《秋天的懷念》教學設計

時間：2022-09-29 09:58:10 教學設計我要投稿

《秋天的懷念》教學設計（精選13篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《秋天的懷念》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秋天的懷念》教學設計（精選13篇）

　　《秋天的懷念》教學設計篇1

　　秋天的懷念全文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。

　　教學目標

　　1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

　　2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

　　3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　教學重點難點：

　　引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

　　教學準備

　　1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

　　2.制作多媒體課件。

　　教學過程

　　（一）讀題解題，披情入文。

　　簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　　（二）快速讀文，初步感知。

　　學生自讀課文，達到文通字順。

　　（三）揣摩字詞，走近人物。

　　1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

　　2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

　　3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　（五）研讀文本，感受形象。

　　《秋天的懷念》教學設計篇2

　　教材內容：

　　《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫，表達了母子之間的似海情深。

　　教材分析：

　　《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的興趣，適于學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的熏陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。

　　學生分析：

　　本班學生學習態度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的熏陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：借助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

　　設計特色：

　　朗讀中感悟、感動。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

　　2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

　　教學重點難點：

　　通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

　　教具、學具準備：

　　多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》

　　教學設計過程：

　　一、激情導入，激發情感

　　1、激情導入（課件出示）

　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

　　學生自讀后發言。

　　（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

　　師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

　　板書：“秋天的懷念”

　　齊讀課題。

　　2、激發情感

　　教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

　　（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，為后文的學習做了鋪墊。）

　　二、速讀梳理，整體感知

　　1、整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）

　　2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？

　　（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）

　　三、品讀感悟，溝通感情

　　（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論后學生匯報所得，匯報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）

　　1、我發脾氣時，母親撫慰我。

　　（1）感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？

　　（這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之后，哭過之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

　　（2）朗讀：（在這里，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　2、母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）

　　3、母親央求“我”看花。（匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是愿意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）

　　過渡（母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現就離開了作者。）

　　4、母親的臨終囑托。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）

　　（品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。）

　　5、秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

　　讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

　　“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

　　最后一段學生自讀自悟。

　　學生匯報自己的獨特感受。

　　文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？

　　師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

　　四、配樂朗誦，情感升華。

　　在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。）

　　五、口語表達，放飛思想。

　　此時，為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）

　　六、筆尖升情，以情激情。

　　再學完本課之后，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環節的設計，使文道得到統一。）

　　七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。

　　《秋天的懷念》教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、準確流暢地朗讀課文。

　　2、整體把握課文內容。

　　3、結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考，領悟和愧疚。

　　教學重點：

　　結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛。

　　教學難點：

　　體會“我”的思考，領悟和愧疚。

　　課前準備：

　　實物投影和課件。

　　教學過程：

　　一、布置預習任務：

　　1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點。

　　2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動你的語句和不理解的語句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）

　　3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。

　　二、檢查預習任務完成情況。

　　1、組內檢查，交流分享。

　　2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。

　　三、整體感知。（解決教學重點）

　　1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句，試著說說選擇理由。

　　2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語》。

　　提示：

　　①朗讀注意語速和重音。

　　②分析注意細節描寫和準確用詞。

　　四、質疑探究：說說你不理解的語句。（解決教學難點）

　　教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“暴躁無常”寫起？把結尾段放在文章開頭可以嗎，和課文表達效果有什么不同？

　　五、拓展延伸：作者資料補充。引導學生更深入理解課文，拓展學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣。

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。--《合歡樹》

　　（2）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》（教師讀這一段）

　　（3）生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》

　　六、全課小結：作者痛定思痛，終于在母親去世后，在“子欲養而親不待”的愧疚中，領悟到母親說的“好好兒活”的含義，希望各位同學和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時關注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量，才是“好好兒活”。

　　七、推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

　　《秋天的懷念》教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1.在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

　　2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3.在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　教學層次：

　　走進母親怎樣的好好兒活；

　　感受作者怎樣的好好兒活；

　　思考我們要怎樣好好兒活。

　　教學步驟：走進秋天——讀出味道

　　走出懷念——讀出思考

　　一、揭示課題

　　1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　小結：

　　正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

　　3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

　　小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4.為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

　　5.根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

　　6.怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1.請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

　　2.顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

　　3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　4.是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我————。（課件：擴充句子訓練）

　　5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

　　6.請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

　　a.可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　7.有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

　　8.這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子著想”）

　　（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”

　　小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

　　（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。”

　　小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

　　（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

　　a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

　　2.學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

　　b 調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

　　同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

　　總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

　　1.就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　2.原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

　　b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　3.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

　　4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

　　5，通過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　6.升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

　　8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

　　9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

　　10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

　　12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

　　13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

　　14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

　　15、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

　　讀出思考

　　1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

　　3、因此，通過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

　　4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

　　5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

　　6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

　　7、人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

　　《秋天的懷念》教學設計篇5

　　教學目標：

　　通過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

　　預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

　　分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

　　痛苦，身體上的，1段；

　　后悔，沒有和母親一起去看花；

　　愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

　　思念，寫文章紀念……

　　傷心，母親離世；

　　感激，感激母親的教導，關心；

　　2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

　　現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。

　　三、品讀母親，明確寫法。

　　這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？

　　1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

　　2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

　　4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

　　零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

　　作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。

　　四、朗讀課文，總結收獲。

　　《秋天的懷念》教學設計篇6

　　教學目標

　　知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　過程與方法：

　　1.指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態度價值觀：

　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學重難點

　　品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　一、導入

　　在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

　　（二）作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

　　（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。

　　1.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　2.作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）

　　“要好好兒活”（再生）

　　（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：母親

　　結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

　　3.通過讀課文

　　從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

　　“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

　　母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

　　她又悄悄地出去了。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

　　（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

　　（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

　　1.一組對比性的動詞：

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：

　　悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　3.一組否定含義的詞：

　　“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　4.一組飽含深情的話語：

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　（二）精段閱讀：（第2段）

　　1.母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

　　對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

　　（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　（二）理解主題

　　（三）拓展延伸

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。—————————《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

　　面對，同時也需要家人和朋友的關心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

　　課后習題

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

　　《秋天的懷念》教學設計篇7

　　教學目標

　　1.積累字詞，掌握文學常識。

　　2.朗讀課文，把握文章大意。

　　3.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學重點

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學難點

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學工具

　　多媒體教學方法朗讀法、啟發法

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事――秋天的懷念。

　　二、檢查預習

　　1.給加點字注音

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

　　2.簡介作者：

　　史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

　　出處：《史鐵生作品集》文體：散文

　　三、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？

　　明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。

　　3.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　母親“我”

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　4..從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。

　　創設情境，

　　激發學生

　　學習興趣。

　　教師引導，追問，

　　學生圈點勾畫，思考回答

　　《秋天的懷念》教學設計篇8

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀詩歌,課后能誦。

　　2、把握詩歌內容，能說出詩中具有秋天特征的景物。

　　過程與方法

　　讀中開始，初步感知—找準意象，品味語言—充分想像，再現意境—教師小結，藝術創造—活動仿寫，智能提升。自主、合作、探究。

　　教學重難點

　　體會詩歌優美的意境;揣摩、品味詩歌優美的語言。

　　過程與方法

　　讀中開始，初步感知—找準意象，品味語言—充分想像，再現意境—教師小結，藝術創造—活動仿寫，智能提升。自主、合作、探究。

　　教學過程：

　　一、導入(幻燈1并播放音樂“秋日私語”——教師導語)

　　秋天是個寧靜的季節，忙了一夏的世界安靜下來了;秋天是個幽怨的季節，客走他鄉的游子紛紛做起了回鄉夢;秋天還是個多情的季節，你沒聽說過“信誓旦旦，秋以為期嗎”?秋天更是個嚴重的關頭，沙場也要秋來才點兵!今天，我們坐在秋日里，也會別有一番滋味在心頭吧?那么，你們眼里的秋天是什么樣的呢?(抽2個學生回答)

　　1、在你眼中,秋天是什么樣子的呢?

　　2、文人墨客筆下的秋天又是什么樣子的呢?(賞圖說詩)

　　①天凈沙秋思馬致遠(幻燈2)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　②秋詞(劉禹錫)(幻燈3)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　4、詩人何其芳筆下的秋天呢?

　　板書課題：(幻燈4)

　　秋天何其芳

　　二、作者介紹(在幻燈4中打出)

　　何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。作品詩歌《漢園集》，散文集《畫夢錄》。

　　三、朗讀感知

　　一讀：讀準字音。

　　1、請一位同學朗讀。

　　2、學生評議后正音。(幻燈5)

　　丁丁zhēng背簍bēilǒu肥碩féishuò棲息qīxī

　　歸泊bó寂寥jìliáo枯涸hé清冽liè

　　夢寐mèi烏桕jiù鳊魚biān

　　二讀：讀順。注意節奏和重音(幻燈6、7、8)(PPT播放配樂詩歌朗誦《秋天》)

　　震落了/清晨滿披著的/露珠，向江面的冷霧/撒下/圓圓的網，

　　伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子。

　　放下/飽食過稻香的/鐮刀，蘆蓬上/滿載著/白霜，

　　用背簍來裝/竹籬間肥碩的/瓜果。輕輕搖著/歸泊的小槳。

　　秋天/棲息在/農家里。秋天/游戲在/漁船上。

　　草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。那滿流著/夏夜的香與熱的/笛孔?

　　溪水/因枯涸見石/更清洌了。秋天/夢寐在/牧羊女的眼里。

　　牛背上的笛聲/何處去了，

　　三讀：讀出韻味、讀出感情。(全班朗讀第一節，返回幻燈6)

　　四、整體感知，體會意境

　　(一)學習第一節——農家里的秋天。

　　1、設置問題，把握內容(意象)【PPT展示(幻燈9)】

　　①詩中所描述的秋天屬于什么地方的秋天呢?(鄉村)

　　②你們是通過那些景物看出來的?(露珠、幽谷、鐮刀、背簍)

　　③中心句是哪一句?(秋天棲息在農家里)

　　2、設置問題，品味語言，感知藝術。(幻燈10)

　　①用詞形象生動，貼切傳神。(學生找詞語)

　　“滿披”：形象地表現出清晨晶瑩的露珠披滿大地的景象。

　　“飄”：貼切傳神。

　　②擬人的修辭，意味雋永。

　　“飽食過稻香的鐮刀”：擬人，寫豐收之景。

　　“秋天棲息在農家里”：擬人，概括秋天在農家里的情況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛，嫻靜的氛圍。

　　3、借助意象，進行想象，體會意境。(幻燈11)

　　清晨掛滿朝露的時候，丁丁的伐木聲便傳出幽谷，震落了一顆顆晶瑩的露珠;午時的田野，仿佛還飄著陣陣稻香，稻田里揮鐮割稻的農夫，早已放下飽食的鐮刀，滿心的喜悅就是那笑盈盈的臉龐;傍晚，竹籬間，瓜果飄香，人們摘下一簍簍沉甸甸的'秋果，把豐收的秋天也帶回了農家里。

　　4、你可以為第一節起個美麗的名字嗎?

　　(二)討論第二、三節——漁人的秋天牧羊女的秋天

　　1、作者通過描寫哪些景物來表現鄉村秋景的?(幻燈12出示問題)

　　(1)體現農家特色的：背簍漁船

　　(2)表明秋天天氣的：露珠冷霧白霜

　　(3)暗示秋天事物的：蟋蟀溪水

　　展開全文閱讀

　　2、語言品味

　　(1)第二節中心句是，“秋天游戲在漁船上。”從哪些詞句可見是“游戲”?“游戲”有何韻味?

　　①“輕輕”——顯示出漁人悠閑與自得的心情

　　②“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這一句的比喻似拙實妙。

　　A、用青鳊魚來比喻烏桕葉的影子，形象生動，給人以想像。

　　B、網起的是烏桕葉影子，不在魚，而在漁，在游戲。

　　③“游戲”——寫出了漁民那份安適自由、悠閑自得的生活情趣。

　　(2)第三節中心句是，“秋天/夢寐在/牧羊女的眼里。”怎么理解“夢寐”?

　　“夢寐”的本意是睡夢。夢寐一詞，不僅表現出秋天的農家和漁船在牧羊女的眼中是夢幻般的美，同時也是牧羊女眼里寫滿的淡淡的情思。

　　3、請為另兩幅起名字并用美麗的語言說意境(課外作業)

　　五.審美提升，感悟秋天——那一種氛圍

　　(一)教師小結(時間不夠則簡——幻燈17)

　　板書設計(幻燈13)

　　丁丁飄聽覺悠遠

　　山谷伐木

　　農家豐收圖場景露珠震落視覺觸覺情韻

　　籬間背瓜果欣喜笑盈盈心情表情(想像)

　　棲息視象化松弛、閑靜

　　秋環境氛圍霧霜露清涼冷寂朦朧

　　霜晨歸漁圖活動撒網收漁搖槳淡遠清靜

　　天游戲閑適寧靜悠遠

　　草野蟋蟀溪水野草寥廓溪水清洌起興外景

　　少女思戀圖笛聲心靈萌動內情

　　夢寐微妙心靈深處

　　(二)悟秋天，學生活動(幻燈14)

　　《秋天的懷念》教學設計篇9

　　教材解讀：

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

　　寫作背景：

　　在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　學情分析

　　對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文。

　　通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

　　深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　教學重難點：

　　在品讀重點語句中，感受偉大而無私的母愛

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、贊美母親的古詩導入。

　　師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣：有媽的孩子，像塊寶，沒媽的孩子，像根草。今天，我們一起認識這樣一位作家，在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓，就在這一年，他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他，他就是(幻燈片：史鐵生)

　　今天就讓我們一起學習史鐵生的文章《秋天的懷念》(板書課題)

　　二、出示學習目標

　　1、我能有感情地朗讀課文。

　　我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

　　深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　三檢查預習生字詞

　　題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能猜到文章的大體的內容。大家看題目：秋天的懷念，你想知道哪些問題呢?

　　生：為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰?

　　師：通過預習，誰能回答這些問題?

　　生：因為母親在秋天去世，懷念母親。

　　四、初讀課文，整體感知

　　我的脾氣是怎樣的?

　　生讀課文，標句子，說體會，指導朗讀

　　五、品詞嚼句

　　一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意，我想不想活?)

　　如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　1、親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命)

　　2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段，小組交流(預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。

　　母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。

　　這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。(圈出其中的疊詞)

　　文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。

　　母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親，教會兒子也成為一個堅強的讓你。

　　她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　3、母親還忍住了什么(病痛)

　　“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”!

　　面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎?她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁?

　　師：這是一位堅強的母親，自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，他對兒子卻是用心良苦，他希望自己做一個堅強的母親，同時教會兒子也成為一個堅強的人。好好兒活

　　再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?

　　母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。

　　《秋天的懷念》教學設計篇10

　　教學目標：

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　教材分析與處理：

　　教學重點：

　　體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　創新點：

　　設計假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？這個問題，培養學生的創新精神。

　　課前準備：

　　搜集有關作者或者作品的資料。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　教學策略：自主探究，合作交流

　　操作程序：激情導入自主探究合作交流創新現象反思小結開放作業

　　一、激情導入

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）

　　二、自主探究

　　1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

　　2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　三、合作交流

　　1、在自學的基礎上小組討論交流

　　2、在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情，動作，語言來說，盡量說得詳細，讓學生通過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

　　3、然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？

　　四、創新想象

　　在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　五、反思小結

　　學習了本課，我們被文中的母愛感動了，說說你的母親是怎樣愛你的？

　　六、開放作業

　　以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信。

　　《秋天的懷念》教學設計篇11

　　教學目標：

　　1、復習本課的生字，詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感；通過分析

　　人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

　　教學難點：

　　感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

　　表演母子之間的對話。

　　一、直接導入。

　　愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們繼續來體會史鐵生秋天對母親的懷念。

　　二、溫故而知新，復習第一課時所掌握的字詞（學生齊讀）。

　　三、感知母愛。

　　（課件出示）老師朗讀，溫馨提示：一邊聽，一邊思考：

　　1、母親為什么要帶我去看菊花？

　　2、我為什么又要去看菊花？

　　（課件出示）

　　四、品味母愛。

　　提問作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什么不同？

　　（課件出示）

　　學生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中細膩的描寫了母子之間的對話，感人至深，先組內表演再分角色表演（課件出示母子對話）

　　五、展示作者另一部作品《我與地壇》節選，表現母親的不易。拓展“假如你是他兒子，最后一次看菊花，你會對母親說什么？”學生現場寫作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作結，感情升華。

　　讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅，堅強樂觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無私而又偉大的母愛；讓我們感恩父母，關愛父母，用行動回報父母！

　　七、布置家庭作業：行孝要及時，不要等到子欲孝而親不在，我們該怎樣對待自己的父母，布置作業寫小作文“媽媽，我想對您說”

　　八、欣賞歌曲：《母親》

　　《秋天的懷念》教學設計篇12

　　教學思路

　　以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

　　設計特點

　　板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味

　　教學目標

　　1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

　　2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學流程

　　一、游戲導入，引入課文

　　1、師生合作玩對著干游戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)

　　2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎么回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

　　二、解題、讀題

　　1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么

　　2、引導學生讀題(深情、有懷念感)

　　三、初讀

　　1、師范讀，學生聽

　　2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什么發脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)

　　四、品讀第一次看菊花

　　1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)

　　2、交流暴怒無常的句子(個別讀)

　　3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)

　　4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)

　　5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)

　　6、自由讀第一自然段，找體現母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲)，對比突出母親的無私和對兒子的愛

　　7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛

　　8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界

　　五、品讀第二次看菊花

　　過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

　　1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

　　2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白)

　　3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什么兒子在看窗外的落葉會擋住他?為什么忌諱說跑踩一類的字眼?問兒子：這次你看成菊花了嗎?

　　4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)

　　六、品讀第三次看菊花

　　過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)

　　1、學生自由讀

　　2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)

　　3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什么來代替發泄情緒的動作(堅強、自信、樂觀)引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態

　　4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢?(偉大、無私等)

　　七、總結

　　母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料(補充材料)

　　史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。下面是組委會給他的頒獎詞：

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　《秋天的懷念》教學設計篇13

　　一、教材分析

　　二、學情分析

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　三、設計理念

　　《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者是怎樣通過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

　　2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

　　教學重點

　　概括母親關心“我”的具體事例。

　　教學難點

　　從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖

　　學生課前搜集有關史鐵生的資料

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。

　　2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

　　3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？

　　生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

　　生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

　　過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？

　　2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”

　　師：是呀，作者活著還有什么勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情非常苦悶。你們還讀明白什么？

　　生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

　　過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

　　三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

　　（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

　　1、找出相關的語句。

　　2、概括關心“我”的具體事例。

　　3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

　　4、小組匯報。

　　（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

　　師：從這些內容中，你讀懂了什么？

　　生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

　　師：哪些詞句給你感受深刻？

　　（生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）

　　師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？

　　生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

　　師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？

　　生：母親關心兒子，理解兒子。

　　生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有理解）

　　師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

　　師：還有哪些語句？

　　（2）、生讀第二自然段。

　　師：你讀的這些想告訴大家什么？

　　生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

　　師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含著母親的愛，這種母愛中有什么？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?

　　生：翻來覆去。

　　師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？

　　生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。

　　師：這也是一種母愛，其中包含了什么？

　　生：忍耐。

　　（板書：忍耐）

　　師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

　　生有感情地朗讀第二自然段。

　　過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

　　(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”

　　師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？

　　生：母親央求“我”去看菊花。

　　師：從哪看出是央求？為什么央求？

　　生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

　　師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

　　（生答）

　　師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

　　生分角色朗讀。

　　師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？

　　生討論答出是尊重。（板書：尊重）

　　（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？

　　生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。

　　師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

　　過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那么，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？

　　四、通過事例，體會感情

　　（一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：作者懷念母親。

　　（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

　　生讀最后一段。

　　師：說說你的理由。

　　生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。

　　師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

　　（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

　　（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

　　1、齊讀兩句話。

　　2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我懷念母親）

　　3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

　　2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。

　　3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。

　　六、作業

　　《媽媽，我想對您說》。

　　教學反思：

　　根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然后讓學生帶著問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，并匯報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。

　　教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。

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