　小結：

　　1、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?

　　2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)

　　3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示著她明天后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

　　4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)

　　六、讀背全詞

　　屏幕顯示關于詞的來源及特點。

　　根據學生積累介紹作者

　　指導朗讀

　　再讀全詩

　　深入理解

　　建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。

　　教學回顧

望江南教學設計(人教版七年級下冊)2

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。

　　過程與方法目標

　　通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

　　情感態度與價值觀目標

　　在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。

　　教學重點

　　積累相關名句

　　教學難點：

　　理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

　　教學方法朗讀感悟

　　課時設計一課時

　　教學過程

　　一、由詞的風格導入詞的學習

　　二、簡介溫庭筠

　　三、讀順全詞

　　１、讀出節奏。

　　２、讀出重音。

　　３、示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。

　　三、讀懂大意

　　１、用自己的話說說全詞的大義。

　　２、用一句話準確概括全詞內容。

　　四、讀出層次

　　建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。

　　１、從時間來看，全詞描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。

　　２、從景物來看，全司的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。

　　３、從情感看，全詞女主人公從滿懷希望到一次一次失望，因而肝腸寸斷。

　　４、從手法看，全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

　　５、從表達方式看，全詞第一句敘事，第二句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。

　　小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆（或事一筆、景二筆、情一筆）

　　五、讀出情味

　　“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的'期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。

　　小結：

　　１、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有？

　　２、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦（改變語序“千帆過盡皆不是”）

　　３、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示著她明天后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

　　４、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。（聚焦定格情頭）

　　六、讀背全詞

　　屏幕顯示關于詞的來源及特點。

　　根據學生積累介紹作者

　　指導朗讀

　　再讀全詩

　　深入理解

　　建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談談自己的獨特的見解。

　　教學回顧

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