給予樹教學設計15篇
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的給予樹教學設計，歡迎大家分享。
給予樹教學設計1
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、錄音機及本課的朗讀磁帶。
【教學過程】
第一課時
一、議論課題，激發興趣
同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
２、自由讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通順句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
３、檢查讀書情況：
⑴ 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
⑵ 出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）
⑶ 提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
⑷ 根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。
４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。
三、布置作業
１、抄寫生字詞兩遍。
２、練習正確流利有感情地朗讀課文。
給予樹教學設計2
教學目標
①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，培養閱讀能力。
教學重難點：理解課文內容
教學過程：
一、導入新課
①學生看錄像（或圖片），了解圣誕節。
②談話：你了解圣誕節嗎？
③出示課題。今天我們來讀一篇發生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。
④理解課題。“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？
二、，整體感知
①按要求把課文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
②檢查讀書情況。
a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒
興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償
b.指名讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
③學生討論：課文寫了一件什么事？
三、學生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。
四、指導寫字
①屏顯要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。
②請學生做小老師，指導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
③學生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
給予樹教學設計3
課時目標：
1、會認讀10個生字，會寫12個生字。
2、初讀課文，了解課文大意。
教學過程：
一、課前準備：
播放《圣誕歌》，渲染氣氛。
1、看到圣誕樹，聽到圣誕歌，你想到些什么？你對圣誕節還有什么了解？（無需多講，補充漏講的即可）
2、圣誕節：是一個充滿了濃濃愛心日子，能讓人們分享幸福和快樂的日子。今天我們要學的這篇課文的故事就是發生在圣誕節前夕。
二、導入課題
1、板書課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無私的付出，無條件的幫助，不講回報的贈送。如上星期我們對甘村小學的捐款捐書的行為就是給與，就是給與甘村小學的的幫助和關愛，是不求回報的。
4、讀了課題你有什么問題？
（設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。）
過渡：那“給與樹”究竟是怎樣的一棵樹，又有什么作用呢？想知道嗎？請打開P123帶著這些問題去讀讀課文，了解了解吧。讀的時候要求：讀準字音，讀順句子，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自讀課文。
2、學習一類生字：（開火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）
3、指導識記字形（猜字謎）：這些字我們除了會認讀，還得要會寫，在寫之前你能提醒大家要注意些什么？（范寫：裕、即、買、貼）
4、把你覺得難記難寫的字在本子上寫一寫。
5、學習二類字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。
（設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當互讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字
過渡：看來大家對課文的生字詞掌握得不錯，老師要欣賞一下同學們的朗讀本領如何，是不是讀得又準確又流利。
三、再讀課文，了解大意。
1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學邊聽邊想，課文講的是一件什么事情。（作適當的糾正和適時的鼓勵）
2、課文講了一件什么事，請大家把這些詞準確地填到相應的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內容了。（齊讀）
3、概括文章的主要內容就是要把故事在什么時候、在哪里、大致發生了什么事情、結果怎樣，交待清楚，這對于我們三年級學生課外閱讀做讀書筆記非常重要。
（設計意圖：考慮到學生才剛上三年級，對閱讀理解有一定困難，把概括課文內容，變成填空式來進行，降低難度，讓學生領會方法為重）
過渡：請同學們再次默讀課文，想想文中寫了誰給與了誰什么呢，找出文中反映給予的事來。
四、再讀課文，體會“給予”。
1、學生默讀
2、文中誰給予了誰些什么東西？（出示）
①（慈愛的）媽媽給與（五個）孩子每人二十美元------母子之愛
②（ ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情
③（ ）金吉婭給與（ ）女孩一個穿裙子的洋娃娃------無私的愛
3、在這充滿著愛意中成長的孩子，他們也一定會關愛去周圍的人和物的。課文雖沒有華麗的詞語，但卻處處充滿著愛意，請你再選取你喜歡的段落細細地讀讀課文。
（設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。）
給予樹教學設計4
【教學目標】
１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。
２、能在教師的指導體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
３、積累語言，練習寫話。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
１、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節，在一個僅有８歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
２、師板書課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。
二、整體感知
１、自由地、大聲地讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
⑶ 讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。
自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
２、出示以下詞語，說說意思：
沉默不語 如愿以償 仁愛 體諒
３、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學悟情
１、直奔重點，品讀感悟：
⑴ 品讀第３自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。
① 師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。
（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）
② 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！
２、品讀第４自然段：
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第４自然段，并劃出相關的句子。
重點出示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）
⑴ 說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）
⑵ 朗讀。
⑶ 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！
⑷ 出示：
“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
學生齊讀。
⑸ 那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）
⑹ 再次齊讀“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
四、想象說話、寫話
１、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？
２、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……
讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。
給予樹教學設計5
教學目標：
１、會認課文中的１０個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、裕”三個容易寫錯的生字。
２、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。
３、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。
教學難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學準備：課件、卡片等
設計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結出愛的果子。
因為有了這樣一棵樹的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢想之樹。
小女孩的夢想很小，很簡單，只是想得到一個穿著裙子的洋娃娃，這也許連夢想都算不上。但是因為小女孩的“一直盼望”，使得這個愿望變得強烈而迫切起來。我們無法知道小女孩卡片上寫了什么，也不需要知道具體內容，但可以肯定的是金吉婭應該是個敏感的孩子，因為她感受到了小女孩的強烈愿望。我也希望課堂上孩子們也能像金吉婭一樣敏感，去理解、體會小女孩愿望的強烈，因此設計了“金吉婭的眼前仿佛出現了這樣一個個畫面……”這個讓學生展開想想的環節。有了這樣的鋪墊，學生自然理解到了這棵樹上掛著的不僅僅只是卡片，還有希望、夢想、心愿……
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”如果沒有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導學生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設計了一個寫話的環節，一是學生的情感到這里應該是一個頂峰，需要找一個出口噴發；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓練學生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。
教學預設過程：
一、 直接導入，理解“給予”
1、直接出示課題。（播放課件——課題）
2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？（播放課件——給予樹）
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況。（播放課件——解釋詞語）
三、 再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。（播放課件——4）
四、 學習第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。（播放課件——5）
預設一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢想……
3、情感朗讀（播放課件——9、7、6）
預設二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
1、理解省略號包含的情感。
2、指導感情朗讀
3、學生寫卡片：對小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關心、同情愛……）
五、 小結回歸，再悟“
（播放課件——11）
板書： 給 予 樹
圣 誕
金吉婭 愛 陌生女孩
給予 一個洋娃娃 一直盼望
六、教學反思
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
給予樹教學設計6
教學目標:
1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語言，練習寫話。
教學重難點:
通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學準備:
課件、
教學過程:
一、談話導入，揭示課題。
1、(出示圣誕節圖)問:這是什么節日?你們喜歡過節嗎?為什么?
師:你還了解什么關于圣誕節?生:在每年的12月24日……
師:老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題:31給予樹
二、初讀課文，學習字詞。
1、學生自由讀課文。(出示自學要求:讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。)
2、掃除字詞障礙。
(1)、指名讀，全班讀，開火車讀。
(2)、(出示:援)重點指導援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?
2、全班交流，教師并板書:金吉婭
四、細讀課文，理解感悟。
學習第三自然段:
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什么意思?從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣?
2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現得怎么樣?能找出句子讀一讀嗎?
3、(讀相應句子:回家途中，孩子們興高采烈。)。問:興高采烈什么意思?
4、指導有感情的朗讀。
學習第四自然段:
1、為什么金吉婭沉默不語?她為什么要給小女孩買洋洋?
(出示相應句子:可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。)
(1)“什么都”說明什么?
(2)想想她沒有什么?
(3)指導有感情的朗讀。
2、拓展訓練:多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會想些什么?
3、總結金吉婭的品質。(板書:善良仁愛)
學習第五自然段
1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣?
2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”
3、指導有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說?
5、小女孩愿望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。
五、布置作業:
1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。
教學反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節:你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀!我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩!”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
四、 恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚;有時是不正確的要引導學生給予糾正;有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如:讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說:“你回答得真精煉。”另一個學生接著說:“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生:“原來同一個意思可以用不同的語言
來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。
上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。
我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。
五、不足之處：
1、 導入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導致課的收尾比較蒼促。
2、 在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。
3、 評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續努力。
給予樹教學設計7
一、教材簡說：
課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金 吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。
二、教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最后一段話。
三、教學目標：
1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養關愛他人的感情。
4．積累語言。
四、教學過程：
1．布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。
2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買” 和“賣”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。
3．本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給 學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們 在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。
4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。
首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡 片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人， 已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子 錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出 最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這 也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關系。
在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。
5．課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈” 可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方 面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。
課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。” 這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁 愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。
6．本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課后第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里 不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高 興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”
小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。
7．本課教學時，可以配合圣誕節或元旦節搞一些活動。如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
給予樹教學設計8
設計理念：
《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處于學習和積累經驗的階段。所以，培養學生的讀書方法是這節課一個訓練項目。并且，發揮學生的主動性和創造性，培養學生對事情正確的情感態度也是這節課的一個訓練項目。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。
2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養學生關愛他人的感情。
3、初步培養學生的語感，積累語言。
教學重難點：
通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。
教學方法：
抓住重點語句和引領性的問題，讓學生感悟體會。
時間：
第一課時，第二課時。
教學過程：
一、了解課外資料，激發學生興趣。
1、師：還有一段時間就要過春節了，你們聽到“春節”兩個字心情怎么樣？ 為什么呢？（學生自由發言）
2、師：春節是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什么嗎？（圣誕節）。你對圣誕節有了解嗎？（學生自由匯報自己課外了解到的關于圣誕節的資料）。
3、教師隨機出示自己搜集到的圖片，文字資料。
4、出示課題，學生根據自己的理解自由讀課題。
二、審題激趣，初讀課文。
1、學生自己讀課文，了解課文講了一個怎樣的故事？
2、教師出示要求會認的生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）
3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質疑難字，自由讀，小組內競賽讀。突出“擔”和“卡”的多音讀音，并指導學生擴詞。）
4、指導書寫，著重字有“予”“裕”“買”“盼”。
5、出示本課的生詞，學生認讀并在練習本上書寫。
6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。
二、精讀課文，讀悟其情。
1、自由讀課文，在文中認識生字詞。
2、指名讀課文，一人讀一個自然段。
3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。
5、匯報交流，朗讀感悟。
（1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
相關語句：①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（學生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）
②“回家途中，孩子們興高采烈。”（聯系自己的生活實際理解“興高采烈”）
③“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”（同學們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）
（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）
（2）匯報表現媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
相關語句：①“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什么擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）
②“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什么？”讀出生氣的感覺。）
教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（學生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）
（師生對話：師扮媽媽，生扮金吉婭，展現金吉婭為什么沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）
學生有感情的朗讀金吉婭所說的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。
聯系學生生活實際，激發學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內涵。
③“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”（學生體會媽媽此時的心情，談談自己對于這段的理解，說出自己獨特的見解。教師范讀，學生朗讀悟情。）
師：媽媽此時此刻肯定有很多話要說，你幫媽媽說出此時最想說的話吧！ （學生根據自己的見解，以媽媽的身份說此時要說的話。）
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
三、課外延伸，升華情感。
1、發放課外閱讀材料《給予的故事》，學生閱讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨著艱難選擇的情況，該如何做？）發揮學生的智慧，學生自己給故事設計結尾。
2、出示圖片（內容為義務獻血、希望工程等），教師激情解說圖片內容。
3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，說出你自己最想說的話。
4、學生寫“愛心宣言”，并且在班內自由匯報。
給予樹教學設計9
設計理念
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，滿足了一個小女孩的圣誕愿望。贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過 “我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。本文語言雖平實，但真實感人，需要用心去感悟朗讀。
在教學本課時，我根據文本特點，結合新的課程理念，以人為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。
學情分析
三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受和模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
三維目標
知識能力目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：提高學生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標：
1、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
2、通過自讀、朗讀、默讀等形式，讀中思，讀中悟，體會作者通過對話的描寫表現人物性格品質的表達方法。
3、在學習過程中激發學生的學習興趣。
情感、態度、價值觀目標:
理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
教學重點：體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：通過想象金吉婭內心世界矛盾，體會金吉婭的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
教學準備：多媒體課件
教學流程
一、回顧談話，板書課題
導語：同學們，上節課我們接觸到了一個新的名詞“給予樹”，今天這節課我們要通過發生在善良可愛的金吉婭身上的動人故事來領會人性的美好，同時也進一步體驗“給予樹”的魅力。請同學們回憶一下，故事是怎么發生的？試著用“什么時間、什么人、干什么”說說課文的主要內容。
二、品詞入境，對比生疑
1、禮物買好了，孩子們的心情怎樣？我們去讀讀課文的第三自然段，找出相關語句，讀一讀。（課件出示：興高采烈 沉默不語）
2、結合你的生活體驗，說說這兩個詞語的意思。
3、想象一下，孩子們興高采烈的樣子是怎樣的呢？課文中是怎樣描寫的？我們來好好的讀一讀。（自由讀）
課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你 摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒沉默不語。
4、哥哥姐姐這么高興應該怎么讀？（個別讀）
5、描寫金吉婭的這句話怎么讀？金吉婭為什么沉默不語？看到金吉婭的表情，媽媽怎么想的？找出文中相關語句讀一讀。
課件出示：
透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
6、媽媽生氣了，她此時可能會想些什么？（預設：肯定是買了其他沒用的東西，真是個亂花錢的孩子；會不會弄丟了等）
三、讀文悟情，想像體驗
1、金吉婭到底用這些錢做了什么呢？指名讀第四自然段，找出相關的語句。
2、什么是“援助中心”？（課件出示）金吉婭到底買了什么？送給了誰呢？（送給了一個小女孩）
3、送給了一個怎樣的小女孩？（一無所有）你從哪里看出來的？
（出示：那個小女孩什么都沒有。）
4、自己讀讀這句話，猜測一下：她也許沒有什么呢？在圣誕節之際，她最希望得到什么？她把希望寄托在誰身上了？（圣誕老人）于是，金吉婭便在援助中心的“給予樹”上看到了這張卡片。同學們想一想，這張卡片上可能會寫些什么呢？（小組合作）
5、指名說說卡片上的內容，然后老師出示自制的卡片。
我是個沒有親人的孩子，我沒有伙伴。你們回家后都有父母陪伴，而我沒有，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，在我最孤單的時候陪伴我！
可憐的愛麗絲
金吉婭看到這張卡片后，心里會怎么想呢？她是怎么做的，請從文中找出相關語句讀一讀。
6、出示文中插圖，設想一下金吉婭和援助中心禮品區的工作人員會有怎樣的對話？師生共同演一演。
四、聚焦矛盾，真情抒發
1、金吉婭非常同情那個陌生小女孩，給小女孩買了一直盼望的洋娃娃，同時，金吉婭也非常愛自己的爸爸媽媽哥哥姐姐，她也想買像樣的禮物送給他們。可只有二十美元。一邊是自己的親人，一邊是什么都沒有的小女孩，小小的金吉婭最終做出了決定，多不容易啊！讓我們為金吉婭鼓掌！
2、多么令人感動的金吉婭呀！此時，媽媽的心情怎樣？從哪里可以看出來？媽媽為什么“緊緊地擁抱著金吉婭”？在這個圣誕節，金吉婭送給我們的僅僅是棒棒糖嗎？
3、讀最后一段話，體會金吉婭帶給大家的價值。
五、拓展延伸，升華情感
1、同學們，當那個陌生女孩收到金吉婭的禮物后，一定會非常開心，一定會非常感謝送她禮物的人。請你替那個小女孩寫幾句感謝的話吧！
2、總結：同學們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，讓那棵象征著善良、同情、仁愛、體貼的給予樹永遠種植在我們心里吧！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！（欣賞歌曲《愛的奉獻》）
板書設計
給予樹
金吉婭
善良
洋娃娃 仁愛 棒棒糖
同情
體貼
陌生女孩 家人
給予樹教學設計10
設計理念：
突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。
教學目標：
1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。
2．運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。
3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。
教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：
理解課文的最后一段話。
教學過程：
一、揭題導入，檢查預習
（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。
（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。
“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）
“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。
設計評析
本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質疑
（一）誰愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？
（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）
（二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？
小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？
設計評析
一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。
二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。
三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。
三、 精讀品賞，解疑悟情
（一）精讀第三自然段
1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。
2．指名讀讀劃出的句子。
3．理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）
4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。
（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。
（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
5．教師小結。
設計評析
本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。
（二）精讀第四自然段
1．我們抓住“沉默不語”，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎？
學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。
2．大家發表了自己的.見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？
3．圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么？
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？
4．創境，進行角色體驗說話。
小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。
師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
設計評析
此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。
四、拓展延伸，升華情感
（一）圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？
是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。
作業：課后請同學們寫一寫。
板書設計：
棒棒糖（圖） 善良 仁愛
給予樹（簡筆畫） 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃（圖） ……
給予樹教學設計11
教學目標：
1、了解圣誕節的意義，幫助理解課文內容和體會金吉婭在特殊的節日里的“特殊”的行動。
2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發學生的愛心。
重點難點：
1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。
2、理解課文最會一段話。
教具準備：
多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、歌曲導入。
1、播放《新年好》的歌曲，提問：
a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時的心情呢？
b.最想過的節日是那個節日？（春節）
c.你們喜歡春節嗎？為什么？（預設;穿新衣服、放鞭炮、貼對聯、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）
d.孩子們我們中國最快樂的節日是春節，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節日呢？（圣誕節）
2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。
二、復習鞏固生字詞。
1、點同學認讀生字卡片，并且能帶讀，表現好的同學給予獎勵。
2、概括課文主要內容。（時間、地點、人物、什么事？）
3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對課文的學習，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）。
三、走進文本，體會金吉婭內心世界。
1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線。“孩子們興高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（出示課件）
A.“沉默不語”是什么意思？同學們做一下動作，想一
想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時想的是什么？（結合課文一至三自然段思考).
B、為什么金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）
C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）
D、金吉婭辜負了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學讀出原因，并出示課件）
E、金吉婭現在的心情怎樣？（內疚、難過）
F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學生讀。）
2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什么都沒有。”
A、“什么都”能不能去掉，為什么？
B、你從這一句中體會到了什么？（小女孩很可憐）
C、指導讀這個句子。
D、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點一名同學上講臺，拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）
E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？
F、.從金吉婭的做法里，你體會到了什么？（善良、仁愛、同情、體貼……）
3、學習最后一自然段。
師：當母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？
A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。
B、創設情境，指導學生讀最后一段。
四、拓展與延伸，升華情感。
1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認為只是一棵樹？
2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）
3、這樣一顆美麗的給予樹，應該把它種在哪里？（種在每個人的心里）
4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼??（出示課件）
五．課外作業。
1.課外閱讀一些有關幫助別人的作文。
2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。
六、板書設計：
教學反思：
在《給予樹》這節課的課堂教學中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學生在
讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節課主要有以下三點體會：
一、走進人物內心。
《給予樹》教學中，讓同學們走進文本感受金吉婭的內心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什么，結合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。
二、感悟“給予”
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我設計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么，做些什么的環節。這種親身實踐，感同身受，更能激發學生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。
三、延伸升華
語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我還讓學生進行一個小練筆，讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予樹教學設計12
【教學目標】
1、認識“予、圣、誕”等10個生字；會正確讀“給予、試探、心意”等20個詞語；會寫“擔”、“寬”、“裕”；理解“寬裕”、“攢”等詞語。
2、讀通課文，了解大意。
3、抓重點詞語“如愿以償”，讀中悟，悟中讀，深入文本，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。
【教學重點】
抓重點詞語“如愿以償”，讀中悟，悟中讀，深入文本，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。
【教學過程】
一、談話導入
1、每個人都有美好的愿望。那你們曾經的愿望是什么？（學生盡興說）（追問：愿望實現了嗎？）實現了愿望就叫——如愿以償（板書：如愿以償）。什么意思？“愿”就是愿望，“償”就是實現。
2、在西方國家，每到圣誕節，家里條件好的都擺放了一棵圣誕樹，孩子們把愿望寫在卡片上，由父母幫他如愿以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，于是就把愿望卡掛在援助中心（師板書，解釋）的“給予樹”上。
你們看——（出示“給予樹”圖）。這個字還有個讀音是什么？誰能說說“給予”是什么意思？予怎么寫？（板書課題）
二、初讀感知
1、創設情境
在這棵給予樹上，有無數人的心愿，其中一個女孩這樣寫道——（幻燈出示）
親愛的圣誕老人：
您好！
又到圣誕節了，我什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸和媽媽，更沒有過節日的禮物。我一直盼望著您能送給我一個穿著裙子的洋娃娃。
小珍妮
12月25日
（1）指名讀。
（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。
（3）你從中感受到了什么？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）怎樣叫做一直盼望呢？是啊，看到商店櫥窗里的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小伙伴抱著洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。
（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿著裙子的洋娃娃？
她的愿望能如愿以償嗎？（板書“？”）
2、、初讀感知
（幻燈）1、請同學們打開課文123頁自由讀讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞語可以自己查閱資料或同桌幫助解決。2、哪些字詞容易讀錯需要提醒同學，請注明。
3、反饋
誰來說說哪些字詞容易讀錯，需要提醒同學的。（師板書）
三、層層扣擊，感悟“如愿以償”
（1）、學習第一小節重點句
好，讓我們回到課文當中，小女孩如愿以償了嗎？
1、學生回答：如愿以償了！
2、是誰幫助她，使她如愿以償呢？（板書：金吉婭）
3、對于有錢人來說，買一個穿著裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬于有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。
★研讀句子1：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？（幻燈出示）
1、你從哪些詞句中看出金吉婭家不富裕？意思理解、寫字。讀
2、誰能換個句式說說？（幻燈）讀
對啊，金吉婭家里并不寬裕，經過激烈的思想斗爭，金吉婭最后還是決定——買洋娃娃，讓可憐的小女孩如愿以償。他做了這些之后，又是怎樣向媽媽交代的？讓我們看（幻燈）。
★研讀句子2：金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
1、自由讀，讀好省略號。指名讀。
2、為什么要停頓，說明了什么？他心里會怎么想？
3、到底沒有什么？（加紅）
4、讀
四、總結
1、現在這個小女孩還是什么都沒有嗎？（擦去“？”）
2、金吉婭讓你最感動的是什么？（板書）
3、是啊，小女孩不但擁有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃，還擁有了金吉婭的關心、體貼。（畫心形）正是這份濃濃的愛讓小女孩終于如愿以償了。那金吉婭的媽媽如愿以償了嗎？媽媽又是如何對待的金吉婭的行為，讓我們下節課再來學習這份濃濃的愛！
給予樹教學設計13
一、學習第一自然段，談話導入課題。
1、師：同學們知道圣誕節嗎？猜猜12月25日是什么節日？出示新詞：圣誕節
（1）.指名讀—齊讀
（2）.你對圣誕節了解嗎？指名說二個
（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。
2、師：這就是圣誕節，圣誕節馬上就要到了，金吉婭一家也正在準備過圣誕節呢！你們看，
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學習期待部分
師：孩子們的表現怎么樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的——
生：興奮、激動……
師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。
（3）學習擔心部分
師：在大家興奮期待的時候，媽媽又為什么擔心呢？
生：因為家里并不寬裕。
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
師：是啊！這錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不容易啊！現在卻要由五個孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——
生：擔心
師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀——齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！
3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學了課文就知道了。師板書課題：31給予樹，讀課題，“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
三、了解自學情況，整體感知。
1、出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？
能說就說，不會說引導：出示詞語：援助卡片禮品，老師送三個詞語給大家，現在誰什么是給予樹？
2、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習：
在圣誕節到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說二個——齊讀
師：這就是課文的主要內容。
四、精讀課文，品味語言。
（一）品味“如愿以償”
1.師點如愿以償：愿就是——
生：愿望。
師：這個陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區”。指名讀——齊讀
2.現在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實現這個陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說
4.聯系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實現愿望的過程說得更具體些。指名說
5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實現了自己的愿望，這就叫做如愿以償。出示詞語：如愿以償
6.齊讀這段話
（二）對比體會小女孩的難過心情
1.師：如愿以償的小女孩是多么——
生：開心、激動…….
師：但此時的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
師：用一個詞來說就是“難過”，你怎么讀才能表現出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀
點評：讀出難過的感受了嗎？
是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。
2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀
3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀
4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩，她后悔嗎？
指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領悟文章的中心思想
1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她——出示：“我緊緊地擁抱著……如愿以償的笑臉。”
生齊讀：緊緊地擁抱……如愿以償的笑臉。
引讀三次，語氣一次比一次強烈。
2．師：金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽，也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢？
說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。
點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子啊！這是一個多么令人感動的故事啊！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發現了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導：（1）你發現了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎？（3）其實金吉婭在給予別人的同時，別人也給予她很多，你發現了嗎？隨機板書：善良、仁愛、同情、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢？
5．師小結：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
五、課后作業
1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文
2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
反思：
此課的教學可以從“給予”入手，首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。
給予樹教學設計14
【教材簡說】
課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和我開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。
本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最后一段話。
【學習目標】
１、會認１０個生字，會寫１２個生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文，培養關愛他人的感情。
４、積累語言
【教學重、難點】
１、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
２、難點是理解課文的最后一段話。
【教學準備】
布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
１、展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂。
２、介紹一下你了解的圣誕節。
３、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過給予樹嗎？（師板書課題），你能想象出給予樹是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
給予樹是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
２、自由讀課文，要求：
⑴讀準字音，讀通順句子。
⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
３、檢查讀書情況：
⑴出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
⑵出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）
⑶提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
⑷根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。
４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。
三、布置作業
練習正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
１、讀下面的詞語：
沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。
２、說一說上面四個詞語的意思。
二、理解課文
１、學生默讀課文，用──畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。
２、指名讀出所畫的句子并出示：
⑴只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
⑵這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
３、聯系上下文，思考討論這兩句話：
⑴金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。
⑵那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？
相機指導學生有感情地朗讀有關句段。
用～～畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。
學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。
學生選擇感人的地方有感情地朗讀。
三、拓展訓練
１、小練筆：
替那個女孩子寫幾句感謝的話。
２、給父母親或朋友送上自己的祝福。
四、總結全文
學生有感情地朗讀全文。
給予樹教學設計15
【學習目標】
1、讀會“給予、如愿以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。
2、理解“如愿以償”的意思，圍繞問題“小女孩如愿以償了嗎”，觸摸“一直盼望”等語言的溫度，層層扣擊文本，解決問題。
3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。
【學習主線】
以“如愿以償”為文眼， 提煉 “小女孩如愿以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文本，讓學生感受到小女孩的強烈愿望，明白是金吉婭幫助她如愿以償，然而金吉婭并非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買圣誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想斗爭，最后選擇后者，并誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如愿以償”的內涵顯得飽滿，最后以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如愿以償了嗎”將“如愿以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。
【預設流程】
一、理解女孩，期待“如愿以償”
1、每個人都有美好的愿望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的愿望是什么？（學生盡興說）（追問：愿望實現了嗎？）實現了愿望就叫——如愿以償（板書：如愿以償），“愿”就是愿望，“償”就是實現。
2、在西方國家，人們表達愿望的方式很特別，每到圣誕節，家里條件好的都擺放了一棵圣誕樹，孩子們把愿望寫在卡片上，由父母幫他如愿以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，于是就把愿望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。
3、在這棵給予樹上，有無數人的心愿，其中一個女孩這樣寫道——（出示文字）
親愛的圣誕老人：
你好！
我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。
（小珍妮）
（1）指名讀。
（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。
（3）你從中感受到了什么？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店櫥窗里的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小伙伴抱著洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。
（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿著裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的愿望！（請一個班里平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的心聲，她的愿望如愿以償了嗎？（在黑板上打個“？”）
二、觸摸文字，質疑“如愿以償”
帶著這個問題，請同學們打開課文123頁——
1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！
2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生說，教師相機板書詞語。
關注后進生指導方案：
（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位后進生）
（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶著大家讀！”（讓所有后進生都嘗試著讀正確）
（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟著他們讀——（允許后進生不甘人后地當回能干者，響亮地帶著別人讀。）
三、層層扣擊，感悟“如愿以償”
好，讓我們回到課文當中，小女孩如愿以償了嗎？
1、學生回答：如愿以償了！
2、是誰幫助她，使她如愿以償呢？（板書：金吉婭）
3、對于有錢人來說，買一個穿著裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬于有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。
（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）
（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎么處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎么樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，她又想怎么樣呢？請把她復雜的心理寫下來。
出示句式：
面對媽媽的要求，她想 ，
可是，看到小女孩的愿望，她又想 。
（交流反饋）
（3）經過激烈的思想斗爭，金吉婭最后還是決定——買洋娃娃。
4、可是，他做了這些之后，怎么向媽媽交代呢？我們來看一看——
出示句子：
金吉婭說話的聲音很低,顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
（1）自由讀一讀。
（2）透過字里行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂于助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）
四、總結延伸，深化“如愿以償”
現在小女孩還什么都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什么？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終于如愿以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如愿以償了嗎？這個問題留著下節課再解決。
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