初三化學學科教學設計（通用20篇）

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的初三化學學科教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初三化學學科教學設計 1

　　教學目標

　　1、了解什么是化學，認識到通過化學知識的學習進一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然，認識到化學與人類進步和社會發展的關系非常密切。

　　2、通過收集材料、查閱資料、討論交流、實踐活動等具體探究行為，培養學生良好的學習習慣和學習方法。

　　3、激發學生親近、熱愛并渴望了解化學的情感，激發學生對化學的好奇心和探究的欲望，讓學生感觸化學的魅力、體會學習化學的價值。

　　教學重點

　　了解什么是化學，激發學生對化學的熱愛之情、探究之欲。

　　教學難點

　　了解什么是化學。

　　教學準備

　　教師準備：

　　1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學世界”視頻錄像、拓展教學內容的相關素材及提供給學生自主探究的Internet超級鏈接)

　　2、實驗相關器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書寫“變化中學、探究中學”后晾干)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的.石灰水、稀鹽酸等。

　　學生準備：收集一些常見或不常見的材料、用品、食品、藥品等實物和相關的說明書、商標等，以及相關的現代高科技信息資料。

　　教學設計

　　1、教學方法：收集資料、指導閱讀、實驗展示、討論交流、拓展探究

　　2、教學步驟：

　　3、活動與作業：

　　請你參考下列主題(任選一個或多個)或自擬，通過本節課的學習，查詢相關材料或自主上網搜索(可參考課件)，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報(報題目自擬，突出個性、特色)進行交流：

　　①有關化學學科形成的歷史

　　②化學在現代社會的應用舉例

　　③探索學好化學知識的方法

　　④你最感興趣的化學前沿知識

　　⑤你在日常生活中發現的化學知識

　　⑥其它(自擬)

　　初三化學學科教學設計 2

　　教學目標

　　氧氣的性質和用途教學目標

　　知識目標：

　　了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質;理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標：

　　通過對氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力;及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。

　　情感目標：

　　通過對實驗現象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

　　氧氣的制法教學目標

　　知識目標：

　　初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理;

　　了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理;

　　了解催化劑和催化作用的概念;

　　理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

　　能力目標：

　　初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;

　　初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

　　情感目標：

　　培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。

　　教學建議

　　氧氣的性質和用途

　　本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。

　　這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。

　　氧氣物理性質教學建議

　　關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

　　物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。

　　關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚的效果對比。

　　氧氣等氣體的`沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。)

　　在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?

　　教學方法

　　教師：講授法、實驗演示法

　　學生：實驗探究法、小組討論法

　　教學過程

　　一、初識氧氣

　　二、了解氧氣的物理性質

　　1、通過提問讓學生回憶物質有哪些性質

　　2、通過學生自己的觀察，了解氧氣的色、態、味

　　三、氧氣的化學性質

　　1、學生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實驗，觀察實驗現象，體驗探究實驗的一般步驟

　　2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀察實驗現象，學會寫文字表達式，并學會分析硫在氧氣和空氣中燃燒現象差異的原因

　　3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實驗現象并寫出文字表達式

　　初三化學學科教學設計 3

　　教學目標：

　　1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統一起來。

　　2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

　　3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

　　課題分析：

　　本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統一起來。

　　1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數或核電荷數。

　　2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

　　3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數查找一些元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

　　教學準備：

　　系列生活物品，教學課件，學生導學單

　　教學過程：

　　一、創設情景，展示課題：

　　生活啟示充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

　　展示實物提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

　　教師導語生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

　　學生回答這些指的是都是元素。

　　投影課題第2課題：元素

　　二、廣泛聯系生活實際，加強理解元素的概念：

　　問題探究那么什么叫做元素？

　　學生演板要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

　　共同分析四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內都含有8個質子，于是將這些氧原子統稱為氧元素。

　　學生1我們把核電荷數為1的所有的氫原子統稱為氫元素。

　　學生2把核電荷數為6的所有的碳原子統稱為碳元素。

　　定義概念元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

　　例題講解氧元素和氫元素之間最本質的區別是（B）

　　A、中子數B、質子數C、相對分子質量D、核外電子數

　　師生分析在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數（即核電荷數），因此選擇（B）。

　　引導討論下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

　　學生回答1分子種類和性質發生了變化。

　　學生回答2元素種類沒有發生變化。

　　生活應用

　　1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數都相近。

　　2、從生物學或科普書刊中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。

　　閱讀圖表了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數。

　　發現規律地殼中元素含量（質量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵

　　師生討論為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養閨女貼（心）。

　　知識拓展地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

　　引導歸納進一步認識我們周圍的物質世界，發現和合成的物質已超過2千萬種，到目前為止已經發現的元素只有100多種。

　　三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性：

　　趣味話題外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。

　　教師提問科學上使用什么來表示元素呢？

　　學生討論為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統一的符號表示各種元素。

　　閱讀資料常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

　　學生1書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

　　提出問題氧元素符號為O表示什么？

　　學生2O表示氧元素

　　學生3O表示一個氧原子

　　共同歸納元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

　　閱讀資料從中文元素造字規律來看，將元素分成哪三種？

　　學生1有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

　　學生2有“氣”字頭一般是氣態非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態非金屬元素，C、S、P等。

　　學生3記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

　　四、開展課外探究，簡單認識元素周期表：

　　類比引入超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規律性。

　　規律探索根據元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

　　學生1元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

　　學生2共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

　　教師提問元素周期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

　　學生1可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

　　學生2通過計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。

　　學生3確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

　　拓展視野通過科普書刊或互聯網查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

　　教學反思

　　一、組織科學探究要重視學習過程和探究經歷

　　化學新課程組織化學原理的.學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

　　強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現認知發展規律的漸進性。

　　二、廣泛聯系社會生活，將抽象的知識原理具體化

　　本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學，都可以運用類比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

　　前三個單元知識學習，緊密聯系學生的生活經驗，接觸和認識常見物質有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯系學生的生活、學習實際。化學新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0-9九個數字就是組成無數個數字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質的基本成分，一切物質都是由元素組成的。

　　引入“元素周期表”這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內在規律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，也需要科學的有序排列。總之，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

　　初三化學學科教學設計 4

　　知識目標

　　使學生掌握實驗室用金屬和酸反應制取氫氣的化學反應原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法;

　　了解置換反應的概念，對給定反應物、生成物的化學反應，能初步判斷反應類型;

　　根據氣體的性質，學會判斷氣體收集的方法。

　　能力目標

　　培養學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發生器的工作原理，并根據其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設計制備氫氣的簡易裝置。

　　情感目標

　　通過對氫氣純度的檢驗，使學生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學生進行安全教育。

　　教學建議

　　本節課是元素化合物的'基礎知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是后續教學的基礎。

　　1.準確恰當地抓住教學目標，本節課要抓住置換反應的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學活動。因此教學目標應具體、明確，教材處理詳略得當，緊緊圍繞教學大綱的規定和教材內容的要求，重視能力培養和養成教育。

　　2.教學內容應有序、合理

　　教學過程從水的電解產物和氧氣的有關知識開始，可以用計算機等媒體放映氫氣的用途資料片，導出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎上，結合實物展示，巧設問題，由簡到繁，從易到難，根據儀器藥品，讓學生在課堂上設計出一套制氫氣的合適裝置，通過設計實驗，一可培養學生的動手、動腦的能力，二可增強他們學習興趣，三可鞏固已學知識。

　　3.優選教學方法，教學手段多樣化

　　本節教學方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習為一體，這種方法既充分體現了以實驗為基礎的學科特點，又體現了教為主導，學為主體二者統一的教學原則。

　　4.重視能力培養，注意養成教育

　　本節教學應靈活運用多媒體教學手段，通過實驗或啟發性、探究性的問題，激發學生的學習興趣，增加學生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養和發展學生觀察、操作、思維與自學等多種技能和多種能力。同時，教學中每一個知識點都是以已有知識或化學事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導思考、討論、自學等多種方式，突出對學生學習過程的指導，教給學生學習方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學習方法，養成良好的學習習慣。此外，教學中還可結合氫氣的發現史和制氫發生裝置的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向學生進行辯證唯物主義認識論和科學態度、科學方法的教育，這些都有利于對學生進行素質教育。

　　初三化學學科教學設計 6

　　教學分析

　　本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上，繼續學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學用語：原子結構示意圖、離子符號；也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數與元素化學性質的關系。這些內容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡，為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口，是引發學生對科學的好奇和向往，是培養學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點）

　　2、了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）

　　3、了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關系。

　　過程與方法目標：

　　1、通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布，培養學生空間想象力。

　　2、觀察l～18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質的關系。

　　3、探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、培養學生對微觀世界學習的興趣。

　　2、喚起學生對科學的好奇與向往。

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。

　　附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質子和中子構成，中子不帶電，質子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。

　　2、設問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？

　　二、引導探究核外電子的排布

　　1.學生猜想：核外電子是如何運動的？

　　2、學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？

　　3、探究證明假設：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導學生空間想象能力，理解電子分層排布）

　　4、歸納結論：核外電子是分層排布的。

　　5、教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？（讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發學生對電子排布的通想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關資料）

　　6、學習原子結構示意圖表示的意義：

　　7、練習鞏固：向你的同桌說一說下列原子結構示意圖的意義：

　　8、教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）

　　9、引導提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？

　　三、小結教案練習，誘發思考

　　1、小結：在本課題，我們學了什么？

　　2、練習：課本習題。

　　教學設計說明

　　過去由于過分追求知識和能力目標，忽略過程和方法目標、情感態度與價值觀目標，在課堂教學設計上，教師往往注重知識的灌輸和解題能力的培養，對學生進行科學探究的.需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學生被動接受，教師把一個個的知識點教給學生，學生記住結果并會應用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學生學習方法不靈活，死記硬背，知識掌握不牢固。

　　在新的教學理念驅動下，本課題的教學設計重視學生的全面發展，設計了多個探究活動，創設了多個學習情境，利用豐富的教學手段開展課堂活動：

　　（1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動形象的語言鞏固了原子結構知識，同時提出“校外電子是如何運動的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題，自然入了本課題的學習；

　　（2）讓學生猜想質疑核外電子運動，再借助掛圖（課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；

　　（3）通過學生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強化學生的探究欲；

　　（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發生電子轉移形成氯化鈉的過程簡明呈現，幫助學生由形象思維到抽象思維的飛躍（這部分內容的教學，應針對學生的具體情況，若學生難以接受，可按教材要求簡化過程）；

　　（5）借助觀察掛圖“l～18號元素原子結構示意圖”，以表格形式進行知識類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數目與元素化學性質的關系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有趣味地、自主地進行科學探究，使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解。學生逐漸對學習化學產生渴望之情，能主動參與探究，建構新知，從而逐步提高解決問題的能力，形成科學態度和掌握一定的科學方法。

　　本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了充分的體現。

　　初三化學學科教學設計 7

　　教學目標

　　知識目標

　　通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義;了解常見元素,原子團化合價;能夠根據元素的化合價寫出化學式或根據化學式判斷元素的化合價。

　　能力目標

　　培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

　　情感目標

　　在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現象到本質，感性到理性的認識方法。

　　教材分析

　　化合價是初中化學要求達到了解水平的基礎知識，前面學過的有關化學式和物質結構初步知識，尤其是有關離子化合物和共價化合物形成的知識是給出化合價的依據。學生掌握本節知識將對以后各章的學習均有十分重要的影響，尤其是對第八章酸、堿、鹽的學習。本節課是初中化學知識鏈中的重要一環，所以應高度重視本節課教與學。

　　教法建議

　　從復習NaCl和HCl的形成入手，探究MgCl2和H2O的形成過程。學生分組探究：據Mg、Cl、H、O原子結構示意圖來分析Mg與Cl，H與O之間是如何形成化合物的。提出問題：(1)Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數是多少?(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成化合物的?(3)在MgCl2和H2O中原子個數比各是多少?使學生明確：元素在相互化合時，反應物原子的個數比總是一定的。如果不是這個數目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層達到穩定結構，也就不能形成穩定的化合物。所以元素間相互形成化合物時，各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比。元素原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。即化合價的實質是元素的一個原子在與其它元素的原子化合時，得失電子或共用電子對數目。用表格展示元素化合價的判斷：

　　化合物

　　離子化合物

　　共價化合物

　　數目

　　一個原子得失電子的數目

　　一個原子共用電子對數

　　正價

　　一個原子失去電子的數目

　　電子對偏離的原子

　　負價

　　一個原子得到電子的數目

　　電子對偏向的原子

　　元素的化合價是元素的原子相互化合時的.數目，所以，在單質分子里，元素的化合價為零。在化合物中，正負化合價的代數和為零。讓學生明白，元素的化合價與原子的結構有關。化合價與原子最外層電子數目的聯系。

　　熟記常見元素化合價和原子團的化合價，是運用好化合價的前提。建議可采用順口溜強化記憶。然后加強課堂訓練，通過實際運用在不斷聯系中達到熟記的程度。根據已知元素的化合價，寫出物質的化學式;或根據物質的化學式，計算出元素的化合價。要做到講練結合，讓學生在練習中去體會化合價與化學式的相互關系。掌握好元素的化合價與化學式的相互關系，可擺脫以前死記硬背物質化學式的現象;使書寫客觀存在的化合物化學式的能力，達到了一個飛越的程度。同時讓學生認識到：在化學研究的實踐中，必須通過具體實驗確知某化合物的存在和測定了它的組成成分，才能根據元素的化合價寫出它的化學式。

　　教學設計方案

　　教學重點：

　　熟記常見元素和原子團的化合價，了解化合物中元素正，負化合價代數和為零的原則。

　　教學難點：化合價概念的建立。

　　教學過程：

　　復習提問：

　　寫出氯化鈉，氯化氫的化學式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結合，一個氫原子與一個氯原子結合?(從原子結構角度考慮)

　　寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結構示意圖

　　投影：

　　探究問題：鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?

　　分組討論，小組匯報討論結果。

　　(1)Mg，Cl，H,O這四種原子，最外層電子數是多少?

　　(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的?

　　(3)在氯化鎂，水分子中，原子個數比各是什么?能否隨意改動化合物中的原子個數?

　　小結：氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl-，相反電荷的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成穩定的共價化合物水。據原子結構，元素的原子在結合時，原子個數是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質。這種性質就是元素的化合價。

　　初三化學學科教學設計 8

　　教學目標：

　　1、通過水電解實驗，認識水的組成。

　　2、能說出由分子和原子構成的常見物質。

　　3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。

　　起點分析：在上節課學生已經了解到物理變化中分子本身沒變，本節繼續采用學生熟悉的水作為載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到化學反應的實質。

　　教學重點：

　　1、通過對水分解反應的微觀解釋，認識化學變化中分子發生了本質的改變，分成了原子，而原子不可再分。

　　2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應，了解分解反應和化合反應，并能對學過的典型反應進行分類。

　　教學難點：

　　1、知道化學反應過程中同時伴隨著能量的變化。

　　2、認識同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同。

　　教學方法：實驗、討論、交流

　　媒體選擇：多媒體系統，實驗器材

　　教學過程：

　　[創設情境]水的三態變化是分子見的間隔和分子的排列方式發生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？

　　[活動天地]

　　探究課題：水在直流電作用下的分解

　　探究目標：

　　1、通過實驗，驗證電解水的產物。

　　2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。

　　2、培養科學探究精神。

　　提出問題：

　　1、水中通以直流電，會有什么現象？

　　2、水通電與水的三態變化是否屬于同一種變化？

　　收集資料：

　　1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。

　　2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產生淡藍色火焰。

　　做出假設：水通電后有新物質生成

　　設計實驗并進行驗證：

　　實驗步驟

　　實驗現象

　　實驗結論

　　1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內液面的變化

　　與電源正極相連的玻璃管內液面下降較，與電源負極相連的玻璃管內液面下降較。

　　2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。

　　該氣體是

　　3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。

　　該氣體是

　　分析歸納：

　　1、電解水是變化。

　　2、水通電分解生成的兩種物質是和，二者的體積比為。

　　交流與反思：物質發生物理變化時，構成物質的分子（填“有”或“沒有”）發生變化，只是分子的.和改變了；物質發生化學變化時，構成反應物分子的重新組合成新的。

　　知識應用：

　　1、下圖表示宇宙飛船發動機內氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。

　　A、氫氣、氧氣和水都是由分子構成的

　　B、氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發生了改變

　　C、氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發生改變

　　D、氫原子和氧原子保持水的化學性質。

　　2、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發和電解水這兩個變化。

　　[板書]一、電解水

　　1、水通電氫氣+氧氣

　　H2OH2O2

　　分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上的物質的化學反應。

　　[分析]討論分析圖片獲得的信息

　　2、化學變化的實質：破壞舊分子，形成新分子的變化。

　　[說明]水、氫氣、氧氣由分子構成，也有的物質是直接由原子構成。

　　3、原子：構成物質的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質。

　　[練習]做P38[在線測試]

　　[小結]

　　教學反思：學生初步建立了微觀想象

　　初三化學學科教學設計 9

　　一、教學目標:

　　1、知識與技能

　　（1） 通過實驗探究理解質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。

　　（2） 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。

　　2、過程與方法

　　（1） 增加學生探究實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結規律。

　　（2） 加強實驗中的各個環節的教學，從而拓展學生的思路。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1） 培養學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

　　（2） 通過對化學反應的定量研究、推理、幫助學生認識永恒運動和變化著的物質、既不能憑空產生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。

　　二、教學重點：

　　1 、質量守恒定律的含義和應用。

　　2、 化學方程式的意義

　　三、教學難點：

　　1、質量守恒定律的理解。

　　2、 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。

　　四、課時安排：

　　3課時

　　五、教學過程:

　　第一課時

　　【引入】由分子構成的物質在化學變化中：

　　分子 原子 新分子 新物質

　　這說明在化學變化中分子本身發生了變化，而引起了化學反應前后分子種類的變化。

　　而原子本身在化學反應前后并沒有變化，只是重新組合。因此在化學變化中原子的種類并沒有改變。這是從質的方面研究化學變化，今天我們從量的角度來研究、分析化學變化即化學反應。

　　【板書】

　　一、質量守恒定律

　　探究一：紅磷燃燒

　　現象：紅磷燃燒，產生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，反應前后的質量相等。

　　表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

　　小結：參加反應的紅磷和氧氣的質量總和等于反應后生成的五氧化二磷的質量。

　　提問：是否是一切化學反應中反應物和生成物間都存在以上質量關系？這種質量關系是否具有普通意義？

　　探究二：硫酸銅溶液與鐵釘反應

　　現象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液顏色由藍色變為淺綠色，反應前后的質量相等。 表達式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵

　　小結：參加化學反應的各物質的總質量等于反應后生成的各物質的質量總和

　　【板書】

　　1.質量守恒定律的定義

　　（1）必須是真正參加反應的.物質

　　（2）各物質的質量總和相等

　　2.適用范圍：一切化學反應

　　第二課時

　　【提問】為什么化學反應前后的各物質的質量總和相等呢？

　　【板書】質量守恒的原因

　　【講解】這是因為化學的反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合

　　而生成其他物質（生成物）的過程。也就是說：在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量也沒有變化。所以，化學反應前后各物質的質量總和必然相等。

　　【小結】 宏 觀 微 觀

　　元素種類 六 原子種類 元素質量 不 原子數目 物質的總質量 變 原子質量 物質的種類 改變 分子的種類

　　【板書】

　　質量守恒的應用

　　1.進行有關的計算

　　例：1gA和3gB參加反應，求生成C的質量（4g）

　　2.解釋一些實驗事實 例：見課本

　　3.推測一些物質的組成

　　第三課時

　　【復習提問】

　　1、什么是質量守恒定律？

　　2、為什么在化學反應前后，各物質的質量總和必然是相等的呢？（用原子、分子的觀點說明。）

　　【引言】我們已經知道質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子，既能表示出反應物和生成物是什么，又能反映出遵循質量守恒定律呢？回答是肯定的，這就是化學方程式。

　　【板書】

　　化學方程式

　　【講解】用物質的化學式表示化學反應的式子叫化學方程式，化學方程式可以提供很多信息。

　　【板書】

　　1.定義：用化學式來表示化學反應的式子。

　　2.化學方程式的意義：

　　(1)表示了化學反應物和生成物。

　　(2)表明了該化學反應進行的條件。

　　(3)表示了各物質之間的質量關系，即各物質之間的質量比。 例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學方程式為：C + O2=CO2——12∶ 16×2 ∶ 12+16×2 12 ∶ 32 ∶ 44

　　【講解】化學方程式能客觀地反映出化學反應中“質”和“量”的變化及關系。所以化學方程式的讀法不同于數學方程式。化學方程式中的“+”號應讀成“和”，不能讀成“加”；反應物和生成物中間的“==”號，應讀成“生成”，不能讀成“等于”。

　　化學方程式可讀出質的變化，也可讀出量的變化。每個方程式都有三種讀法 現以2H2O2H2↑+O2↑為例說明。

　　（一）物質讀法

　　上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說明了化學反應中物質的變化。

　　（二）粒子數目比讀法

　　上式讀作“在通電條件下，每2個水分子分解生成2個氫分子和1個氧分子”。這種讀法揭示了化學反應中結構微粒的變化，并反映出微粒個數比關系。

　　（三）質量比讀法

　　上式讀作“通電時，36份質量的水分解生成4份質量的氫氣和32份質量的氧氣”，這種讀法表明了化學反應中物質的質量比關系。

　　【板書】2H2O2H2↑+O2↑

　　初三化學學科教學設計 10

　　教學目標

　　1、了解有機化合物和有機高分子化合物的特點。

　　2、知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途。

　　3、人是有機合成材料的發展對人類社會進步所起的重要作用。

　　4、了解學習化學的重要價值，培養學生關注社會和人類生存環境的情感。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　在生活中有絢爛的花，廣袤的草，等等，成千上萬種的動物植物，還有人造的物品。這些是由什么材料組成的呢？讓我們一起去學習和了解吧。

　　播放課件：有機合成材料01——由北京國之源軟件技術有限公司提供

　　二、新課學習

　　（一）有機化合物

　　（1）展示物品的種類，（實物和圖片）學生回答由什么材料組成。

　　根據經驗，大家能說一說這些材料哪些是有機材料，哪些是天然材料。余下的是什么材料。接下來我們先學習什么叫有機合成材料，什么叫有機物？

　　寫出化學式，組成元素，計算相對分子質量，合作計算，可用計算器？

　　討論：（1）甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點？

　　都含有哪種相同的元素： 。通過分析表中物質組成元素的特點，引入有機化合物和無機化合物的概念，什么是有機材料，學生回答

　　教師可在課前準備好紙條,幫助進行課堂學習：

　　（1）完成下內容;相對原子質量：C＝12 H＝1 O＝16 S＝32 Na=23 Cl=35.5

　　（2）根據上表討論：

　　①甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點？

　　②甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質量與淀粉和蛋白質的相對分子質量相比有什么不同?

　　課件展示：有機化合物和無機化合的概念。

　　是否含碳元素的化合物一定是有機物呢？哪些不是？

　　課件展示：少數含碳元素的化合物，如：CO CO2 Na2CO3 CaCO3(碳酸鹽)屬于無機物。

　　討論：甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質量與淀粉和蛋白質的相對分子質量相比有什么不同?兩組中是前者還是后面兩種分子的相對分子質量大些：了解化合物的分類以及有機物和無機物的區別。

　　（二）有機合成材料

　　有機化合物中，有的相對分子質量比較小，有的卻非常大。我們先來了解一篇小資料。

　　由學生自己閱讀，得到關于高分子化合物的初步認識。接下來看看這些物品大家是不是見過，用過，你了解他們嗎？

　　播放課件：有機合成材料02

　　展示：有機物的`組成元素特點，碳元素在形成化合物時與其它原子的結合方式的圖片說明有機物數目異常龐大的原因

　　從剛才的有機物的結構可知，有些有機物組成原子個數少，相對分子質量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機物相對分子質量比較大：從幾萬到幾百萬如：淀粉和蛋白質。引下有機高分子化合物的概念。

　　講解：有機高分子化合物的概念。及高分子材料及分類

　　有機高分子材料：天然有機高分子材料和合成有機高分子材料（合成材料）

　　展示：有機合成材料的廣泛應用圖片

　　為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同？原因是這些合成材料的結構不相同。用實驗去發現一些規律，學生實驗活動。學生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導學生實驗。通過實驗，你觀察到什么現象和發現什么問題，得出什么結論？有機合成材料的熱塑性和熱固性：

　　實驗：點燃不同的線，剛才實驗過程中發現棉，羊毛，錦綸腈綸在加熱時有什么區別？如何鑒別一件衣服是純棉還是合成纖維做的？

　　（三）環境問題

　　塑料和合成橡膠的有很廣泛的用途：但也帶來了一些問題。塑料和合成橡膠的廣泛使用是不是很好呢？會帶來什么問題？

　　播放課件：有機合成材料03

　　如何解決：白色污染的問題如何解決這個問題，我們每個公民應該如何做？

　　通過討論如何解決白色污染的方法，培養環保意識。

　　根據學生的回答歸納重要的方法。

　　①減少使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等；

　　②重復使用某些塑料制品如塑料袋、塑料盒等；

　　③使用一些新型的、可降解的塑料，如微生物降解塑料和光降解塑料等；

　　④回收各種廢棄塑料。

　　通過本課的學習，提問學生有什么想法。如果你是個科學家，你最想在發明什么合成材料來解決，生活，生產，農業，工業，電子，國防的問題或困難？

　　接下來我們來認識幾種新型的合成材料。

　　了解新型的合成材料，培養學生的科學素養。

　　三、小結

　　這節課我們的收獲真不小，認識了有機化合物，知道了什么是高分子合成材料，也知道了這些高分子材料在給我們生活帶來便利的同時，也帶了一定的麻煩。也就是白色污染的問題，保護環境是刻不容緩的。希望大家可以了解更多的知識，為環保和我們的家園貢獻自己的力量。

　　初三化學學科教學設計 11

　　教材分析

　　從知識結構來說：空氣是學生在化學課上接觸到的第一種物質，而學生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關空氣的知識，因此本課題教學是很容易引起學生學習興趣。選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里O2的含量，再到學生自主設計實驗，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

　　從感情培養來說：通過本課題的學習，讓學生充分體驗到探究的樂趣，對化學學習充滿興趣。

　　學情分析

　　初中的學習要求學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)了解空氣的主要成分；

　　(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途；

　　(3)初步認識純凈物、混合物的概念，能區分—些常見的純凈物和混合物。

　　2、過程與方法

　　(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，培養學生能夠設計和完成簡單化學實驗的能力。

　　(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念。

　　(3)通過對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)產生對化學學科的熱愛，培養學生實事求是的科學態度，感受科學發現的過程和所運用的方法，發展相互交流，共同協作的.科學精神，初步具備創新意識。

　　(2)養成關注環境、熱愛自然的情感。

　　教學過程設計

　　新的課程改革倡導從學生和社會的發展需要出發，將科學探究引入課堂，激發學生的主動性，讓學生通過親自經歷來體驗獲取知識的過程，初步形成科學探究的方法。

　　所以本節課我以學生自主解決“測定空氣中氧氣含量”的實驗問題為中心展開學習，把本課分為以下幾個環節：

　　1、目的：創設和諧、輕松的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。

　　內容：引導學生從日常生活經驗和第一單元的知識出發，先是讓學生用多種方式感知空氣的存在，接著由學生舉實例證明空氣含有的多種物質，進而提出探究空氣中多種成分(主要是氧氣)含量的任務。這樣就創設了一個生動而真實的問題情境。

　　2、目的：通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的.學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，通過學生自主實驗調動學生的積極性。

　　內容：講述空氣的發現史，然后出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。從而提出問題：拉瓦錫實驗的原理？

　　仿照拉瓦錫實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

　　展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

　　(1)有關儀器的名稱；

　　(2)集氣瓶中有物質嗎？

　　(3)誰能說出空氣的成分有哪些？

　　要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

　　3、目的：讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。

　　內容：同組討論：實驗過程中觀察到什么現象？分析原因？引導學生從兩方面來分析：

　　(1)實驗成功，描述現象；

　　(2)實驗失敗，尋找原因。

　　小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

　　4、目的：對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。

　　內容：討論與思考：為什么要用紅磷？能否用木炭或硫粉？

　　然后進行分組實驗：兩組同學分別用木炭和硫粉重復上述實驗，比較兩次實驗的不同，分析原因。并自由發言。

　　5、目的：引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。

　　內容：在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：

　　由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

　　6、目的：拓寬學生的創新思維，擴大學生自主探究的空間。

　　內容：引導學生對以上實驗進行回顧與反思，并思索對本實驗是否有改進方法。對較好的改進方案給予充分的肯定和鼓勵。及時提供其實驗設備，讓學生利用自己所設計的方案完成實驗。

　　7、目的：讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。

　　內容：比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，從而得出混合物和純凈物的概念。

　　初三化學學科教學設計 12

　　課題：

　　燃燒和滅火

　　教學目標知識與技能：

　　認識燃燒的條件和滅火的原理

　　過程與方法：

　　1、通過探究燃燒的條件，認識探究問題的`方法

　　2、認識對比實驗在化學學習中的作用

　　3、體會運用歸納、概括等方法對信息進行分析得出結論的科學方法

　　情感態度與價值觀：

　　1、利用化學知識解釋生活中的`問題，使學生對化學保持強烈的好奇心和探究欲

　　2、增強日常生活中防范災害的意識，并注意采取安全措施

　　教學重點：

　　1、認識燃燒的條件

　　2、認識滅火的原理

　　教學方法：

　　實驗探究、小組討論

　　課前準備：

　　大燒杯鑷子 藥匙 試管 膠塞 紅磷白磷熱水

　　初三化學學科教學設計 13

　　教學目的：

　　1、使學生了解空氣的組成。

　　2、使學生認識空氣是一種寶貴的自然資源。

　　3、使學生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

　　4、初步培養學生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力；為學生提供展示特長和才干的機會。

　　重點：

　　增強環保意識。

　　課時：

　　1課時

　　準備：

　　1、搜集資料

　　在本課前2到3周動員學生多方面搜集有關空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報紙、照片、錄像、漫畫、實物等。例如：

　　課外讀物：環境知識讀本、關于空氣的知識、大氣污染方面的文章。

　　照片：風景地的藍天、本地的晴天和污染天氣、學生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙，雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災等照片。

　　漫畫：大氣污染的.嚴重后果。

　　剪報：某一期的《大氣質量周報》或《大氣質量日報》、大氣污染報道等。

　　錄像：空氣、酸雨、保護臭氧層、溫室效應。

　　2、課外預習和調查

　　結合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關資料，為在課堂上介紹有關知識做準備。

　　3、課前活動（見學生頁）

　　（1）［觀察］煙氣觀測活動。

　　（2）[小實驗]哪兒的塵土多？

　　（3）［調查活動］交通流量與空氣質量的關系。

　　4、布置教學環境組織學生編寫環境墻報、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。

　　教學過程：

　　1、引言

　　教師用簡明的語言說明本節課的意義及教學活動的方法。

　　2、觀看錄像《空氣》。

　　3、課堂展示。

　　學生按自選專題，根據課前的準備發言、討論（一人中心發言，其他人補充）。

　　4、討論（選擇以下部分題目討論）

　　你愿意在樹林里還是愿意在室內活動？

　　吸煙會不會污染空氣？

　　焚燒樹葉、莊稼秸稈會不會污染空氣？

　　有哪些減少空氣污染的方法？

　　家庭最主要的空氣污染來自哪些活動？

　　每天開窗通風換氣有什么好處？

　　新裝修的居室有沒有刺激性氣味？

　　你能為保護空氣質量做哪些事？

　　5、專題討論“造成空氣污染的原因”

　　6、課堂小結教師對學生發言及討論作必要的補充，鼓勵、表揚學生認真自學，積極探索，獨立思考、勤于實踐態度和方法。實驗的結果和結論并不重要，不要求有統一的結論，重要的是每個學生積極參與及在活動中受到教育和啟發。

　　7、布置作業指導舉辦關于大氣的環境專刊、演講比賽，組織野外活動、參觀等。

　　初三化學學科教學設計 14

　　教學目標

　　1．掌握鹽酸、硫酸的化學性質及有關的化學方程式，了解其物理性質和用途。

　　2．理解復分解反應。

　　3．了解酸堿指示劑、濃H2SO4的特性及稀釋。

　　4．通過展示樣品及演示實驗，培養學生的觀察能力和分析實驗現象的能力。

　　重點

　　鹽酸、稀H2SO4的化學性質。

　　難點

　　化學方程式的書寫。 教學用品 純凈濃鹽酸、工業濃鹽酸、稀鹽酸、NaOH溶液、Zn粒、鐵絲段、銹鐵釘、Cu(OH)2、CuO、AgNO3溶液、濃H2SO4、稀H2SO4、BaCl2溶液，濃HNO3、稀HNO3、石蕊試液、酚酞試液、水、玻璃棒、試管架、試管、燒杯、酒精燈、火柴等。

　　教學過程

　　提問什么叫酸？寫出鹽酸、硫酸、硝酸的電離方程式 [引言]不同的酸在水溶液中電離出的陽離子全部為H+，決定它們必有相同的化學性質，但因酸根離子不同，必然又有各自的.特性，即共性與個性的并存。我們分別學習幾種常見的、重要的酸。

　　板書一、鹽酸(HCl) 鹽酸是氯化氫的水溶液。

　　演示濃鹽酸的物理性質：展示純凈濃鹽酸和工業鹽酸各一瓶，要求學生注意觀察其色、態、聞氣味（注意煽風聞味）。待學生觀察后，請一個學生回答濃鹽酸的顏色、狀態、氣味。

　　閱讀課本相關內容。

　　思考

　　1．瓶口的白霧是什么？如何形成的？說明濃鹽酸具有什么性質？

　　2．如何保存濃鹽酸？敞口放置后的濃鹽酸質量和溶質的質量分數有何改變？

　　板書

　　投影1．鹽酸的物理性質

　　無色、有刺激性氣味液體；有揮發性，常用濃鹽酸密度1.19g／cm3，HCl的質量分數37%左右。

　　講解煙與霧的區別。煙是固體小顆粒，霧為液體小液滴。

　　板書

　　投影2．鹽酸的化學性質HCl=H++Cl-

　　(1)鹽酸與指示劑作用

　　演示

　　實驗“指示劑與酸、堿的作用”注意滴管的使用。

　　做完實驗后，總結酸堿指示劑的概念，要求學生記住并能準確敘述石蕊試液、酚酞試液在酸溶液、堿溶液中所顯示的顏色。

　　板書

　　鹽酸使紫色石蕊試液變紅（“酸里紅”）使無色酚酞不變色。

　　(2)鹽酸與金屬的反應

　　演示

　　鹽酸與鋅粒、鐵絲反應。（由二位學生作演示實驗，注意糾正操作中的錯誤）。

　　[問題]反應現象如何？寫出化學方程式 Zn+2HCl= ZnCl2+H2↑（置換反應） Fe+2HCl=FeCl2+H2↑（置換反應） 氯化亞鐵（Fe為+2價）

　　現象：金屬溶于酸，同時產生大量氣體。 練習Mg、Al與鹽酸的反應。

　　板書

　　金屬+鹽酸→鹽（氯化物）+H2↑

　　(3)鹽酸與金屬氧化物的反應

　　演示

　　實驗“鹽酸與生銹的鐵釘反應”請學生回答現象并寫出化學反應方程式

　　Fe2O3+6HCl=FeCl3+3H2O

　　不溶（紅色） 溶（黃色）

　　思考

　　1．鐵的化合價有無變化？鐵與鹽酸及氧化鐵與鹽酸的反應中，鐵元素的價態是如何變化的？

　　2．鹽酸為何可以除去鐵銹？(Fe2O3不溶→FeCl3溶)。（少量CuO放入試管加少許水振蕩，然后再加少量鹽酸）

　　演示

　　CuO與鹽酸反應實驗操作、現象描述及方程式書寫均由學生完成。

　　CuO+2HCl=CuCl2+H2O

　　不溶(黑色) 溶(藍綠色)

　　練習

　　MgO、Al2O3與鹽酸反應的化學方程式

　　講解

　　像上述能和酸反應生成鹽和水的氧化物，叫堿性氧化物。堿性氧化物一般為金屬氧化物。

　　板書

　　堿性氧化物+鹽酸→鹽+水

　　(4)鹽酸與堿的反應

　　演示

　　NaOH中加酚酞，然后加鹽酸振蕩。

　　演示

　　實驗，在盛少量Cu(OH)2的試管中加適量水，振蕩，觀察現象，然后再加適量鹽酸（濃度稍大鹽酸或加熱），再觀察發生的變化。 Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 不溶(藍色) 溶(藍綠色) 分析反應的書寫規律。

　　練習

　　寫出氫氧化鉀、氫氧化鎂、氫氧化鋁（胃舒平的主要成分）、氫氧化鈣與鹽酸反應的化學方程式。

　　板書

　　鹽酸+堿→鹽+水（中和反應）

　　講解

　　以上反應是因為鹽酸電離出的H+所表現的性質，Cl-性質如何呢？

　　(5)鹽酸與鹽的反應 演示 實驗“鹽酸與硝酸銀反應”，請一位學生進行演示并書寫化學方程式。

　　AgNO3+HCl=AgCl↓+HNO3

　　白色，不溶于水，不溶于酸

　　實驗

　　NaCl溶液中滴加AgNO3再加少量稀HNO3，MgCl2溶液中滴加AgNO3再加少量稀HNO3，讓學生做（邊講邊實驗）。

　　思考

　　1．上述實驗說明什么問題？為何要滴加少量稀HNO3？

　　2．若改用Na2CO3溶液中滴幾滴AgNO3，再滴幾滴稀HNO3，現象如何？（學生做實驗）

　　3．如何鑒別鹽酸和硝酸？

　　小結

　　鹽酸或可溶性的氯化物與AgNO3反應生成不溶于稀HNO3的白色AgCl沉淀。利用此反應檢驗鹽酸和可溶性的氯化物。

　　板書

　　鹽酸+鹽→新酸+新鹽

　　小結

　　學生按板書敘述總結出鹽酸的性質，引導學生分析鹽酸與Cu(OH)2(堿)、AgNO3(鹽)反應時化學方程式中生成物的成分，引出復分解反應的概念。

　　板書

　　3．復分解反應：由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應叫復分解反應。 通式：AB+CD=AD+CB

　　思考

　　我們學習過中哪幾種基本反應類型？請用通式加以表示。 [講解] 鹽酸用途（結合前面性質考慮。亦可讓學生根據日常生活舉例說明）

　　板書

　　4．鹽酸用途：除銹、制藥品、制氯化物等化工原料。

　　作業

　　略

　　初三化學學科教學設計 15

　　知識目標

　　使學生掌握實驗室用金屬和酸反應制取氫氣的化學反應原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法；

　　了解置換反應的概念，對給定反應物、生成物的化學反應，能初步判斷反應類型；

　　根據氣體的性質，學會判斷氣體收集的方法。

　　能力目標

　　培養學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發生器的工作原理，并根據其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設計制備氫氣的.簡易裝置。

　　情感目標

　　通過對氫氣純度的檢驗，使學生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學生進行安全教育。

　　教學建議

　　本節課是元素化合物的基礎知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是后續教學的基礎。

　　1.準確恰當地抓住教學目標，本節課要抓住置換反應的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學活動。因此教學目標應具體、明確，教材處理詳略得當，緊緊圍繞教學大綱的規定和教材內容的要求，重視能力培養和養成教育。

　　2.教學內容應有序、合理

　　教學過程從水的電解產物和氧氣的有關知識開始，可以用計算機等媒體放映氫氣的用途資料片，導出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎上，結合實物展示，巧設問題，由簡到繁，從易到難，根據儀器藥品，讓學生在課堂上設計出一套制氫氣的合適裝置，通過設計實驗，一可培養學生的動手、動腦的能力，二可增強他們學習興趣，三可鞏固已學知識。

　　3.優選教學方法，教學手段多樣化

　　本節教學方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習為一體，這種方法既充分體現了以實驗為基礎的學科特點，又體現了教為主導，學為主體二者統一的教學原則。

　　4.重視能力培養，注意養成教育

　　本節教學應靈活運用多媒體教學手段，通過實驗或啟發性、探究性的問題，激發學生的學習興趣，增加學生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養和發展學生觀察、操作、思維與自學等多種技能和多種能力。同時，教學中每一個知識點都是以已有知識或化學事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導思考、討論、自學等多種方式，突出對學生學習過程的指導，教給學生學習方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學習方法，養成良好的學習習慣。此外，教學中還可結合氫氣的發現史和制氫發生裝置的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向學生進行辯證唯物主義認識論和科學態度、科學方法的教育，這些都有利于對學生進行素質教育。

　　初三化學學科教學設計 16

　　一、引入：

　　思考與交流：我們學過哪些分類概念呢？

　　二、課堂教學：

　　純凈物和混合物

　　（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論①：

　　1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個例子。

　　2、找出下列物質中的純凈物與混合物，并說出你的判斷依據。

　　①空氣

　　②氯化鈉

　　③液氧

　　④氫氧化鈉

　　⑤鐵

　　⑥赤鐵礦

　　⑦干冰

　　⑧鋁合金

　　屬于純凈物的有：

　　屬于混合物的`有：

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　　（三）展示交流

　　教師指名小組代表回答問題。

　　（四）教師小結：以表格形式歸納純凈物和混合物的關系。

　　單質、化合物、氧化物

　　（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論②：

　　1、什么是單質？什么是化合物？什么是氧化物？

　　2、你能快速找出下列物質中的單質、化合物和氧化物嗎？

　　①Fe

　　② Na2CO3

　　③H2

　　④CaO

　　⑤SO2

　　⑥KNO3

　　⑦ KCI

　　⑧CaCO3

　　（1）屬于單質的有，化合物的有，氧化物的有

　　（2）怎樣區分一種純凈物是單質還是化合物？

　　單質是由組成的；化合物是由組成的。

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　　（三）展示交流

　　教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）

　　（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質、化合物、氧化物的關系。

　　氧化物

　　1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的'化合物，叫做氧化物。

　　2、分類：氧化物

　　酸、堿、鹽

　　（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論③：給下列純凈物分類，并說出分類依據。

　　①鹽酸

　　②氯化鈉

　　③熟石灰

　　④氫氧化鈉

　　⑤硫酸銅

　　⑥硫酸

　　⑦氯化鉀

　　⑧碳酸

　　屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：

　　你的判斷依據：酸是由組成，堿則是由組成，鹽是由組成。

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　　（三）展示交流

　　教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）。

　　（四）教師小結：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關系。

　　三、小結：

　　物質分類知識網絡圖。

　　教師引導學生共同歸結小結物質分類知識網絡圖。

　　能力檢測：（PPT出示相關練習）

　　中考怎樣考？（PPT出示相關題型）

　　結束。

　　初三化學學科教學設計 17

　　【教學目的】

　　1、了解鐵的重要物理性質

　　2、掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發生反應的化學現象和相應的化學方程式，使學生對鐵是一種化學性質比較活潑的金屬有一個概括的認識。

　　3、使學生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一個常識性的認識。

　　【教學重點】

　　對鐵的化學性質

　　【教學難點】

　　1、對鐵的“化學性質比較活潑”的理解。

　　2、建立反應條件對化學反應的結果有很大影響的觀點。

　　【教學方法】

　　講述法、實驗法

　　【教學用具】

　　試管

　　【教學過程】

　　在前幾章中，我們學習了氧、氫、碳等非金屬的`一些性質，在這一章中，將主要學習一種日常生活接觸最多，用途廣泛的`金屬--鐵，我們將介紹鐵的一些性質。以及一些常見金屬的知識。

　　“鋼鐵”這個名詞在生活中是很常用的，可是鋼并不等于鐵，雖然鋼的主要成分是鐵，但在性能方面跟鐵存在著很大的差異，今天我們就先來學習鐵的性質。

　　一、鐵的物理性質

　　純鐵具有銀白色金屬光澤，有良好的延展性、密度為7.86克/厘米3，熔點為1535℃，沸點為2750℃，具有良好的導電、導熱性能。

　　日常生活中的鐵制品一般都不是純鐵，討論金屬的物理性質主要從色、態、光澤、熔沸點、密度、導電、導熱性質和硬度等方面來研究。

　　二、鐵的化學性質

　　1、鐵與氧氣的反應

　　前面我們已經學習過鐵可以氧氣中劇烈燃燒，鐵還可以與稀鹽酸或稀硫酸反應來制備氫氣，這些反應能說明鐵是一種比較活潑的金屬。

　　在第一章中，我們已經學過鐵可以在氧氣中燃燒的現象是怎樣的？那么，鐵在常溫下會不會與氧氣反應呢？

　　演示：演示實驗6-1

　　現象：第一支試管中的鐵釘生銹了，第二、第三支試管中的鐵釘沒有變化。

　　討論：鐵在什么條件下容易生銹。

　　答：鐵在潮濕的空氣中容易生銹，鐵生銹是鐵與氧氣和水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。鐵銹的成分很復雜，主要是氧化鐵，鐵銹很疏松，易吸水，因此，鐵制品表面的鐵銹如不及時除去，會加快鐵制品的生銹速度。

　　討論：怎樣防止鐵生銹？

　　防止鐵生銹可采用將鐵與空氣隔絕，或保持空氣的干燥，當然第二種方法不可行；所以一般采用與空氣隔絕，如在鐵制品的表面噴上一層漆，在一些鐵制品表面鍍上其他金屬或通過化學反應使鐵制品的表面生成的氧化膜，即，在鐵制品的表面涂上一層保護膜，以防生銹。

　　初三化學學科教學設計 18

　　教學目標

　　1、了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用；

　　2、了解化肥、農藥對環境的影響；

　　3、能鑒別地氮肥。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　能初步區分氮肥、磷肥、鉀肥。

　　【教學難點】

　　歸納初步區分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。

　　教學過程

　　學習指導一：化肥的簡介

　　【自主練習】

　　閱讀書本79-81頁的有關內容，完成下列問題：

　　1、農作物所需的營養元素很多，其中氮、磷、鉀需要量較大，因此氮肥、磷肥和鉀肥是最主要的化學肥料。

　　2、拿出常見的氮、磷、鉀肥讓學生觀察，然后填寫下表：

　　(1)氮肥中一定含有氮元素，磷肥中一定含有磷元素，鉀肥中一定含有鉀元素。給出2分鐘的時間，二人一組，一個同學說 出化肥名稱，另一個同學寫出化學式并說出這種化肥屬于哪種肥料。

　　(2)氮肥中氨水是液態；碳酸氫銨有強烈的氨味，應密封保存。

　　(3)把全班分成6個小組，每個小組算出一種氮肥的含氮量，讓學生說出每種氮肥的含氮量，記住。

　　(4)給出2分鐘的時間，讓學生說出農作物的癥狀，由其他學生說出這種作物需要施用哪種肥料。

　　3、有些化肥中同時含有兩種或兩種以上的營養元素，這樣的化肥叫復合肥料。如NH4H2PO4、(NH4)2HPO4、和KNO3等。

　　4、淺談使用化肥和農藥的利和弊。

　　【教師點撥】

　　總結歸納化肥的作用時，盡量簡潔。氮肥長葉；磷肥長根；鉀肥長莖。農作物哪一部分出了毛病，就施哪種肥料。

　　【跟蹤練習】

　　1、為了防止枇杷裂果，果農要適時適量地施用鉀肥，下列物質中屬于鉀肥的是(A)

　　A、K2SO4 B、CO(NH2)2

　　C、Ca(H2PO4)2 D、NH4NO3

　　2、下列化肥中，能使農作物生長茂盛、葉色濃綠的是(B)

　　A、KCl B、NH4NO3

　　C、NaHCO3 D、Ca(H2PO4)2

　　3、小明家的小麥出現大面積倒伏現象，你認為應增施的化肥是(A)　　A、氯化鉀 B、碳酸氫銨

　　C、尿素 D、磷礦粉有效成分

　　學習指導二：初步學會區分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

　　【自主練習】

　　閱讀書本82-83頁的有關內容，同學們自己動手作演示實驗完成下列問題：

　　1、比較氮肥(氯化銨、碳酸氫銨)、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)的外觀、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質。

　　2、取下列化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末，混合、研磨能否嗅到氣味？

　　【小組討論】

　　1、上述實驗中，有刺激性氣味的氣體是什么？它們反應的實質是哪幾種粒子在一起發生了反應？

　　2、如何檢驗某種物質里是否含有銨根離子？

　　先取少量的待測物質于研缽中，加入熟石灰研磨，把潤濕的pH試紙放在容器口的正上方，潤濕的pH試紙變藍色，證明該物質里含有銨根離子。

　　學習指導三：氮肥的'簡易鑒別

　　【自主練習】

　　閱讀書本83頁的有關內容，如何鑒別氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨和尿素？

　　(1)氮肥中氨水是液態；碳酸氨銨有強烈的氨味，據此可直接將它們與其他氮肥相區別。

　　(2)取剩余的氮肥各少許于研缽中，加入熟石灰研磨，有氨味的是硫酸銨、氯化銨、硝酸銨，無氨味的是尿素。

　　(3)取硫酸銨、氯化銨、硝酸銨的`溶液各少許于試管中，加入硝酸鋇，產生的白色沉淀是硫酸銨，化學反應方程式(NH4)2SO4+Ba(NO3)2 2NH4NO3+BaSO4↓；無沉淀的兩種溶液中再滴加硝酸銀溶液，有沉淀的是氯化銨，白色沉淀是氯化銀，發生的化學反應方程式NH4Cl+AgNO3 NH4NO3+AgCl↓；無沉淀的是硝酸銨。

　　【跟蹤練習】

　　1、下列化肥從外觀即可與其他化肥相區別的是(C)

　　A、硫酸鉀 B、硝酸銨 C、過磷酸鈣 D、氯化鉀

　　2、區別下列相關化肥的方法可行的是(D)

　　A、NH4Cl與KCl：看顏色

　　B、NH4HCO3與KCl：加水

　　C、K2SO4與Ca3(PO4)2:聞氣味

　　D、(NH4)2SO4與K2SO4：加熟石灰研磨后聞氣味

　　3、下列化肥能與堿性物質混放或混用的是(D)

　　A、碳銨 B、硝銨 C、硫銨 D、硫酸鉀

　　4、下列說法錯誤的是(D)

　　A、硫酸氨化肥加入熟石灰研磨能嗅到刺激性氨味

　　B、含Cl-的鹽溶液能與AgNO3溶液反應，產生不溶于稀硝酸的白色沉淀

　　C、含SO42-的鹽溶液能與Ba(NO3)2溶液反應，產生不溶于稀硝酸的白色沉淀

　　D、某鹽能與鹽酸反應放出使澄清石灰水變渾濁的氣體，該鹽一定是只含有CO32-的鹽

　　【當堂訓練】

　　教學至此，敬請使用學案當堂訓練部分。

　　初三化學學科教學設計 19

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1.掌握糖類和蛋白質的特征反應、糖類和蛋白質的檢驗方法;

　　2.掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件對水解反應的影響;

　　3.了解糖類、油脂和蛋白質的簡單分類、主要性質和用途;

　　【過程與方法目標】 培養觀察實驗能力、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

　　【情感態度與價值觀目標】 培養學生勇于探索、勇于創新的`科學精神

　　二、教學重難點

　　①糖類、油脂和蛋白質的組成特點;

　　②糖類和蛋白質的特征反應及檢驗方法;

　　③蔗糖的水解反應及水解產物的檢驗

　　三、教學方式：

　　問題解決學習，小組討論合作，小組實驗探究

　　四、教學過程

　　教學環節 教師活動 學生活動 意圖

　　新課引入： 同學們中午都吃些什么？

　　米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋

　　以拉家常方式引入課題，拉近老師與學生的距離

　　環節一：三大營養物質的組成特點

　　提出問題：根據表3-3思考討論如下問題：

　　①糖類、油脂、蛋白質的組成上有什么共性;你能說出它們的類別？

　　②糖類各代表物的分子式有何特點？它們之間又有何聯系？

　　③分析葡萄糖和果糖的結構式有何特點？

　　④通過以上分析你對哪些物質屬于糖類有何認識？

　　⑤油和脂在組成上有何區別？

　　⑥如何鑒別它們？檢驗？

　　小組熱烈討論，匯報結果

　　學生通過討論分析糖有個基本的認識

　　環節二葡萄糖淀粉蛋白質的特征反應

　　教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項

　　分組實驗，記錄現象，總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗

　　自己動手，讓學生在做中學

　　環節三水解反應(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生思考

　　油脂的水解較復雜，由酯化反應的特點----水解反應---油脂水解的產物----兩種環境下產物的差異---皂化反應

　　蛋白質水解產物----各種氨基酸

　　觀察、記錄、思考、培養學生觀察能力分析問題的能力

　　環節四自主學習三大營養物質的存在與應用

　　閱讀、討論

　　了解常識，培養自學能力歸納總結表達能力

　　環節五課堂小結 見板書

　　特出重點，形成知識體系

　　環節六課堂小測

　　板書設計

　　第四節 基本營養物質

　　一、糖類、油脂、蛋白質的化學組成

　　1.共性和屬類

　　都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類

　　2.分類與同分異構現象

　　二、糖類、油脂、蛋白質的性質(鑒別方法)

　　(一)特征反應(特性)

　　葡萄糖①新制氫氧化銅產生磚紅色沉淀，醫學上用于診斷糖尿病

　　②銀鏡反應

　　制鏡工業，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)

　　2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍

　　3. 蛋白質

　　①顏色反應

　　②灼燒

　　(二).水解反應 (共性)

　　①單糖不水解，二塘、多糖水解產物是單糖

　　②油脂酸性、堿性水解(皂化反應)

　　③蛋白質水解產物氨基酸

　　初三化學學科教學設計 20

　　一、教學目標：

　　1、知識技能目標：認識常見儀器及使用方法、熟練掌握常見藥品的取用。

　　2、過程與體驗：通過觀看幻燈片，使學生體驗到實驗過程，經動手操作領悟出實驗技能。

　　3、情感與價值觀：培養學生良好的實驗習慣和科學探究的熱情。

　　二、重點難點：

　　掌握常見儀器的使用方法。

　　熟練掌握常見藥品的取用方法。

　　三、教學設計思路

　　本課主要目的是讓學生形成基本實驗技能，將依據操作技能形成原理：積累原形動作知識，鋪墊模范動作基礎，完成整合動作的過程。

　　四、教學方法

　　1、演示法

　　2、合作練習法

　　五、教學過程

　　＜一＞認識常見的儀器

　　藥匙、燒杯、坩堝鉗、酒精燈、膠頭滴管、鐵架臺、托盤天平、量筒、玻璃棒、橡皮管、導氣管、鑷子、蒸發皿等

　　＜二＞藥品的取用

　　1、粉末狀藥品的取用方法

　　注意事項：用藥匙或紙槽將藥品準確送到試管的底部，以防灑落或粘到試管壁上。

　　2、塊狀藥品的取用方法：

　　塊狀藥品容易打碎儀器，取用時必須嚴格安要求操做，防止打碎實驗儀器。

　　3、液體藥品的取用方法：

　　液體藥品的.取用有兩種情況：一種是粗略取用；一種準確取用，粗略取用時打開試劑瓶，瓶塞倒放在桌面上、標簽向手心、瓶口相互緊靠。

　　準確取用時一般用量筒（或移液管），首先粗倒，接近刻度時改用膠頭滴管逐滴滴加，使凹液面底部與刻度線齊平。

　　4、膠頭滴管和托盤天平的使用：

　　（1）膠頭滴管使用一般專管專用，垂直滴加。且與試管口齊平。

　　（2）托盤天平的使用時先調平，藥品放置時左物右碼、砝碼用鑷子加取，順序是先大后小。

　　＜三＞、練習提高。

　　＜四＞小結：

　　1、常用的實驗儀器使用

　　2、固體藥品的取用。

　　3、液體藥品的取用。

　　4、膠頭滴管的使用和托盤天平的使用。

　　＜五＞作業：

　　配套練習：填空題

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