有關于《談生命》教學設計范文（精選5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的有關于《談生命》教學設計范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《談生命》教學設計1

　　教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度。

　　2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的語言，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　教學重點：

　　認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度。

　　教學難點：

　　品味、探究含蓄深沉的語言內(nèi)涵。

　　教學課時：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、生字詞。作者簡介

　　三、整體感知，理清線索。

　　1、聽讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。

　　在學生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

　　2、細讀課文，把握內(nèi)容大意。

　　思考：作者把生命的過程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小樹”引導到“一江春水東流，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”。

　　四、研讀課文，感悟生命。

　　1、探讀“一江春水”部分的內(nèi)容。

　　（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時感情的變化。

　　（2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動的過程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？

　　（3）那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　(4)那么，在人生命的不同的境遇中，作者的.態(tài)度又是怎樣？

　　（5）“行程的終結(jié)”預示著生命的終結(jié)，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？

　　2、研讀“小樹”部分的內(nèi)容。

　　（1）、齊讀“一棵小樹”部分的內(nèi)容，

　　思考：生命像一棵小樹、在生長的過程中，它歷經(jīng)了哪些階段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　　（2）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保砍砷L順序

　　（3）、結(jié)合小樹的生長過程，談談小樹在每一個階段的是如何度過的？

　　（4）、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　（5）、面對死亡，小樹作何反應？

　　(6)其實我們生命也有四季，結(jié)合小樹四季特點，談談我們生命的四季各有怎樣的特點？并談談你的啟示。

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。

　　學生交流所感所悟

　　六、仿句練習，體驗生命。

　　結(jié)合我們自己的生活體驗，說一說“生命還像什么…”

　　生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。

　　生命像大海，有時驚濤駭浪，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

　　生命像一顆流星，劃破長空，綻放光彩。

　　七、教師小結(jié)：

　　生命本來很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了。其實，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、模仿課文，用比喻手法，寫出生命過程的一個片段。

　　六．課后反思：

　　《談生命》教學設計2

　　【教材分析】

　　第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關注生命、關注人生的人文理念。

　　《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語言優(yōu)美，文筆生動。

　　文章開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　【學情分析】

　　現(xiàn)在的學生大多不喜歡這類無故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學生回到這個人類一直思考的問題上來。

　　【設計思路】

　　教學本課時，為使課堂教學思路清晰，運用“分塊式”教學結(jié)構(gòu)，將教學過程分為幾個板塊，即：創(chuàng)設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結(jié)合配樂賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫，思考生命的意義）；歸納總結(jié)。

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。

　　2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

　　3把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　能力目標

　　1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　【教學重點】

　　體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美

　　【教學難點】

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　【教具準備】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一導入

　　1由一則新聞導入，是學生回到“生命”這個話題。再由圖片展示，進一步加深“生命是個歷程”的印象。

　　2簡要回憶作者。圖片展示。

　　3學習生字詞，提示重點詞。

　　二課文研讀

　　1教師配樂朗讀部分課文，盡可能讓學生感受美的意境。

　　2學生配樂朗讀剩余部分課文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名學生回答）

　　②作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松�各種境遇都會經(jīng)歷一樣。

　　③能否借用文中的語句具體說說它經(jīng)歷了哪些快樂和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風雨，而他經(jīng)歷的快樂是遇到了細細的平沙。

　　投影展示：巉巖、平沙、暴風雨、晚霞和新月，并作適當解說，注意適當引用古詩詞

　　④作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？

　　提示：因為小樹的生命歷程也預示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的.過程，最終歸于消亡。

　　⑤用文中的語句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個成長階段呢？

　　投影展示：嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝，并作簡單解說。（也可以說早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。

　　⑦找出后，學生齊讀。

　　⑧師生共同詮釋。

　　三課文品讀

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇惡一切。

　　2“享受”只有人才會，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？

　　提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動，與人的反應很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。

　　3除用詞以外，寫一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學生讀“有時候……”幾句。）

　　4能否把這種感悟讀出來？

　　提示：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風雨時應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。

　　5生命又像一顆小樹，那么作者又是運用哪些詞語或句子寫出樹的情感的呢？（指名學生回答）

　　提示：這樣的寫法讓人感受到語言的美。

　　6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學生回答）7大家覺得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有縱橫，有時空，向前，向上，這是一種意境的美。

　　8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來讀呢？找出來，再讀一讀。

　　提示：這是一種哲理的美。

　　四課文小結(jié)。

　　冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人們只驚羨她現(xiàn)實的明艷

　　然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉

　　灑遍了犧牲的血雨。——冰心

　　學生齊讀。

　　五拓展延伸

　　1請大家繼續(xù)完成仿寫句子，

　　2孟子說“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無矛盾的地方？

　　五布置作業(yè)

　　1抄寫生字詞。

　　2將仿句結(jié)果整理成書面作業(yè)。

　　3完成《百練百勝》18—20頁。

　　板書設計：

　　談一江春水不同境遇向前流動

　　生意境美語言美哲理美

　　命一棵小樹不同階段向上生長

　　《談生命》教學設計3

　　[教學目標]

　　1．知識與能力：

　　（1）指導學生積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　（2）指導學生理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

　　2．過程與方法：

　　（1）指導學生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　（2）指導學生體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀：

　　指導學生認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　[重點難點]

　　1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

　　2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導語設計

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學點評。

　　教師點評：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1．理清行文思路。

　　提問：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2．精讀課文，把握文意。

　　（1）教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據(jù)文意說說你的理解。

　　②作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫的用意。

　　③最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用？

　　（2）小組討論、交流。

　　明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

　　②“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　③最后一層總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的.結(jié)論。

　　四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值

　　1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　（1）“美在形象”賞析：

　　①話說“一江春水”

　　②話說“一棵小樹”

　　（2）“美在情感”闡釋：

　　①教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　②學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　2．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　仿照下面句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句：

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1．品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　（1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　（4）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

　　（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2．學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　（2）生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

　　（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　（6）并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。

　　（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　3．提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談談你的理解。

　　學生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　4．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1．摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。（學生自由發(fā)言。）

　　2．教師歸納。

　　3．仿句練習。

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話另寫兩個句子。

　　學生自由發(fā)言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實際，體驗反思

　　教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結(jié)

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　六、布置作業(yè)

　　摘抄背誦文中你喜歡的語句。

　　七、板書設計

　　《談生命》教學設計4

　　教學目標

　　1、把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　4、自我反思，以積極、樂觀的態(tài)度對待人生。

　　教學重難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。

　　2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教學準備：

　　1、課前讓學生制作"中國現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心，并有所積累。

　　2、制作課件。

　　課件一：根據(jù)課文內(nèi)容用形象生動的畫面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過淺灘，靜靜細流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。

　　課件二：喜歡繪畫的學生可根據(jù)課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內(nèi)容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹；③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹；④夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；⑤長到中年的茂盛的樹；⑥秋風瑟瑟中長滿果實的樹；⑦朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。

　　從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進而對頑強的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情，為學習本課做好準備。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　導言一：：地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解？（對學生回答做鼓勵性肯定……）

　　我們今天還要學習一篇有關生命的散文。看看世紀老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

　　二、介紹作家、作品

　　三、指導學生閱讀課文，整體把握全文

　　1、粗讀課文，整體感知全文。

　　2、昕配樂朗讀帶感知課文，大屏幕出示問題，邊昕讀，邊思考。

　　研究問題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的？語言上有無明顯標志？

　　這些話在文中起什么作用？

　　（2）劃出文中的關鍵性句子。

　　問題1明確：文中作者說"生命像一江春水，生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生"；第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生"；第三層"宇宙是一個大生命……"

　　作用：散文最大的特點是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復的話總結(jié)這兩個比喻段：我不敢說，也不會說，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結(jié)束，談的是親身的經(jīng)歷、感情，讓青年人把握現(xiàn)在。

　　語言標志：①然而我不敢說……也不敢信……

　　②然我不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。

　　問題2明確："要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"

　　3、學生放聲地、感情朗讀課文。

　　（大屏幕可同時播映教具準備②的課件，形象感知。使學生加深對課文內(nèi)容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據(jù)課文運用想像、聯(lián)想來口頭描繪。）

　　4、給學生討論問題的時間，然后相互評論、補充。教師適時點評。

　　四、研讀與賞析

　　1、教師導學，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領悟作品內(nèi)涵。

　　2、學生自主與合作探究相結(jié)合。

　　用大屏幕投影，出示問題，學生思考、體味。

　　（1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹"？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹"。）

　　（2）分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點，試說說它們的象征意義。

　　（3）劃出自己認為寫得最好、最精彩（可從思想內(nèi)容、藝術特點、語言表達方面）的地方，并陳述理由。

　　（4）你領悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有過類似的感悟？

　　學生可以通過小組討論，共同探究以上問題，并明確：

　　（1）作者把抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。

　　生命一一水、樹。

　　（2）描寫水和樹時，都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點。

　　水的特點：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變

　　樹的特點：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長、繁盛凋零

　　作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。

　　人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比較寬泛，可欣賞準確優(yōu)美的語言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引導學生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。

　　蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。

　　水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

　　3、理解課文的深刻意義。允許學生向老師質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。

　　教師小結(jié)：

　　作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的`手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學生自身經(jīng)歷，調(diào)動他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、反復誦讀課文。

　　2、做課后練習。

　　第二課時

　　教學重點

　　1、體昧、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。

　　2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　教學內(nèi)容及步驟

　　一、檢查舊課

　　1、指出不同層次的三名學生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價。

　　（激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。）

　　2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。

　　3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。

　　遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。

　　（學生回答，言之成理即可。）

　　二、欣賞精彩優(yōu)美的語言，體會重要句子的深層含義。

　　說說課后練習三中兩句話的象征意義。

　　（欣賞精彩優(yōu)美的語言，只要言之成理即可。）

　　由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！"

　　強調(diào)人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。①《易經(jīng)》中說："天行健，君子以自強不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰(zhàn)勝病魔，耗時·四年創(chuàng)作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；⑤可以引用"實話實說"節(jié)目，感受堅強的張默然的故事。

　　要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）

　　三、體驗反思

　　大屏幕出示思考題：

　　1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力學習了，可學習成績?nèi)詿o明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？

　　2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？

　　（學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）

　　教師小結(jié)：在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。

　　四、布置作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）

　　2、我怎樣直面現(xiàn)實中的一一一（苦難、真實、丑惡……）

　　板書設計

　　談生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦

　　《談生命》教學設計5

　　情境導入：

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。

　　（大屏幕出示學習目標）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　2、品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。

　　師：文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質(zhì)和規(guī)律。

　　同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

　　大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳

　　指一生讀

　　師：他讀得如何？生答：全對（很好）！

　　師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？

　　（老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌）

　　回歸問題，學生簡單交流后回答

　　生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；

　　生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息

　　師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質(zhì)的？

　　生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；

　　生2：她還認為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。

　　師小結(jié)：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的`方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：

　　1、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

　　2、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

　　（分組準備交流）

　　首先交流第一個問題（略談、詳談）

　　生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個有時候。

　　師：誰能再來詳細談談你的認識？

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭取下一次更加輝煌的成功。

　　師：誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談談？

　　生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

　　師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，第二個和第四個應讀得舒緩一些。

　　（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

　　師：誰來評價一下他們讀得如何？

　　生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。

　　生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。

　　師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。

　　生齊讀，進一步感受激昂。

　　師：誰來談談你對第二個問題的認識

　　生：生命如小樹經(jīng)歷了四季

　　師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？

　　生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。

　　師：誰還能聯(lián)系自己的生命來談談你的認識？

　　生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業(yè)去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。

　　師：很確切，誰再來談談？

　　生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！

　　師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

　　生齊聲朗讀

　　師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟

　　（采用評點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）

　　學生交流所感所悟

　　生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。

　　師：你的想法很偉大。

　　生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。

　　生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

　　師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。

　　生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

　　生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗，不斷地完善自己。

　　師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？

　　生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

　　師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。

　　生6：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現(xiàn)生命的活力；因為只有如此，才能體現(xiàn)人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！

　　師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談談這一句？

　　生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結(jié)出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。

　　師：還有別處嗎？

　　生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現(xiàn)美麗景象。

　　（學生不由自主鼓掌）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）

　　師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！）

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！

　　這節(jié)課上到這里，下課！