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小學古詩《長相思》教學設計（通用6篇）
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的小學古詩《長相思》教學設計，歡迎大家分享。
小學古詩《長相思》教學設計 1
教學目標：
1、正確讀寫生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：
通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1、 導入新課—————朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2、讀課題。
師范讀課題，生跟讀。
3、長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。
�。ǔ鍪净脽羝杭{蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1、初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
�。◣煶鍪菊n件《長相思》）
�。�1）找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
�。�2）出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學分上下闋讀看看。
�。信纸巧首x長相思）
3、同桌交流。
生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的`地方還可以互相探討一下。
4、全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？
三、品詩詞——（深入品味詩的情感）
1、自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2、反饋交流、引領提升
小組交流。
�。◣煱鍟�
作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？
全班一起讀。
3、仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
4、想象意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5、對比引讀：
�。úシ排谜Z）
但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂�。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗讀）
再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！
五：背誦全詩，積累語言
1、師生演繹長相思。（師演唱，生朗誦配合）
2、課后拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。
小學古詩《長相思》教學設計 2
教學目的
1、學會“榆 畔 帳”三個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詩句的意思。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、談話導入，揭題。
1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁
是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？
2、今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。
3、師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。
4、簡介納蘭性德。
二、整體感知，學習生字。
1、①（指名讀）誰來讀一讀？
榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更
�、邶R讀
2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。
3、再讀，解決詩歌節奏。
下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，
三、學習詩句
�。ㄒ唬� 默讀
請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
�。ǘ⿲W習上闕
請一個同學讀詞的、上闕。
1、誰來說說，作者身向何方？（板書：身）
在榆關（簡單介紹山海關）
2、那山海關是他們最終的目的地嗎？
你是從哪個詞語知道的？（那畔）
是的，……（簡介背景）。
3、山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ……）
4、現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？
5、指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的. 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
�。ǘ⿲W習下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1、為什么燈還亮著？
2、是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？
3、這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）
小學古詩《長相思》教學設計 3
一、教學目標
1. 指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園”的鄉愁。
2. 拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。
3. 感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。
二、教學重難點
教學重點：讀懂詞意，體悟鄉愁。
教學難點：展開想象，感悟詞人的愛國情操。
三、教學過程
1. 導入新課
以詩引題：出示王安石的.名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。引導學生體會王安石的鄉愁，并過渡到《長相思》的學習。
2. 初讀感知
自由朗讀：請學生自由朗讀《長相思》，注意生字和多音字的讀音。
指名朗讀：指名學生朗讀，教師適時糾正讀音，特別是“更”和“聒”的讀音。
配樂朗讀：播放配樂，學生再次朗讀，感受詞的韻律美。
3. 理解詞意
默讀思考：學生默讀《長相思》，結合注釋和插圖，理解詞的大意。
討論交流：學生分組討論，教師提問檢查學習情況：
作者的“身”在哪里？（身在征途）
作者的“心”又在哪里？（心系故園）
詞中的哪個字最能表達詞人的鄉愁？（碎）
4. 深入品味
想象上闋：學生自由朗讀詞的上闋，想象翻山越嶺、行軍艱難的畫面。
寫下故園：讓學生想象詞人心中故園的畫面，并寫下來，如“好一幅恬靜安閑的村居圖”“故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛”等。
對比朗讀：通過對比身在征途和心系故園的情景，學生帶著心碎的感覺朗讀全詞。
5. 拓展升華
情感升華：討論詞人為什么要參加邊塞軍旅生涯，引導學生感悟詞人的愛國情操。
誦讀總結：全班一起誦讀《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，體會不同詩人表達鄉愁的方式。
6. 板書設計
長相思
思念故園 熱愛祖國
碎
身在征途 心系故園
四、課后作業
收集表達思鄉情緒的詩詞，準備下節課交流。
小學古詩《長相思》教學設計 4
教學目標：
1. 指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園”的鄉愁。
2. 拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。
3. 感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。
教學重點：
讀懂詞意，體悟鄉愁。
教學難點：
展開想象，感悟詞人的愛國情操。
教學過程：
一、導入新課
1. 以詩引題
出示王安石名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！�
提問：在王安石的`眼中，鄉愁是什么？引出課題《長相思》。
2. 自由朗讀
請學生打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意生字和多音字的讀音。
二、讀準《長相思》
1. 結合誦讀穿插討論
討論：“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
“風一更，雪一更”是否指“先刮了一更的風，再下了一更的雪”？
2. 指名讀，引導糾正
糾正“更”“聒”的讀音。
師生合作，給詞標上節奏線，試著讀出詞的意味。
三、讀懂《長相思》
1. 默讀理解
默讀《長相思》，結合插圖和注釋，理解詞的大意。
討論：作者的“身”在哪里？從哪里讀出來的？（板書：身在征途）
討論：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）
2. 感悟鄉愁
提問：身在征途，心系故園，你有什么新的發現和體會？
懷著這份感情，齊讀《長相思》。
四、展開想象，讀出詞情
1. 想象上闋的情境
自由朗讀詞的上闋，想象畫面和情景。
引導學生描述看到的畫面，如翻山越嶺、輾轉反側、眺望家鄉等。
2. 想象下闋的情境
如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景？
學生選擇畫面、場景，寫下心中的故園景象。
3. 對比朗讀
引導學生對比朗讀，感受身在征途與身在故園的不同情感。
五、總結延伸，升華情感
1. 討論
既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，為什么還要參加邊塞軍旅生涯？
山水相隔，隔不斷思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡思鄉意。
2. 誦讀三首思鄉詩詞
集體誦讀《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，進一步體會思鄉之情。
3. 板書設計
長相思
思念故園 熱愛祖國
碎
身在征途 心系故園
小學古詩《長相思》教學設計 5
一、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀《長相思》，并理解詞中的基本意象和大致意思。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、想象等方法，引導學生深入體會詞中蘊含的思鄉情感。
3. 情感態度與價值觀：培養學生對古詩詞的興趣，感受中華文化的魅力，同時激發學生珍惜家鄉、熱愛祖國的情感。
二、教學重難點
教學重點：理解詞意，感受詞人的思鄉之情。
教學難點：通過想象與聯想，深入理解詞中意境，體會詞人的內心世界。
三、教學過程
1. 情境導入
故事引入：講述一個簡短的關于游子思鄉的故事，引導學生進入思鄉的情感氛圍。
揭示課題：板書課題《長相思》，簡要介紹作者納蘭性德及其創作背景。
2. 初讀感知
自由朗讀：學生自由朗讀《長相思》，要求讀準字音，讀通句子。
教師范讀：教師配樂范讀，注意節奏和情感的把握，為學生樹立朗讀榜樣。
3. 理解詞意
小組合作：學生分組合作，結合注釋和插圖，討論并理解詞中的基本意象和大致意思。
全班交流：各組選派代表，匯報學習成果，教師適時點撥，幫助學生解決疑難問題。
4. 深入品味
想象畫面：引導學生根據詞中的描述，想象詞人行軍途中的艱辛和夜深人靜時對家鄉的思念之情。
情感朗讀：學生帶著自己的想象和情感，再次朗讀《長相思》，體會詞中的情感變化。
角色扮演：選取詞中的某個場景，如“夜深千帳燈”，讓學生進行角色扮演，通過表演加深對詞意的理解。
5. 拓展延伸
情感升華：討論詞人為何會如此思念家鄉，引導學生思考家鄉對于每個人的意義和價值。
對比閱讀：簡要介紹其他表達思鄉之情的古詩詞，如李白的《靜夜思》，與《長相思》進行對比閱讀，體會不同詩人表達思鄉之情的`異同。
創意寫作：鼓勵學生以“我心中的故鄉”為題，寫一篇短文或詩歌，表達自己對家鄉的思念和熱愛之情。
6. 總結歸納
回顧內容：師生共同回顧本課學習的內容，強調《長相思》中表達的思鄉情感和中華文化的魅力。
布置作業：要求學生背誦《長相思》，并準備在下節課上分享自己的創意寫作作品。
四、板書設計
長相思
納蘭性德
一、導入新課
游子思鄉 引出課題
二、初讀感知
自由朗讀 教師范讀
三、理解詞意
小組合作 全班交流
四、深入品味
想象畫面 情感朗讀 角色扮演
五、拓展延伸
情感升華 對比閱讀 創意寫作
六、總結歸納
回顧內容 布置作業
小學古詩《長相思》教學設計 6
教學目標：
1. 學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《長相思》，感受詞中的韻律美和情感美。
2. 通過小組合作、討論交流等方式，理解詞的大意，體會詞人納蘭性德身處邊塞、思念家鄉的深切情感。
3. 引導學生展開想象，通過創作小詩或短文，表達對詞中意境的理解和個人感受。
教學準備：
多媒體課件、古詩詞音樂背景、納蘭性德生平簡介資料、小組學習卡片。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
1. 音樂渲染：播放一段古箏曲，營造古典氛圍，引導學生靜心聆聽，想象自己置身于古代的山水之間。
2. 談話引入：同學們，在遙遠的古代，有一位名叫納蘭性德的詞人，他遠離家鄉，駐守邊關。在一個月色皎潔的夜晚，他提筆寫下了一首膾炙人口的詞作——《長相思》。今天，就讓我們一起穿越時空，去感受他詞中的那份深情與思念吧！
二、初讀感知，整體把握
1. 自由朗讀：學生自由朗讀《長相思》，注意讀準字音，讀通句子。
2. 指名朗讀：請幾位學生分別朗讀，師生共同點評，糾正發音和停頓。
3. 整體感知：引導學生說說初讀后的感受，初步感知詞中表達的情感。
三、精讀品味，深入理解
1. 分組學習：將學生分為若干小組，每組發放一張學習卡片，卡片上列出幾個關鍵問題，如：“詞中的‘山一程，水一程’描繪了什么畫面？”“‘風一更，雪一更’給你帶來了怎樣的感受？”“詞人為何會‘聒碎鄉心夢不成’？”等。
2. 合作討論：學生在小組內圍繞這些問題展開討論，結合注釋和自己的生活經驗，嘗試解答。
3. 全班交流：各小組選派代表匯報學習成果，教師適時點撥，引導學生深入理解詞意和詞人情感。
四、想象創作，表達感受
1. 激發想象：引導學生閉上眼睛，隨著老師的描述，想象自己置身于納蘭性德所描繪的邊塞風光中，感受那份孤獨與思念。
2. 創作表達：鼓勵學生根據自己的想象和理解，創作一首小詩或一段短文，表達對《長相思》這首詞的'理解和感受。
3. 分享展示：請幾位學生自愿上臺分享自己的作品，師生共同欣賞點評。
五、總結回顧，情感升華
1. 總結回顧：引導學生回顧本節課的學習內容，總結《長相思》的主要內容和情感表達。
2. 情感升華：提問：“通過學習《長相思》，你學到了什么？你有什么想對納蘭性德說的嗎？”引導學生從中汲取情感力量，學會珍惜親情和友情，培養家國情懷。
3. 布置作業：背誦《長相思》，并嘗試將這首詞改編成一個簡短的故事或繪制一幅圖畫。
板書設計：
長相思
納蘭性德
山一程，水一程 → 艱難跋涉
風一更，雪一更 → 環境惡劣
身向榆關那畔行 → 遠離家鄉
夜深千帳燈 → 孤獨寂寞
聒碎鄉心夢不成 → 思念深切
故園無此聲 → 渴望歸家
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