繁星教學設計范文（通用6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的繁星教學設計范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
繁星教學設計1
一、按照要求讀課文：
1、初讀課文，標注小節，生字詞注音
2、再讀課文，理解課文大意
3、三讀課文，在筆記本上寫下疑難問題
二、完成預習書面作業：
1、抄寫詞語2遍
納涼半明半昧搖搖欲墜螢火蟲霎眼
2、作者看到繁星時，有怎樣的感受呢？摘錄相關的句子。
教學設計：
教學重點難點：
1、體會出作者對繁星的那種特殊的感情
2、多種修辭手法的運用所營造的優美的意境
教學方法：朗讀、賞析
教學課時：一課時
一、導入
德國哲學家康德說過：世界上有兩樣東西是最震撼人心的:一件是天上的星空,還有一件就是我們心里高尚的道德標準。為什么星空能震撼人心，當我們仰望星空，望見那漫天繁星時，又會有何感受呢，讓我們走進巴金的星空。（板書）
二、整體感知
1、讀完全文后，你覺得作者對繁星懷有一種怎樣的感情？能用文中的原句來回答嗎？
（我最愛看天上密密麻麻的繁星——極度的熱愛）
2、用圈點的方法，圈劃出顯示作者行文思路的詞語。（先寫了、后寫了：時間推移、地點轉換）：從前在家鄉——三年前在南京——如今在海上——又一夜在船上
好處：層次清晰、脈絡分明
3、用四字短語的形式概括這四幅畫面：
夏夜星天——靜夜星光——海夜星空——夜空星座
三、體悟感受
1、這三次觀賞繁星的時間、地點不同，人的感受也不盡相同。請畫出文章中表達作者感受的句子，讀一讀，體會作者的情感。（結合原句試著進行歸納）
【分析】從前——忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的（母親的懷抱的特點：幸福、溫暖）
三年前——它使我們覺得光明無處不在。好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話一樣。（光明、朋友、談話：親切、友好）
如今——我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。（霎眼、母親的懷里：迷醉、滿足、愜意）
一夜——巨人還在跑呢（新奇、驚喜）
2、作者為什么那么喜歡繁星呢？（背景介紹）
對家鄉的、母親的思念，對光明的追求
繁星——光明、友誼、自由、愛，作者對繁星的愛其實就是對自由與光明的愛（借物抒情：含蓄而美好）
3、作者描繪了四幅圖，比較這四幅圖，找找它們的不同。
詳略、感受不同、表達感受的方法不同、動靜不同、修辭
4、著重分析第三段：描寫+感受、修辭（比喻：漸漸地我的眼睛模糊了。我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。排比：海上的夜是柔和的，靜寂的，是夢幻的。）
5、小結：比讀的角度：
四、總結
作者以自己在海上看星為立足點，回想起了自己成長過程中幾次看繁星的情景，巧妙的將過去和現在結合在一起，在繁星之上寄托了自己特有的情思。表達對繁星的愛，由此抒發了自己對自由光明、對母親的、故土的依戀。
五、作業
1、《伴你學》
2、讀完《繁星》，你是否很有收獲，你一定有過看到某一景物而產生特別情感或是引起共鳴的經歷，那就請用你的筆描繪讓你迷醉的那個情景。300字左右，做在隨筆本上。
板書繁星（自由、光明、愛）
我最愛看天上密密麻麻的繁星（總領）
從前——家鄉（母親的懷抱——甜蜜、溫馨、依戀）
三年前——南京（光明、朋友、談話——親密、投緣）
如今——海上（霎眼、說話、母親的懷抱——舒心、幸福、安穩）
一夜——船上（巨人、跑——驚喜、神奇）
繁星教學設計2
一、教學目的
引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙
（這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感）
二、教學目標
培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。
（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）
三、教學重點
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）
四、教學難點
作者對星天的感受理解。
五、教學方法與課時安排
教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時
六、教學過程
（一）導入：
（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境，讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）
浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）引導學生品位課文：
1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯系，相互影響，相互作用的。
（三）拓展討論：
1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）作業設計與布置：
1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。
3、課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。
4、背誦課文第三段。
七、板書設計：
繁星巴金
星天——如母親似朋友
我愛月夜，但我更愛星天
繁星教學設計3
[教學目標]
1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。
2、能根據作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。
3、學習用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
4、引導學生細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。
[教學過程]
一、導入新課，激發興趣。
同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。
（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音（媒體出示）
螢（螢火蟲）熒（熒光屏）瑩（晶瑩）
模mó模型、楷模
mú模樣、模具
2、查字典理解詞語（媒體出示）
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
半明半昧——昧：昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。
密密麻麻——又多又密（多指小東西）。
3、分小節讀課文。
三、研讀課文，體驗作者情感
1、默讀課文，完成填空。（媒體出示）
時間
地點
看到的
感受的
第一次
第二次
第三次
2、概括課文的主要內容。（媒體出示）
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）
3、為什么三次看星空情況和感受會不同？
（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）
第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）
4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。
（媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。
5、文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？
（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）
（媒體出示關鍵句）
指導朗讀。
6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（媒體出示）
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
四、小結課文，復習詞語
1、請你寫出幾個描寫星空的詞語。（媒體出示）
例：星群密布
（）（）（）
2、復習詞語：（媒體出示）
納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻
五、總結仿寫，拓展作業。
1、仿寫：（媒體出示）
師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。（媒體出示句式）
漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見____________，我覺得_________________。
（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。
（3）大組交流匯報自己所寫的句子。
2、拓展。（媒體出示）
（1）將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文。
（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。
板書：
繁星
巴金
熱愛大自然
從前家鄉仿佛回到母親的懷里
向往美好生活
三年前南京仿佛和朋友對話
如今海上仿佛睡在母親的懷里
繁星教學設計4
教學目標
1、強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法,進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3、讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養成良好的閱讀習慣。
教學重難點
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
教學過程時間
一、導入新課
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發言）
教師小結：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養。——這就是文學的魅力）
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書。”就是對名著閱讀最好的.詮釋。
二、背小詩，知作者
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
師述：多美呀！冰心把母愛、童真、自然完美的融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味與啟迪。我們集體背誦了一些小詩，哪位同學能來背一背自己喜歡的小詩呢？
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發言。多媒體出示相應圖片、視頻。
三、選小詩，贈親友
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發言進行點評，或贊同或補充，或質疑或深化。
學生自由發言。老師給予點評。
四、寫小詩，訴真情
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
五、中考鏈接：
1、冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。
2、冰心于l923年發表的兩部詩集是_______、________，創作上受到印度詩人__________的影響，其詩歌作品，在當時吸引了很多青年的模仿。
3、冰心的詩有豐富而深刻的哲理，并恰當地運用對比，如：“言論的花開得愈大，___”。
4、冰心在《繁星》里回憶童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回憶時含淚的微笑。”
5、冰心的《繁星》詩中發人深省的格言式小詩觸目皆是，如“成功的花，____________!然而當初她的芽兒，_____________，灑遍了犧牲的血雨。”
6、“春江水暖鴨先知”是___朝______的詩句，在冰心筆下有著同樣的詩句：“人在廊下，書在膝上,_________________，_______________。”
7、冰心的小詩創作源于印度詩人__________的《__________》。
8、《繁星》、《春水》中的詩篇表現出詩人對于______、______、______的見解。
9、詩集《繁星》、《春水》的名字的內涵是什么?
10、冰心是_______派的代表詩人，這些詩特點是_______、__________、______________。
六、交流收獲
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發言。
七、深入閱讀
繁星教學設計5
第一課時
教學目標：
1、通過閱讀，整體感知課文內容。
2、樹立熱愛大自然的理想，學會觀察大自然。
3、學習文章通過聯想和想像來寫景狀物，抒發感情的寫法。
教學步驟：
重點：反復誦讀，整體感知課文。
難點：學習文章通過聯想和想像來寫景狀物，抒發感情的寫法。
教學方法：
誦讀、討論、合作、探究
教學步驟：
一、導入新課
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）
（生思考、討論交流、舉手發言）
師：同學們的想像太豐富了，懂的也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看繁星的人，有他自己獨特的感受。大家一定想知道他的感受與自己的感受有什么不同吧？好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
二、檢查預習
1、走進巴金：
（學生介紹自己所知道的巴金，教師作適當補充。）
巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，杰出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金”是他的主要筆名。建國后曾任中國文聯副主席，中國作
家協會副主席、主席，《收獲》主編。
主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等，中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等
2、給加點字注音：
半明半昧（）霎眼（）模糊（）
納涼（）搖搖欲墜（）靜寂（）
（注意加點字字形：繁星密密麻麻螢火蟲夢幻）
三、指導朗讀、整體感知
1、指導朗讀
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調。對每句話來說，又要初步明確所用語氣語調，是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意，在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
（以第一段為例，教師范讀。）
2、配樂朗讀
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
繁星教學設計6
教學目標：
知識與能力：
1、學習并運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。
2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
過程與方法：
1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。
2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想像。
情感態度價值觀：
從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。
教學重點：理解作者看繁星引發的聯想和不同感受
教學難點：品析課文描寫繁星的精彩語言，運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情。
教學方法：通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。
教學時數：一課時
教學內容和步驟：
一、檢查預習
1、給加點字注音
搖搖欲墜（）半明半昧（）模糊（）霎眼（）
2、查字典學習，補充：
螢：螢火蟲熒：熒光屏瑩：晶瑩
模：mó模型、楷模mú模樣、模具
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
3、交流作者情況
巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川人，現代小說家，散文家，
主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）
二、導入新課
郭沫若《天上的街市》，“遠處的街燈明了，/好象是閃著無數的明星，/天上的明星現了，/好象是點著無數的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，/是他們提著燈籠在走。”夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的觀察和感受。
三、整體感知
1、朗讀課文
巴金寫了幾次觀察星空？按照什么順序安排的？
明確：從前--------三年前--------如今時間順序
2、了解三次看星空的地點和感受
時間地點感受情感
從前家鄉回到母親的懷里（甜蜜，溫馨）對星空的依戀
三年前南京我的朋友在和我談話
（親密，投機）與星星的伙伴之意
如今海上仿佛聽到它們小聲說話，覺得睡在母親的懷里（安詳，愜意）與星星的知心之情
四、交流互動
1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。
“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”
教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？
教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。
3、閱讀第4段，思考并回答問題：
①“那個天上的巨人”指什么？
——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。
②怎樣理解“看，那個巨人還在跑呢”？
——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”
（此題如學生提出其它理由，只要合理即可）
4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。
教師點撥：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。
5、為什么在作者的心目中星星、星空仿佛有生命似的，體現了作者怎樣的情感？
明確：作者熱愛星空，熱愛大自然，在他的心目中，繁星是母親，是朋友，繁星象征著光明，在星空下，他感覺溫馨，甜蜜，愜意，所以星星、星空仿佛有生命似的。體現了作者對大自然的熱愛，對美好生活的向往。
6、從不同的角度寫海上之夜令我產生的美感，充分渲染了海上之夜的美妙。找出文中運
用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。
比喻：螢火蟲生動形象，富有情趣
擬人：說話與自然融為一體，給人身臨其境的感覺。
排比：柔和的靜寂的夢幻的
五、拓展延伸
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。
放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文。
學法指導：想象：是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新的形象的過程。
聯想：是人們在觀察客觀事物的基礎上,由當前的某一事物回憶或聯想到與之相關的另一種事物的思維活動。
1、學生畫出文中運用了聯想或想像的語句并分析其間的聯系點
2、練習寫作
六、自主小結
這節課，我和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，學到了許多描寫景物的方法，也感受到了大自然的美妙。
七、布置作業
1、完成《與課堂同行》
2、按照要求預習冰心詩四首。
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