《除數是一位數的除法》教學設計（通用6篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編幫大家整理的《除數是一位數的除法》教學設計（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除數是一位數的除法》教學設計 篇1
教學目標：
1、使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。
2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
3、使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。
4、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
教學重點：
1在理解算理的基礎上，掌握口算一位數除兩位數的口算方法和除數是一位數的筆算法則。
2、掌握估算的方法。
教學難點：
1、商中間、末尾有0的一位數除法
2、估算的方法。
第一課時
教學內容：
口算除法（課本第13~15頁例1。）
教學目標：
1、學生理解一位數除整十、整百、整千的及一位數除兩位數（被除數各位上的數都能被整除）的算理。
2、使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法。
3、培養學生認真觀察，正確計算的習慣。
教學重點：
能計算一位數除整十整百數的口算除法。
教學難點：
掌握一位數除幾千幾百、幾百幾十的數的口算除法的計算方法。
教學準備：
教學主題圖，小黑板等。
教學過程：
一、復習
（1）口算。（出示卡片）
4÷26÷39÷312÷4
35÷724÷645÷921÷7
（2）口答：
240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。
3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。
46里面有（）個十和（）個一。
二、探究新知
1、談話：我們已經學習了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節課學習除數是一位數的口算除法。（板書課題）
2、教學例1（1）和（2）：（一位數除整十、整百、整千的數）
（1）擺一擺：
老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。（學生自己分小棒）指名演示后，教師將實物圖貼在黑板上。
問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）
問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）
（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）
讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）
出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數。（指名說、互相說）
教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算。
（1）想一想：
600÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）
1、教學除法算式的另一種讀法：
（1）讓學生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。
（2）讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區別是什么？引導小結：先讀被除數時就讀作：“除以”；先讀除數時就讀作“除”。
（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷2500÷58000÷2
4、教學例1（3）：出示口算題69÷3
（1）出示思考題
69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應該怎樣想？除得的結果是多少？
（2）以小組為單位根據思考題議論議論。
（3）讓每個學生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）
（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。
（5）師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。
（6）要求學生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）
（讓學生個人說、互相說、在全班說）
（7）新知識練習（先思考、再口算、獨立完成）
a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5
b)寫出除法算式，再口算出得數。96除以34除48
2、思考：690÷33000÷64500÷9
先獨立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋
三、鞏固練習
1、練習三第1題
用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。
2、完成p15頁的“做一做”的第2題。
師出示卡片，指名口算。
90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=
150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=
3、完成《作業本》練習。
四、總結全課
這節課你有什么收獲？
教學反思
第二課時
教學內容：口算除法的練習（課本第15頁及補充練習。）
教學目標：
知識與技能
1、通過練習，使學生鞏固一位數除兩位數及幾百幾十數的口算除法的計算方法，，使學生能夠熟練計算。
2、能應用所學的知識解決簡單的實際問題，體會除法的意義。
3、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。
教學重點：掌握口算除法的計算方法
教學難點：能夠迅速正確的計算。
教學過程：
一、復習
口算練習，一位數除整十整百數。
60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=
160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=
二、基本練習。
1、完成練習三的第2題。
教師組織學生在規定時間內完成，說說計算是要注意什么。
三、補充練習（解決問題）
1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數據和信息？
學生看圖，從圖中獲得數學信息。
2、學生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進行交流。
（1）獨立思考問題，列出算式最后解答。
（2）互相交流算法。
（3）將學生列的算式及方法板書。并用全班學生一起復述，使每個學生弄白算法。
四、鞏固練習
1、出示問題
學生弄清楚題目的意思后，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。
五、課堂評價
你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?
學生在小組內互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。
《除數是一位數的除法》教學設計 篇2
新知識點
⒈口算除法。
⑴口算。
⑵估算。
⒉筆算除法。
⑴基本的筆算除法。
⑵除法的驗算。
重點、難點：有關0的除法。
教學要求：
⒈使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。
⒉使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
⒊使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。
⒋使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
教學建議：
⒈加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探求。
為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。
（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。
學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。
（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規律。
（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創造條件，給學生一個寬松的說話環境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。
2、拓寬主題圖的情境視野。
為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的.要求。因此，實際教學時，教師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。
3、把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數感的培養具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。（3）適當補充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養學生的估算意識。
4、加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。
乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3＝（）時，可引導學生思考3×（）＝60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學生辯證唯物主義觀點。
《除數是一位數的除法》教學設計 篇3
一、教學任務分析：
“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。
2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養學生分類思想、發散思維與邏輯推理能力。
三、教學目標：
1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。
2、培養學生初步的觀察、分類的能力。
3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
四、預設教學過程：
(一)創設情境，分析算理
1、聊天
師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時的心情如何？
師：今年的“明礬節”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：
a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。
b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。
c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。
師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的數學問題？
根據學生回答進行板書。
2、分析算理
師：這60÷2你能計算嗎？試試看
（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？
師根據學生的回答進行算理板書。
放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。
3、試一試
出示一組算式，讓學生口算。
師：老師現在想考考你們，有信心嗎？
練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）
4、板書：除法是一位數的除法
（二）實際運用，擴展知識
挑戰數學小博士
1、（）÷9=（）
提出不同的要求。
2、2400÷（）=
師：（）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？
3、AA00÷A=
師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？
4、3000÷□=□00
師：□里填一個數字，它可以填哪些？
（四）全課總結，暢談體會
這節課你有什么收獲？
《除數是一位數的除法》教學設計 篇4
教學內容：
16頁例2估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點：了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點：根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課。
師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續學習有關估算的問題。
二、探究新知：
1、出示例題2，
讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？
2、學生說，教師一邊列式124÷3≈
再問：怎樣進行除法估算？
學生分組討論，再匯報。教師板書。
生1）124≈120生2）124＝120＋4
120÷3＝40120÷3＝404÷3≈1124÷3≈40
3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4、總結加強。
三.鞏固練習：
1、做p16“做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。
2、完成練習三第3、4題。
四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？
板書設計：除法估算
124÷3≈40（箱）或者124=120+4
120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
《除數是一位數的除法》教學設計 篇5
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊
教學目標與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：
1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。
2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯系。
3、在探究新知的過程中，培養學生自主學習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學中力圖重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。
鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：
1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。
教學片段實錄：
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題：
師：根據上面的數學信息能提出數學問題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開
（一）商的定位
1、獨立解決問題
師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。
學生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。
師：得數21是怎樣算出來的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？
生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。
師：商寫好后做什么呢？
生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢？
生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）
5、指名說怎么算得？（生說略）
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：他說的不完整，相乘漏了。
師：你聽的很認真。
6、師：看了豎式，還有問題提嗎？
生問：商2為什么寫在十位上？
生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上
生問：商1為什么寫在個位上？
生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。
生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。
（二）十位有余數
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。
2、學生獨立寫豎式
3、反饋
師：你認為哪種寫法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？
生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。
師：有誰再來試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個位2搬下來。
師：接下來怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。
5、師：52÷2，現在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）
6、改正
師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個位合起來再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
（1）獨立完成、
（2）反饋講評錯例
2、解決問題
（1）湖州地區有56位老師要去買一些寧波特產，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？
（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說什么？
生：方法差不多，就是數變大了。
四、總結
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結束了，沒上頭。要上好一節計算課確實不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經驗學習筆算。
在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。
2、直觀用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數，借助口算經驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
4、做、說、評、改相結合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。
5、困惑
在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
《除數是一位數的除法》教學設計 篇6
一、教學目標
（一）知識與技能
整理復習除數是一位數的除法口算及筆算，進一步掌握算法，理解算理，能在具體的情境中進行除法估算，靈活選擇估算策略解決問題。
（二）過程與方法
經歷整理和復習的過程，學會一些簡單的整理知識的方法，體會知識之間的聯系，形成知識網絡，提高計算能力，培養解決簡單實際問題的能力。
（三）情感態度和價值觀
進一步體會數學與現實生活的密切聯系，培養估算意識，形成估算習慣，增強學習數學的興趣和自信心。
二、教學重難點
教學重點：整理除數是一位數的除法相關知識，查漏補缺，進一步加深對所學知識的理解。
教學難點：體會知識之間的聯系，形成知識網絡，提高計算能力，培養解決簡單實際問題的能力。
三、教學準備
PPT課件等。
四、教學過程
（一）回顧知識，梳理方法
1．回顧整理，形成知識網絡。
今天，我們來復習“除數是一位數的除法”。關于多位數除以一位數的除法，我們學習了哪些知識？
讓學生回顧相關知識，用自己喜歡的方式把這些知識整理出來。
教師指導，學生反饋，形成知識網絡。
2．梳理計算方法。
①口算方法。
出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝
想一想：口算時應該注意什么？
小結：依照算理，一般可以直接利用乘法口訣算出得數，被除數有幾個0，商的末尾就寫幾個0，但要注意“3000÷5”這樣的特殊情況。
②筆算方法。
出示：筆算下面各題，想一想除數是一位數的除法應注意什么？
小結：從被除數的最高位除起，每次用除數先試除被除數的最高位數，如果它比除數小，再試除前兩位；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，如果不夠商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數必須比除數小。
怎樣確定你們剛才算的這些題是否正確呢？（驗算）
驗算的依據是什么呢？（商×除數＝被除數，商×除數＋余數＝被除數）
嘗試驗算下面兩道題，復習除法驗算的方法。
③估算方法。
出示：
反饋：
方法一：62×4≈240（個），240＜281，不夠。
方法二：281÷4≈70（個），70＞62，不夠。
討論：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？
預設：
相同：都是先看成與所給數接近的整百、整十的數再進行計算的。
不同：除法估算時，要注意能夠用乘法口訣計算。
【設計意圖】本環節的設計意在把學生已學過的局部的、分散的、零碎的“除數是一位數的除法”知識縱橫聯系，通過學生自己回顧整理、全班交流、教師指導梳理等方式，形成知識網絡，使之結構化、系統化，實現學生知識結構的重組和優化。
（二）綜合練習，提升能力
1．出示教材第110頁活動2。
學生獨立審題完成。第（1）小題要先估計再計算，除數不變，把被除數看作與它接近的整百或幾百幾十數來口算，從而得到結果；第（2）小題要注意比較解決問題的不同方法，可以先求出半年的平均水費，再求出每個月的平均水費。
2．出示教材第114頁“思考題”。
（1）仔細讀題，說一說你得到了什么信息？
預設：3杯水的重量和一個空瓶的重量一共是440克，5杯水和一個空瓶的重量一共是600克。
（2）引導學生畫圖理解題目的意思。
（3）你是怎樣依據圖意解決問題的？
預設：3杯水連瓶與5杯水連瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），從而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根據任何一個條件即可計算出空瓶重200克。
【設計意圖】通過以上兩個活動，深化學生對除數是一位數的除法筆算和估算等知識的理解，積累豐富的活動經驗，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，培養學生解決簡單實際問題的能力。
（三）布置作業
教材第111頁練習二十三的第1、3題和第2題的前四道計算題。
【設計意圖】通過形式多樣的練習，在鞏固知識的基礎上，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，幫助學生發現自己存在的問題，及時查漏補缺，體會數學與現實生活的密切聯系。
（四）全課總結
通過這節課的整理和復習，你有什么收獲？你會給自己一個怎樣的評價？
【設計意圖】對整節課的復習進行反思，暢談收獲的同時回顧反思學習方法，進行自我評價，養成回顧和反思的良好習慣，增強學習數學的興趣和自信心。
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