《荷塘月色》教學設計14篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《荷塘月色》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《荷塘月色》教學設計1
一、課文內容分析：
《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作之一，是一篇以寫景為主的抒情散文。詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合注釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。
二、三維目標
（一）知識與能力：
1、基本感知寫景抒情散文情景融合的特點，領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法。
2、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法的運用。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容
（二）過程與方法：
1、通過朗讀，整體感受本文的意境，初步體會作者的思想感情。
2、通過聽錄音欣賞《荷塘月色》的韻味。
3、通過反復誦讀，感知、品味作品語言來突破學習的難點。
（三）、情感態度價值觀：引導學生用審美的眼光讀課文感受荷塘月色美景，并獲得美的享受。
三、教學重點：
（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫。
（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。
四、教學難點：
作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。
五、教學策略
1、誦讀與賞析相結合；
2、采用小組討論法進行教學。
六、教學時數 兩課時
第一課時
教學要點：1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（寫“荷塘”“月色”的4、5、6段）
教學過程：
一、導入新課
荷花以其高潔的形象深為中國人所喜愛，無數的文人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里
可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。
今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）
二、解題
1、荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。
2、寫作背景：1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。本文正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
三、聽課文錄音，初讀感知課文并劃分層次
明確：全文分三部分：
一（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）
二（2—6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
三（7—10）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）
四、品讀課文第二部分（4、5、6段）
提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6自然段）
（一）品讀第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景？
1、請一位學生朗讀第4自然段
2、讓學生為這一段文字取個小標題（結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）
3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？（板書）
景 特點修 辭
荷葉——圓形舒展——————————————————比喻
荷花————晶瑩剔透纖塵不染———————————比喻、擬人
荷香————若有若無、輕淡飄渺———————————比喻、通感
荷波（荷葉）——凝碧 ————————————————擬人、比喻
流水————脈脈——————————————————————————————擬人
引導明確：
細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水
（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）
先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢著情趣。
找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。
4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
問：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
小結：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。
（二）品讀第5自然段
1、齊讀課文第5自然段
2、讓學生再給這段文字取個小標題（荷塘月色）
3、（略）比喻句賞析：
師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）
4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處
這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。
①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。
生：獨立思考并回答
明確：A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態“照”僅寫出光線的照射。B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態
②析：“卻又像是畫在荷葉上”，。“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。
5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
這一句轉折復句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。
小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。
（三）品讀第6自然段
1、請全班學生朗讀第6自然段
2、創設情景，引導學生思考：
有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。
3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。
最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
4、學生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁
五、課堂小結
六、作業設計
背誦課文第四、五、六自然段
第二課時
教學要點：
1、品讀1、2、3自然段；2、鑒賞第三部分3、賞析文章語言藝術
一、復習
全班齊背文章4、5、6自然段
二、品讀第1自然
1、女生齊讀課文第1自然段；
2、討論：“心里頗不寧靜”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。
引導學生明確：
視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境。
3、小結：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
三、品讀課文第2自然段
1、男生齊讀課文第2然段；
2、第二段點撥分析：
①這一段主要寫了什么？
寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。
②周圍的景物有什么特點？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。
③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？
整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、問題設計：作者寫去荷塘必經的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）
明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。
就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。
4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。
四、品讀課文第3自然段
1、全班同學齊讀課文第3自然段。
2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。
引導明確：
第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。
小結：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯系起來看，作者在現實世界的苦悶躍然紙上。
第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。
[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）
小結：第3自然段抒發月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
二、講讀第三部分
1、學生齊讀課文第三部分
2、問：夜游荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？
[板書]：聯想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了”。
忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？
引導明確：一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）
4、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點？
無憂無慮 自由幸福 快樂美好 相親相愛
小結：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術：
1、寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的丑。在對自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學生具體舉例）
2、運用比喻，形象生動，本文突出地運用比喻，常常是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。
3、用詞精當，富于表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不茍，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特征和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文讀來富有節奏感。（疊字的運用重點講析：都產生了鮮明的實觀效應，而且，朗讀起來也節奏鮮明，韻律協和，自有一種“間關鶯語花底滑”的音樂感。）
四、課堂小結
五、作業設計
按給出的首句寫一段描述性的文字，合理運用各種修辭手法，不少于200字。
寒冷的風呼嘯地吹著……
《荷塘月色》教學設計2
【三維目標】：
1．知識與能力：理清全文結構，掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法。
2.過程與方法：
學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會散文的語言美。
認識通感到修辭方法，體會本文中通感所產生的藝術效果。
3.情感態度與價值觀：借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
【重點難點】：
1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學習作者運用語言的技巧。
【學習方法】：
朗讀、自主、合作、探究
【預習案】
(一)、學法指導
通過聽朗讀、學生默讀，讓學生讀文入境。通過反復學生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。
（二）、預習內容
1、走近作者
作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年考入北京大學預科班，次年，取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。
1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……”“表現了我們民族的英雄氣概”。作品有詩文集《蹤跡散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2、時代背景：
本文寫與1927年7月，正是蔣介石發動“四·一二”革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清先生是一個在“五四”新文化運動中涌現出來的知識分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可又與時代斗爭的旋渦保持一定的距離。他只是一個民主型的戰士，雖不滿現實，可又缺乏信心和勇氣去抗爭，只能努力使自己暫時忘卻現實中的一切，結果又無法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟妙惟肖地“言傳”了出來。靠什么言傳呢？靠寫景，傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在一種蒼茫、淡雅、如詩如畫、如夢如幻的朦朧美之中。
3、預習檢查
（1）給下列加點的字注音。
蓊蓊郁郁（ ） 裊娜 （ ）
踱步 （ ） 霎時 （ ）
彌望 （ ） 斑駁 （ ）
渺茫 （ ） 點綴 （ ）
（2）解釋下列詞語。
幽 僻：___________________________
蓊蓊郁郁：_______________________
踱 ：___________________________
彌望：___________________________
裊娜：___________________________
脈脈：___________________________
斑駁：___________________________
一例：___________________________
豐姿：___________________________
碧： ___________________________
大意：___________________________
4、自讀思考
（1）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。_____________________________________
_____________________________________
找出最能體現作者感情基調的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。 ____________________________________________________________________________________
【探究案】 第一課時
一、 課前檢查
1、在下列詞語的括號內注音
A.參（ ） 差（ ） 差（ ）別
參（ ）見 差（ ）勁 人參（ ）
差（ ）遣
B.脈脈（ ）的流水 山脈（ ）
脈（ ）搏
2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音
A.有裊娜（ ）地開著的
①ｎà ②ｎｕó
B.這時候葉子與花也有一絲的顫（ ）動
①ｚｈàｎ ②ｃｈàｎ
C.這是獨處（ ）的妙處（ ）
①ｃｈù ②ｃｈǔ
D.葉子底下是脈脈（ ）的流水
①ｍò ②ｍàｉ
3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：_______________，色：________________，香：___________，寫月色，主要抓住光：______________，影：________
__________。
課文分析
1、你能說說作者的感情脈絡嗎？先請在文章中找出寫作者內心思緒的語句。
1) _________________________________________
__________________________________________________________________________
2) _________________________________________ __________________________________________________________________________
3) _________________________________________ __________________________________________________________________________
4) _________________________________________
__________________________________________________________________________
2、朗讀全文，把握全文的感情脈絡：
_______________________________________________________________________________________________________________
3、課文的第四段的寫景很有特色，你能具體說說嗎？（從描繪的對象、寫景順序、用的修辭等角度考慮）
①作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個名字嗎？__________________________
②畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點？
(1)景物特點_____________________________________
(2)景物特點_____________________________________
(3)景物特點_____________________________________
(4)景物特點_____________________________________
③這幅畫給你什么感受呢？請你結合具體句子談。
__________________________________________________________________________
④這幅畫給你什么感受呢？學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體句子談。
__________________________________________________________________________
⑤這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、課文的第五段的寫景和第四段的寫景有什么不同嗎？
①這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區別？你能給它起個名字嗎？________________________
②有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的？
學生自由朗讀，教師引導學生細心品味，驅遣想象，把“文字看出一幅畫來，不在文字概念上做游戲（葉圣陶語）”，細細咀嚼，把好滋味辨出來。然后讓學生說出感受最深的有關語句，并作出分析、欣賞。
__________________________________________________________________________
③本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
鑒賞動詞：作者精心選用動詞，增強了文章的表現力，說說下面幾句中加點動詞的表達效果。
1、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
2、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。
3、妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
4、薄薄的青霧浮起在荷塘里。
5、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。
鑒賞修辭：運用修辭手段摹形傳神，淋漓入微，可以喚起讀者豐富的聯想和想象，請同學們體會下列句子中運用修辭的妙處。
1、比喻句
葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。
樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。
2．擬人句
層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的
葉子本是肩并肩密密地挨著
葉子底下是脈脈的流水
3、品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術效果。
1、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
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2、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
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你自己也能試著寫一句嗎？
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【訓練案】
達標訓練
一、填空題
朱自清，原名________，字佩弦，號秋實，他的長詩是________，詩集是________，第一本散文集是________ 。我們還學過他的散文如：
、 等。
二、選擇題
1．下列加點字的注音完全正確的一項是（ ） A．脈脈（mò） 顫動（zhàn）
乘涼（chéng）獨處（chǔ）的妙處（chù）
B．酣睡（hān） 參差（cī）
裊娜（nuó） 蓊蓊郁郁（wěng）
C．點綴（zhuì） 倩影（qiàn）
皺纈（xié） 梵婀玲（fán）
D．惦著（diàn） 羞澀（sè）
宛然（wǎn） 踱著步（dù）
2．下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是（ ）
A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）
B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態）
C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（遠遠看去）
D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。（情態、樣子）
3．下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是 （ ）
A．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。
D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。
4．對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當的一項是 （ ）
A．作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判若兩人。
B．在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。
C．在寧靜的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說就說，想做就做。
D．作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進入了一個美妙的、神秘的世界。
5．對“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準確的一項是 （ ）
A．白天的應酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。
B．在黑暗籠罩下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。
C．白天在壓抑的心情與環境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。
D．白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。
6．對文中有關聯想江南采蓮風俗的文字，理解最貼切、最準確的一項是（ ）
A．作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。
B．作者觸景生情，表達了他對祖國美好河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯想到故鄉的荷塘，流露出熱愛家鄉的情感。
C．對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。
D．為了充實作品內容而附加的，沒有什么特別的意義。
三、閱讀下面一篇短文，完成文后各題。
蓮花自古以來，一向為我國人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實，只是以蓮花來標榜自己的超然出世罷了。
然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻，為“表示中國人民的尊嚴和氣節”，斷然拒絕領取美國具有“收買靈魂”性質的“救濟糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實寫照嗎？
我愛蓮花，愛它那樸實無華的風姿，愛它那不染污泥的風骨，也愛它那順乎自然的獨特美姿。在烈日當空的時候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，則清影嬌綺；風吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，則碧碗傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優美動人的圖畫，使人心曠神怡。
1．“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《 》。
2．下列詞或句子打上引號，它們的作用分別是 （ ）
①“君子花” ②“出淤泥而不染”
③“救濟糧”
A．①引用 ②強調 ③具有特殊含義
B．①強調 ②強調 ③引用
C．①強調 ②引用 ③具有特殊含義
D．①表示專用名詞 ②引用
③具有特殊含義
3．由“蓮花”聯想到朱自清先生，這屬于（ ）
A．因果聯想 B．相關聯想
C．相似聯想 D．對比聯想
4．“這不正是‘出淤泥而不染’的崇高品格的真實寫照嗎？”這是 句式。請改寫成陳述句 。
學后反思：
第二課時
【課內閱讀】
一、閱讀下文，完成1～3題。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
1.“田田”意指 ，“裊娜”意指 。
【答案】荷葉相連的樣子 荷花柔美的樣子
2.“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”的相似點是
此句運用的修辭手法是
_____________________________________
3.文中畫橫線的比喻句各側重寫什么？
。
4.給這段文字擬定一個標題： _________________________________。
二、閱讀下文，完成1～5題。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
1.指出下列比喻句的相似點。
(1)月光如流水一般 _________________________________
(2)(葉子和花)又像籠著輕紗的夢 _________________________________
2.“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”在這里是打了個比方，那么“酣眠”在文中指什么?“小睡”又指什么?
_________________________________
3.文中畫線的句子，可否如下顛倒?為什么?
斑駁的參差的黑影_________________________________
稀疏的楊柳的彎彎的倩影_________________________________
4.“卻又像是畫在荷葉上”，“畫”改為“印”好不好?為什么？
5.“光與影”怎么與“名曲”相通起來?
三、閱讀下文，完成1～3題。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
1.“豐姿”意為
________________；“大意”意為
____________________________________。
2.這段文字采用的主要描寫方法是
3.最后一句表現了作者什么樣的情緒?兩個“熱鬧”意思是否相同?為何用“他們”而不用“它們”?
拓展延伸
閱讀下面的文章，完成1—4題。
生機勃勃的太陽花
一天清晨，太陽花開了，在一層滾圓的綠葉下邊，閃出三朵小花。一朵紅，一朵黃，一朵淡紫色。乍開的花兒，像霞那么艷麗，像寶石那么奪目。在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。
三朵花是信號。號音一起，跟在后邊的便一發而不可擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、紫、藍、粉一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。連那些不愛花的人，也經不住這美的吸引，一得空暇，就圍在花圃跟前欣賞起來。
從初夏到深秋，花兒經久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷奪目的色彩。起初，我們以為，這經久不衰的原因，是因為太陽花喜愛陽光，特別能夠受住烈日的考驗。不錯，是這樣的。在夏日暴烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹，也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加艷麗，愈加熱情，愈加旺盛。
但看得多了，才注意到，作為單獨的太陽花，其生命卻極為短促。朝開夕謝，只有一日。因為開花的時光這么短，這機會就顯得格外寶貴。每天，都有一批成熟了的花蕾在等待開放。日出前，它包裹得嚴嚴緊緊，看不出一點要開的意思，可是一見陽光，就即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的。徐徐地向外伸張，開大了，開圓了……這樣一個開花的全過程，可以在人注視之下，迅速完成。此后，它便貪婪地享受陽光，盡情地開去。待到夕陽沉落時，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開放。第二天，迎接朝陽的將完全是另一批的、成熟了的花蕾。
這新陳交替多么活躍，多么生動!也許正是因為這一點，太陽花在開花的時候，朵朵都是那樣精神充沛，不遺余力。盡管單獨的太陽花，生命那么短促，但從整體上，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。
開完的太陽花并不消沉，并不慵懶。在完成開花之后，它們將騰出空隙，把承受陽光的最佳方位，讓給新的花蕾，自己則閃在一旁，聚集精華，孕育后代，把生命延續給未來。等到秋霜肅殺時，它已經把銀粒一般的種子，悄悄地撒進泥土。第二年，冒出的將是不計其數的新芽。
太陽花的欣賞者們，似在這里發現了一個世界，一個科學的、公平的、友愛的世界。他們像哲學家那樣，發出呼喊和感嘆：太陽花的事業，原來是這樣興旺發達，繁榮昌盛的呵!
太陽花給予的啟迪，無疑是有益的。
1.太陽花“經久不衰”的原因是什么?請概括兩點。_________________________________
2.在第七自然段中，作者說，太陽花的世界是“一個科學的、公平的、友愛的世界”。請回答：
(1)“科學的”表現在 _________________________________
(2)“公平的”表現在 _________________________________
(3)“友愛的”表現在 _________________________________
3.文章的結尾說，“太陽花給予的啟迪，無疑是有益的”。這個“有益的啟迪”是 _________________________________
4.下邊對文章的分析和鑒賞，正確的三項是( )
A.標題《生機勃勃的太陽花》中的“生機勃勃”是對整體太陽花而言，是對太陽花世界、太陽花事業的贊頌，并不是對單獨的太陽花的贊美。
B.文中加點的兩個“閃”字都包含著行動迅速的意思，而且都有很強的表現力。第一段中的“閃”生動地描寫了太陽花閃光的美好形象，第六段中的“閃”貼切地表現了太陽花甘心讓位給新生者的高尚精神。
C.在第三自然段中，作者是對自己“起初”關于太陽花的片面認識進行了肯定的闡釋，意在贊揚太陽花炎炎烈日下仍能保持其勃勃生機。
D.文中對單獨的太陽花的描寫，流露出作者對它生命短促的傷感情緒，但借此卻說明個體生命只有溶于集體，才能體現生存的價值。
E.文中加線的一段文字，運用擬人、襯托、排比等修辭手法，贊美暴烈陽光下的太陽花。
F.本文通過對太陽花從開到謝乃至孕育后代的全過程的描寫，歌頌了太陽花熱愛自己短暫的生命，積極樂觀的生活態度。
走進高考
語言運用題
1．把下面這個長句改成幾個較短的句子，可以改變語序，增刪詞語，但不得改變原意。
舉世聞名、被堪稱是古今建筑行業典范的巴黎歌劇院是在拿破侖三世時舉辦的建造歌劇院設計競賽中一舉奪魁的年僅35歲的夏爾·加尼耶歷時13年，經受眾多磨難并傾注了極大心血而設計建成的。
答：
_____________________________________
2．用四個關鍵詞提取下面這段話的主要信息。當藥物作用于細菌時，細菌會自衛、防御、反擊，最后的結果就是對抗生素產生抵抗力，也就是產生了耐藥性。如果我們濫用抗生素，那么有一天，環境中存在的致病菌有可能都是耐藥的，人體感染的都是耐藥菌。細菌產生耐藥性的速度遠遠快于我們新藥開發的速度，結果是人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅。比如結核病是結核桿菌引起的傳染病，很多年前結核桿菌對抗生素很敏感，結核病控制得非常好，但是，現在耐藥的結核菌多了，治療起來非常棘手，這不但引起人體死亡率的增加，同時也增加了治療成本，甚至造成嚴重的社會負擔。
答：
_____________________________________
《荷塘月色》教學設計3
教材分析
學生在上一節感知全文的基礎上，進一步來欣賞作者眼中的月下荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧，塘上月色清幽迷蒙、安謐柔和。
教學目標
欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。
重難點
1.領悟情景交融的寫作手法
2.學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用
方法教具
運用多媒體采用自主、合作、探究法
“問題導學四步走”學習過程設計
第一步預案落實
檢（抽查）學生預習情況、情境導入
1.朱自清，原名（），號（），字（），他是著名（）
（）（）。初中時，我們學過他的散文《》《》。毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”“表現我們民族的英雄氣概。”
2.寫作背景介紹
第二步理論探究
1、師生合作，共同探究新知（可采取小組討論、教師指導示范、學生體驗等方式）
2、教師重點講解，難點突破
一、導入：
由課題所知，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘月色”課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
明確：4、5段
二、誦讀、鑒賞第四段
1.指名一個學生朗讀
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。播放幻燈片，學生找出相應的句子。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4.師生共同小結本段寫景重點本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月請同學們朗讀品味
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點
三、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）
1.指名一個學生朗讀，學生齊讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點
1. 提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：
（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點（可分成4組討論后回答）
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美
4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法
第三步實踐探究
一、基礎訓練
1.課文第四段寫了什么？作者怎樣描寫這些景物的？作者運用什么手法寫荷葉、荷花、荷香的？
2.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話是在描寫荷花的香氣，說說這樣寫取得了怎樣的表達效果。
二、拓展訓練
討論：第四段寫“月下的荷塘”但是并沒有明寫月光，甚至沒有提到月光二字，作者是怎樣通過具體景物暗示月光的存在的？
三、創新訓練
為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
第四步歸納創新
一、 教師引導、學生梳理歸納、創新
整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。
二、布置作業（基礎作業、創新作業等）
1.背誦第4、5段
2.第五段的景物描寫分別從兩個方面襯托了月色，請簡要分析。
課后反思：
本節課我講的是文章的重點段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦朧，但我總覺得沒有講出作者的美感來，不夠精彩，思想性沒有講出濡染來，內功還需修煉
《荷塘月色》教學設計4
教學目標：
1、體悟本文寫景形神兼備的特點。
2、引導學生理解景與情之間的關系。
教學過程：
一、導入（2分鐘）
同學們，荷與月是中國傳統文學中常見的兩種意象，朱自清把這兩種意象結合起來，為我們描繪了一片獨特的風景，我們今天這節課就一起來賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書：荷塘月色 朱自清 景）
二、美讀（4分鐘）
問題：文章的題目是《荷塘月色》，那么全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？
明確：第四第五段
請兩位同學來配樂朗誦第四段第五段。
三、賞景（8分鐘）
1、問題：荷塘和月色的描寫，整體上有什么特點？
明確：寧靜的、優美的、朦朧的、柔美的
2、問題：這兩段依次寫了哪些景物？
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。
3、問題：請同學們找出自己喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。
明確：在點評學生的賞析中，指出景物的特點，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時點撥。舉例如下：
（1）荷葉 寫荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉的動態的美感。
（2）荷花 在寫荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來形容荷花，讓我們聯想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態。就像我們學過的一句詩：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。在寫荷花時用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現其純凈出淤泥而不染的高潔。
（3）荷香 在寫荷香時用了通感，抓住了歌聲特點，若有若無、斷斷續續的特點。這也正是了香味的特點，只有在特別寧靜的時候才能聞得到。
（4）流水 在寫流水時用的是擬人手法。“脈脈”一詞，好像飽含深情，實際上是寫池水對荷塘的滋養與養護之情。
（5）月光 月光本無形，但是把它比作流水，就有了流動的特點，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。
（6）月光 借助葉子和花來寫月光。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。
四、得法（10分鐘）
（一）以“荷葉”賞析為例，通過三個賞析的示例分析和升格后的優秀示例的分析，總結賞析景物的要領。
荷葉
曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
示例一：
句子運用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。
示例二：
把荷葉比作舞女的裙， “亭亭”的一詞表現出了荷葉的風姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。
示例三：
采用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，既它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標致、典雅、圣潔、飄逸、靈動、俏峻等魅力，使葉子產生動搖，使人身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯想到舞女的裙。
優秀示例：
這句話運用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動的特點，讓人有身臨其境的感覺。“亭亭”與“高”相呼應。因為葉子出水很高，所以作者才會看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現了內心的喜悅之情。
明確：示例一：有手法，沒有指出景物的具體特點。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點，分析了凝練的語言，運用了聯想和想象。缺乏條理，有的地方用詞不準確。
（二）賞景要領
明確：
1、抓特點
2、找手法
3、煉語言
4、加想象
5、融感情
......
我們在賞景的時候，首先要抓住景物的特點，看作者用什么手法，怎樣運用準確而凝練的語言來突出這種特點。還要調動我們的生活積累和閱讀積累，展開聯想和想象，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者蘊含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。
細心的同學會發現這是賞景的要領，其實也是寫景的要領。用這樣的要領來指導我們寫景，會使你描寫的景物更加生動和傳神，更加有表現力。
五、析情（10分鐘）
以上是我們對景物的賞析和總結。本文是寫景抒情的散文，那么景物中體現了作者什么樣的情呢？（板書：情）有人認為荷塘月色的景物描寫中體現作者的喜悅之情，你認同嗎？結合文本和寫作背景，說說你的理由。
明確：淡淡的喜悅 無盡的憂愁
（板書：喜悅 憂愁）
學生可能找到的文本的依據，言之成理即可。
（1）我且受用這無邊的荷香月色好了
（2）月光是淡淡的
（3）月光不能朗照
（4）又像籠著輕紗的夢
（5）這幾天心里頗不寧靜
（6）熱鬧是它們的，我什么也沒有
（7）惦著江南
（8）寫江南采蓮的用意
（9）可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
......
可見，超脫是暫時的，不寧靜是長久的，喜悅是淡淡的，憂愁是深遠的。這正是在當時的社會環境下，正直的進步的知識分子苦悶彷徨內心想暫得解脫，但最終沒法解脫的寫照。我們學過《雨巷》，這也是大革命失敗后進步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現。同學們可想象一下，撐著油紙傘，彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷的是戴望舒，背著手在池塘邊踱著步子，頗不寧靜的是朱自清。
六、結語：（3分鐘）
朱自清把他的喜悅和憂愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩，語言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫，濃淡相宜，虛實相生，韻味無窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發現它們異乎尋常的美，所以，生活中并不缺少美，我們需要有發現美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛煉我們傳達美的能力。
七、致用
同學們，在過往的歲月里，一定有一片風景走進了你的內心，在你的內心生根發芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉嘆息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕陽朝露、一草一木......請你運用我們這節課所學的知識，運用比喻擬人通感的手法，寫出你心中的那片風景，含蓄地表達自己的感情，做到學以致用。
這節課就上到這里，下課。同學們再見！
八、板書：
荷塘月色
朱自清
景：寧靜 優美 朦朧 柔美
情： 喜悅 憂愁
《荷塘月色》教學設計5
教學目標：
理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。
體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。
認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。
教學重、難點：
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動--流水
體味作者的匠心：
動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。
可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情
２、本文的線索是什么？
經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
３、“通感”的特點及其作用：
Ａ、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）
C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
Ｄ、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）
教學過程：
布置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。
第一課時
導入課文：
具體介紹朱自清的生平和創作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，１８９８年生于江蘇東海。１９０３年隨家定居揚州。１９１６年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
１９４８年８月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：
作品結構分析：
全文共１０個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這１０個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）
小結本節課的內容：
布置作業：１、背誦４－６段；２、閱讀課后附文。
第二課時
檢查作業：
找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：
全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？
３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
１、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）
五、請學生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
２、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？
六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。
布置作業：完成課后思考練習、本課《課課練》。
《荷塘月色》教學設計6
1、 語言的品味
（1） 疊詞的運用及作用
（2） 體會文中詞語如“點綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。
2、 體會作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統一的。
教學設想：
這是一堂采用多媒體教學技術的課，應充分運用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機地結合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，仿佛伴著音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。
教學步驟：
一、 導入新課
（出示幻燈片（1））
現在，我們的眼前出現了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
（出示幻燈片（2））
說來奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會反映出不同的形象。馬致遠曾嘆息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”以如此蕭索、凄絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”無獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因為藝術家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。
二、 點明教學目標（出示幻燈片（3））
上課之前，咱們有必要先明確本課時的教學目標。
三、 介紹作者朱自清生平及寫作背景
說起朱自清，大家并不陌生。我們學過他的《春》、《背影》。請位同學來介紹一下朱自清。
（學生講述作者生平）（出示幻燈片（4））
我們知道，要真正理解文章的內涵，有必要了解文章的寫作背景。
（學生講述時代背景）
四、 探究作者的情感路線
寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開篇就點明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調。（出示幻燈片（5））
讓學生來分析作者的情感路線。
點撥：試想，當你遭遇不佳的成績，當你受到朋友的誤會，當你得不到父母的理解，你的內心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現實之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。
在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。
（學生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應的段落。）
五、 重點分析第（4）（5）節
1、（出示幻燈片（6）（7））
請同學來配樂朗誦
請其他同學閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂跟著朗誦聲去欣賞美景。
2、思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？運用了哪些修辭手法？
3、請學生來描述通過想象看到的畫面。
4、根據課文，回答思考題。（采取組間競爭法）
板書設計：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））
（運用黑板給每小組打分）
5、語言的品味
（1）疊詞的運用及作用
（讓學生去掉疊詞朗讀）比較語感效果
如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。
（學生討論）
教師明確：疊詞有兩大作用
A、 有實觀效應，使所要表現的事物更形象
B、 富有音律美，讀來朗朗上口
（2）關鍵詞的品味（組間競爭，教師總結）
點綴：與“零星”相照應，寫出花與葉子的和諧美。可謂是“萬綠叢中一點白”
裊娜：形容女子體態柔美的樣子，實指荷花的盛開狀。賦予人的美感。
羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”
瀉：與喻體“流水”相呼應，增強了月光的流動感，進而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質感。
浮：反映了水氣與月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特征。
洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導想象聯想）
6、鑒賞
（出示幻燈片（10））
讓學生來講述畫面的特征。
歸納：
（1） 音律美（疊詞）
（2） 措辭美
（3） 修辭美（比喻、擬人、對比、通感）
（4） 畫面美（淡雅、朦朧、幽美）
（出示幻燈片（11））
六、 憶江南
面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時的，他又不得不回到現實之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來了。（出示幻燈片（12））
采蓮南塘秋，蓮花過人頭。
低頭弄蓮子，蓮子清如水。
1、 學生朗讀該詩
2、 探討作者的思想感情
明確：表現了作者對擺脫黑暗現實和置身寧靜祥和的生活的向往。其實，文章的結構就像一個圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說這是一篇美文，還毋寧說是朱先生的一次美麗的夢游。夢里的荷塘再美也必然要回到現實之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統一。
咱們今天的游程就到此結束。
七、 小結
通過這一課的學習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動。我們在理解上，必須做到與語境相結合，做到詞不離句，句不離篇。充分運用以前學過的置換法、比較法、刪除法、添加法。
在古代，人們更注重用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個字，捻斷數莖須”。現在，咱們也來試著去吟安幾個字吧！
（出示幻燈片（13））
小試鋒芒：
溪漲清風面，月繁星滿天。
數只船浦口，聲笛起山前。
提示：該詩描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。
提醒學生運用情景設想，運用詩詞對仗。
（采取小組競爭法）
《荷塘月色》教學設計7
教學目標：1、掌握作者生平，理解其思想情感和人格魅力。
2、賞析情、荷、塘、月四者交融的境界。
3、積累通感等手法。
重點難點：
重點：對情景交融的意境和手法的把握，難點：對本文主題的解讀。
課時：3課時
第一課時
一、整體朗讀，理清思路：
三個部分：1——3
4——6
7——最后
情感線索：這幾天心里頗不寧靜
我也像超出了平常的自己
我且受用這無邊的荷香月色好了
熱鬧是他們的，我什么也沒有
可惜我們早已無福消受了
猛一抬頭，已到自己的門前
二、欣賞品讀1——3
1、情感：不寧靜——悄悄——幽靜——寂寞——且受用——想排遣不寧靜。
2、為什么不寧靜？私事？公事？（從第三自然段的感慨看出是公事）
3、結合作者經歷分析背景：路
三、欣賞品讀4——6
1、月色下的荷塘：葉——花——香——波——水（比喻、擬人、通感）
2、荷塘上的月色：瀉——浮——洗
影——畫——名曲
3、荷塘四周：樹——山——燈——蟬聲蛙聲
4、感情：陶醉于荷塘月色之中——淡淡的喜悅
回到現實——失落
5、荷花的象征
6、情景交融意境的分析：情中見景，景中含情。
7、語言：精雕細刻，華麗朦朧
第三課時
四、品讀7——最后
1、解讀兩首古詩，想象采蓮情事。解釋六朝、雙關手法。
2、為什么想起古詩美好的光景？（向往美好，逃避現實，無法脫離現實）
3、概括主題：（政治、理想、生活、鄉愁等角度）不滿現實，向往美好，逃避現實，無法逃避，彷徨苦悶。
五、總結：
1、情景交融、借景抒情
2、語言賞析：
3、多種手法的運用
4、多重主題
《荷塘月色》教學設計8
教學目標：
1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。
2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。
教學重難點：
1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽朗讀、學生默讀，讓學生讀文入境。通過反復學生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。
教學設計：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導語
請同學們看書本彩頁部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開著，面對此等美景，詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻獨愛它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了什么樣的獨特情感！
二、解題——整體感知
1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語？為什么？
明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂朗誦（要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調）
（1）請同學們朗讀PPT展示的字詞。
蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨處(chú)參差(cēncī)
煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)
chǔ處理hé荷花qū曲折
處荷曲
chù處所hè負荷qǔ歌曲
mài脈絡xiān纖細chàn顫動
脈纖顫
mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗
（2）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。
明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門
（3）找出最能體現作者感情基謂的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。
明確：“這幾天心里頗不寧靜。”這句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動傳神、最能體現作者感情的語句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調——內心有苦悶，心緒煩亂。
（4你能找出表現作者感情變化的語句嗎？它們分別表達了作者什么樣的情感呢？（交流探討）
1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。
2)但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
3)這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
4)這令我到底惦著江南了。
明確：聯系背景、文眼、上下文，抓住關鍵詞語理解。
1)句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透一絲喜悅。
2)句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現實，無奈之情溢于言表。
4)句江南是作者的故鄉，作者大學畢業后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、朗讀全文，把握感情脈絡：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實的不寧靜中來。
4、布置作業
有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。
附：板書
第二課時
一、導語
荷花
[清]曹寅
一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。
該詩通過對荷花開放的季節和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們繼續學習的這篇散文《荷塘月色》。
二、閱讀文本，賞析藝術美。
他找到寧靜了嗎?
（一）鑒賞第四段，讓學生自由發現鑒賞點，教師適當引導。
1.下面我們一起細細品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。（生有感情地讀）
同學們說這位同學讀的怎么樣？
不錯。在情感上還稍微欠缺，讀本文應該帶有怎樣的情感？
斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。身處良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悅”。
2.那么請同學們帶著這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問題：本段中
作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點？
（荷葉：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點綴著些白花,裊娜地開著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時,凝碧,脈脈）——清幽、
朦朧、恬靜的意境之美。
3.朱自清先生用了7句218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好？（毋庸置疑）
4.下面同學們選出自己最喜歡的句子，進行對比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談談你的理由。（給學生二三分鐘思考時間）
（1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
（2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點：圓形，舒展，形態相似；
②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點：晶瑩剔透,忽隱忽現，纖塵不染。
③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點：若有若無，輕淡縹緲。
④這時候葉子與花……傳過荷塘的那邊去了
本體：顫動；喻體：閃電；相似點：速度極快。
（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。（讀出荷花的迷人）
（4）通感：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。
①“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”
嗅覺—聽覺。清香比作歌聲，烘托環境的優雅和寧靜。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？
②“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”
聽覺—視覺。作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
（請大家讀一讀這兩個句子，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）
這種手法并不少見，能舉個例子嗎？
還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。
（5）詞語：“點綴”：有裝飾的意義在內，好像是有意為之；“裊娜”：開的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；
（6）小結：這一段視線是由近及遠、由上而下來寫的。作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。
（二）鑒賞第五段，重點體會動詞的用法。
月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：
1.能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢？（朦朧淡雅）
2.月光是無形的，作者通過哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，交織的光和影）
3.找出本段中的動詞：瀉、浮、洗、畫。可否改為“照”“升”
①以流水喻月光，用動感極強的“瀉”字將月光寫活，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象。“瀉”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實感，有形而無聲，顯示了月光的幽靜之美，。“照”字太直白，缺少蘊含。
②“浮”可否改為“升”?一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容。“浮”顯示出霧的輕飄狀態，是輕而緩地出來；“升”字太硬，無法突出霧的輕和柔。
③“洗”，牛乳潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。
④“畫”，含有人為之作，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現出一種情趣，也顯露出作者的喜愛之情。
（三）課堂練習
朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。
請同學們回憶一下我們學過的詩句中化無形為有形的例子？
“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
如愁本是一種抽象的思維活動，但詩人們卻把它寫得有聲有色，有形有味！
1.白發三千丈,緣愁似個長.(李白.秋浦歌)——愁的長度
2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動,許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量
3.試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風絮，梅子黃時雨。（合鑄青.玉案）愁的數量
4.那一聲珍重里有甜蜜的憂愁（徐志摩）——愁的味道
現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“風”、“寒冷”、“孤獨”，時間三分鐘。
（四）誦讀、鑒賞第6段（引入第2段對比閱讀）
1、齊聲朗讀。
2、問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答提）
明確：
相同點：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同點：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）
明確：①遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了夜色的濃重氣氛。
4、師生共同小結。
總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹、“陰森森”的小路，讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。
5、齊聲朗讀第6段，體會其特點。
（五）學生齊讀第7—10段，學生思考：
1、夜游荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？
聯想：“忽然想起采蓮的事情來了”，“這令我到底惦著江南了”
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？
明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。
（六）探究文章的“線索”：行文線索：“物線”與“情線”交織
①“物線”（副線）：“坐著乘涼”、“帶上門出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——歸家，隨著空間位置的轉移，作者的足跡所到、目光所及，再現了月下荷塘的迷離的美妙的景色。
②“情線”（主線）：心里頗不寧靜——渴求寧靜（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧靜（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發出，“我什么也沒有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。
三、小結全文
整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
四、布置作業
1、背誦4、5、6段
《荷塘月色》教學設計9
一、學情分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
二、教學目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言
三、教學重點
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
四、教學過程
課前：
①學生查閱有關時代背景的資料；
②學生仔細閱讀文章，整體感知課文內容，理清文章結構
課堂：
①分小組討論閱讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構，仔細思考文章的文眼、線索及全文的感情脈絡
②重點分析課文四五六自然段，品味文章的寫作特色和語言風格
課后：
①整理課堂筆記
②限時做《導學和同步訓練》上的有關題目
③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
教學過程
第一課時
課前預習內容：
1、自讀課文，準確認讀
2、查閱有關資料，了解背景
3、全文寫景狀物的特點
導入新課
1、我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？
《背影》、《匆匆》、《春》
2、理清脈絡，整體感知
時間、地點、人物、事件、感受
明確：線索：作者的行蹤變化+情感變化
3、文眼：頗不寧靜
為什么？——結合背景
文眼：心里頗不寧靜
脈絡：心里頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什么也沒有——想起采蓮的事
分析思想感情：
對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄托
4、結構
第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）
第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）
5、行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。
明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）
暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的`喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）
6、語句賞析
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
（十）小結本課內容
（十一）布置作業：重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點
第二課時：
一、復習舊知，導入新課
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？
景物描寫
（一）解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）
這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）
（二）分析第五自然段：
1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。
2、薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。
3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）
4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）
5、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）
（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
（三）分析第六自然段
1、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。
2、這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）
3、樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
（四）重點句子賞析：
1、忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）
2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）
3、于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）
4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）
5、——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）
二、收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。
三、布置作業：
1、完成《分層訓練》上的單課練習。
2、仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
《荷塘月色》教學設計10
一、知識與能力目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。
二、過程與方法目標
1、注重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、情感態度價值觀目標
1、培養學生健康的審美情趣。
2、引導學生關注社會，追求理想。
第一課時
一、導語設計：
同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）
二、整體感知課文，理清文章脈絡
1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面
2、學生自由朗誦全文，概括各段內容
學生交流后教師明確：
第1段獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
第4段觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。
第5段寫流瀉的月光，塘中的月色。
第6段寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）
第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉與遐想中踱回家門。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析
明確：心里頗不寧靜
結合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一個人，背著手踱著。”若換成"走"字，表達效果有何不同？
明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻
3、默讀全文，分析思想感情。
明確：
①對黑暗現實不滿——反映淡淡的哀愁。
“幽靜”“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。
②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅。
月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧。
③回到現實。
④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁。
四、布置作業：
重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點。
第二課時
教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美。
一、賞析第4段：
全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
明確：
1、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉。花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）
這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）
二、賞析第5自然段：
女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析
交流后教師指導：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？
明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？
明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？
明確：薄薄的青霧；葉子和花。
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？
明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？
明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
三、賞析第6自然段
男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析。
交流后教師指導：
1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？
析：連綿成片、高低錯落，層次分明。
2、“這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？
析：點面結合。
3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？
析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
四、賞析最后兩段：
請一學生朗讀最后兩段，教師提問：
1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
2、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？
明確：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有
3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？
明確：思鄉之情——這令我到底惦著江南了
4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁
5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
五、小結
作者朱自清以藝術的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關照美、感受美、體驗美。
六、布置作業：
背誦文章第4自然
《荷塘月色》教學設計11
一、導入新課
在繁華的揚州街市中心有一座寂靜的院落。它隱沒于尋常的民居之中一點都不起眼。但是在這里曾經生活過一位著名的詩人、學者，他就是朱自清先生。走進這座民居，中間的廳堂上懸掛著一幅山水畫，旁邊是一副對聯，曰：“開張天岸馬，奇異人中龍”。對聯為書法家康有為所書。“開張”，形容詞，指雄偉開闊之貌。“天岸”，天之涯。“天岸馬”，一躍而至天涯之馬，天下良馬之最佳者。“人中龍”，人中之俊杰也。用這兩句話來形容朱自清，足見他是何等杰出的人才啊。古語說：“文如其人”，今天我們就來領略一下朱自清先生的文章的風采。
二、了解作家和寫作背景
1、作者介紹
朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦，號秋實，祖籍是浙江紹興，生于江蘇東海縣，因三代定居于揚州，故自稱揚州人。朱自清在揚州生活了13年，在這里度過了童年和少年時期。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年更名“自清”。上大學時，她開始創作新詩，1923年發表長詩《毀滅》，震動了文壇。1929年出版詩集《蹤跡》。1925年在清華大學任教，創作轉向散文，同時開始研究古典文學，1928年出版散文集《背影》，成為散文家。朱自清的諸多散文中以《背影》《荷塘月色》最為出名，其散文樸素縝密，清雋沉郁、以語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。
2、寫作背景
此文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩整個中華大地。作為一名有良知有社會責任感的知識分子，朱自清感到十分壓抑和苦悶，中國究竟何去何從，理想和光明究竟在何方？一個夏夜，作者為了散心，踏入了這片靜謐的荷塘，心有所感，寫下了這篇文章。
3、檢查預習
煤屑（）獨處（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）閏兒（）斂裾（）霎時（）媛女（）蓊蓊郁郁（）倩影（）裊娜（）荷鋤（）含情脈脈（）
三、誦讀文章，理清文章的寫作思路
全文共是10個段落，每個段落都有其獨立的內容，請找出作者行蹤的語句，描繪出作者的活動軌跡。
【明確】緣起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→觀荷塘（第4、5、6段）□→離荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）
因而，文章的劃分便一目了然了：
第一部分：（1）寫觀荷的緣起。【情】引子
第二部分：（2—6）寫荷塘月色。【景】主體
第三部分：（7—10）寫景中人。【情】尾聲
四、再次誦讀課文，揣摩表現作者思想感情的語句
1、請大家找出最明顯體現作者感情基調的語句，并體會它在文中的作用。
【明確】①“這幾天心里頗不平靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，不加掩飾的直接抒懷，顯示作者內心的苦悶、煩亂。②這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。（為下文出游荷塘作鋪墊）③此句是“文眼”，放在篇首，一錘定音，為下文奠定了感情基調。
2、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內心的苦悶思緒？
①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界里。
賞析：這里感慨自己身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗現實的不滿，但又感到孤獨寂寞的心情。
②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
賞析：“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離的現實心態，透露出一絲喜悅之情。
③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
賞析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧，也不能感染感染作者，依然不能擺脫綿綿的愁緒。
④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
賞析：梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的世界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者仿佛像插上翅膀飛離了這個痛苦的現實世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰暗的現實，無奈之情溢于言表。
⑤這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
賞析：江南是自己的故鄉，自己在那里成長，想江南是鄉思的流露。作者本想用鄉思來慰聊自己的愁苦，結果沉痛的現實壓得他無法如愿。
（此處或可讓學生討論交流）
由此，我們不難把握文章的感情脈搏，在現實生活中的作者無法排遣苦悶因而去尋找感情寄托，所以才夜游荷塘尋找寧靜，在荷塘中他獲得了片刻的安寧，但當他回到家門有回到了現實，心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放，達到了無我兩忘的空靈。下一節課我們就來賞析那令作者心靈暫或寧靜的月色荷塘。
《荷塘月色》教學設計12
教學目標
1.了解作者的有關資料及本文的寫作背景；
2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；
3.體會情景交融手法的運用；
4.欣賞本文的語言風格。
重難點
1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；
2.賞析文中的畫面美；
3.學習本文樸實清新的語言風格。
教學用具錄音機朗讀帶多媒體
課型誦讀鑒賞課
課時1
教學流程
月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸于無邊的荷香月色中了。
出示課題：荷塘月色
知識積累
1.作者作品
朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”（毛澤東評）
2.創作背景
作于1927年，當時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心于這種“超然”。
整體感知
聽錄音，感知大意，理清線索。
1、路線：家小路荷塘小路家
2、情感：不靜尋靜得靜失靜
分析：
開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著自由美好的生活，最后回到現實：不寧靜。
文本賞析
（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）
一、閱讀第一段，思考：
“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）
明確：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、對現實的不滿；
2、對個人和國家前途的憂慮；
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最后到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。
示例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺為聽覺，把荷香和歌聲聯系在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。
三、第四段：荷塘月色
一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）
明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。
本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周
生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？
明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。
五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用？
（生回答，師點撥、歸納）
明確：
荷塘的美景引動作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的向往之情。
探究延伸
這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之后，對“我”是怎么認識的？（組織學生討論，自由發表評價）
言之有理皆可，不必苛求同一。
手法鑒賞
本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）
明確：
1.比喻的運用；
2.通感手法的運用；
3.疊詞的運用。
課堂小結
在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發出他對幸福美好生活的向往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。
課后作業
1.寫篇讀后感放在周記本上；
2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什么？
《荷塘月色》教學設計13
設計說明
授課時間為兩課時第一課時主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪第二課時主要內容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內容與特點，又學習寫作方法之目的第三部分的“寫作實戰”，屬于課外作業，其講評可利用每周一節的作文課完成
第一課時
一、閱讀準備
(一)課前“熱身”
1、如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌
2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒作業)時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?
(設計思路：此環節在本節課的最初5分鐘完成，要求學生根據問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自己的體驗，目的是讓學生聯系自己的經歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀現實中總有教師感嘆：作品內容離學生生活太遠而實際上經典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質，從古至今都是相通的問題的關鍵就在于我們如何調動學生類似的經歷與感受，拉近作品與生活的距離)
(二)“還原”作者
介紹作為現代著名散文家、詩人和學者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任北大畢業后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關系直沒有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料
(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人)
二、明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作
(一)聚焦文本的寫作特點
當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫
(設計思路：此環節在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內容的同時，學習并掌握如何描繪)
(二)練習口頭描繪
請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現出看到、聽到、摸到、聞到和聯想到的在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來
(設計思路：此環節的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創設“不憤不啟，不悱不發”的教學情境，大多數學生會在此環節表達受阻這就激發了學生的學習興趣，刺激了他們的學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備)
第二課時
一、閱讀理解
(一)思考與評析
1、有詩人說“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無人可以質疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請在文中找到依據)
明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色
(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)
2、在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象
明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹
(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的這一問題既培養學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備)
3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內容
明確：
①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人
②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕
③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的
(設計思路：這一環節主要是希望學生關注文中描繪的組節及這些細節的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過調動身體的器官捕捉到的這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內容)
4、那么，這些細節又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節的過渡性詞句
明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉靜為動)……“這時候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態的葉子和花、流水
(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內容，這已利用上一環節來學習；二是忽視對內容的有序組織，本環節主要幫助學生解決后一問題連綴的方式有多種，第
四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等
而學習寫“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節，使用的分別是正面與側面描寫；接下來的三個細節，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序
通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”)
5、“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?
學生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴
(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用——豐富作品的內涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化在寫作上，拓展了現實的空間，讓讀者產生更多的聯想，從而使讀文章的感受更為豐富)
6、至此，我們對作者感受與描寫的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解現在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節就像畫在讀者眼前一般同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式
示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗
另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”
(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)
二、布置課外作業
寫作實戰的要求——
構思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節——形狀、色彩、聲音、氣味、引發的聯想等
寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發按邏輯關系或空間關系繼續下去注意描寫時設法突出事物的特點
修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象注意用詞的準確添加或修改細節，使你的描繪更加清楚同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解
教學反思
以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學生學習作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實施教學我的教學思路是：從學習描繪入手理解文章內容，掌握描繪方法，再用寫作實踐來加深對描繪的認識
記得為現代作文教學理論奠定基礎的梁任公先生，在晚年對“中學以上作文教學法”所作的總結里，認為“教人作文當以結構為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內容問題，內容決定結構基于此，我把教學的重點放在兩點上：一是讓學生關注描寫的內容(具體細節)，二是讓學生了解內容的組織(細節的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或對此進行“拓展”再一個問題就是如何使自己確定的教學目標讓學生有興趣參與和完成這得在很多細節上下工夫，比如，為讓學生體會到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設計寫作日志時，就增加了“我們學校即將搬遷，希望大家用文字將學校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學生描繪時浸透自己的情感
《荷塘月色》教學設計14
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、教學過程
（一）導入新課
媒體顯示：課題、背景音樂
今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽為什么？
（生：民主戰士）
對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。
（二）講授新課
讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤。哪位同學能復述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。
（生：作者這幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。于是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。）
剛才這位同學復述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？
（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚。）
同學的發言很好，經過后幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。
（三）細讀課文
重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在了解作者之后，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情？
（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）
頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。
荷塘小路有什么特點？
（生：路曲曲折折；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜。）
作者心情有無變化？
（生：有變化。開始比較憂愁“心里頗不寧靜”，后來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”）
同學們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達作者對現實不滿，對自由向往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！
賞讀第4段
剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？
（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）
回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？
（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）
你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？
（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子。）
除了張開的樣子相似，還有沒有呢？
媒介顯示：芭蕾舞片斷
（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。）
那么作者如何表現花的呢？
（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮。）
幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。
媒介顯示：星空圖
作者怎么描寫荷香呢？
（生：比喻，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）
這個比喻把嗅覺范圍的“清香”和聽覺范圍的“歌聲”聯系起來。共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情。）
第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。
賞讀第5段
對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。
媒介顯示：配樂朗誦第5自然段
繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？
（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）
用了哪些動詞？好不好？為什么？
（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”
瀉：月光充沛，從高處落下
浮：霧十分輕，擴散慢
洗：花顏色十分潔白，鮮潤
籠：朦朧不可捉摸
畫：具有創造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子。
“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。
“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。
月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個用“黑影”，一個用“倩影”？
（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）
“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？
（生：這里運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）
第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。
第6自然段
下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。
文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思？
（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧
一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）
（四）鞏固新課
這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。
（五）再次欣賞重點片斷
同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。
媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂
我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。
（六）課堂小練筆
媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。
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