賣火柴的小女孩教學設計

時間：2021-01-08 14:16:28 教學設計我要投稿

賣火柴的小女孩教學設計（通用5篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的賣火柴的小女孩教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

賣火柴的小女孩教學設計（通用5篇）

　　賣火柴的小女孩教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、齊讀課題。，你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、課堂小結，課外延伸。

　　1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　賣火柴的小女孩教學設計2

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　[教學準備]：多媒體課件。

　　[教學時間]：1課時。

　　[教學過程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1———4自然段。

　　1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

　　師：通過朗讀你還知道了什么？

　　3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1———4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5———11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

　　師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

　　四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6———11自然段。

　　過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

　　2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

　　（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

　　2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

　　5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

　　【教學反思】

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　　1、強調精讀細說：

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的.個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合：

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　賣火柴的小女孩教學設計3

　　教學目標

　　1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

　　2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

　　重點

　　感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導入

　　（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是——賣火柴的小女孩。

　　（二）播放課件

　　現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發抖。

　　二、變序學文

　　（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

　　第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

　　多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

　　對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？

　　然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

　　（二）展開研讀擦火柴部分

　　1、朗讀學習

　　（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

　　請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在課文中找出原句嗎？

　　第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦著了一根火柴”。

　　第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

　　第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用——劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

　　（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊！（驚喜）

　　燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（滿足）

　　哎，這是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

　　（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　　（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

　　（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

　　我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

　　2、自由讀

　　3、指名比賽讀

　　（三）回歸第三部分

　　小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？

　　三、品讀課文，揭示主題

　　聯系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？

　　賣火柴的小女孩教學設計4

　　教學目標

　　（一）知識教學點

　　1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2、理解重點句。

　　（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

　　（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（二）能力訓練點

　　1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

　　2、指導學生展開合理的想象。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

　　（四）、美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　教學重難點及疑點

　　（一）重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　（二）難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

　　課前準備

　　多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格（課前發給學生）

　　教學過程

　　一、創設情景、質疑問難

　　1、師包含深情地說：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。（課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂）

　　2、看到這樣的情景，你想說什么？（生答：小女孩的生活多么悲慘！小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊！小女孩真可憐！）

　　3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問？（生問：為什么會感到幸福？幸福是什么含義？她看到哪些美麗的東西？）

　　二、學習課文的第二部分。

　　（一）有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

　　1、她擦了幾次火柴？她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

　　2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括？

　　3、交流反饋：

　　（1）、同學們找到寫幻景的句子嗎？讀了以后有什么感受？

　　（2）、是啊！這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧！你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。（學生練讀）

　　（3）、朗讀反饋（按照學生朗讀的順序交流）

　　第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀（評議）

　　朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（輕讀：讀出盡情享受、陶醉；重讀：讀出驚喜）齊讀

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢？誰愿意來讀？為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了？（課件演示，感受）是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎？

　　第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎？（不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了）

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀？請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎？

　　b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀（結合課件演示）：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么？那么這一段話，你準備怎樣來讀？指名讀，談感受。

　　4、連讀四個幻景：

　　（老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣？）

　　分工：第一次——一、二兩組同學讀；第二次——三四兩組同學讀；第三次——男同學讀；小女孩的話——女孩子讀；最后飛走了——全班齊讀

　　問：通過剛才的朗讀你又發現了什么？

　　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

　　（二）小女孩為什么會產生這樣的幻景呢？小組討論學習，完成表格。

　　過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了？理解幻景破滅的句子

　　出示句子：

　　（1）火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

　　請學生談談不一樣在什么地方？

　　輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受

　　在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢？生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢？請同學們找出有關語句。生回答。

　　（三）體會擦火柴時的不同心情

　　課件出示句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著一根火柴。

　　她在墻上又擦了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一整把火柴。

　　問：有什么不一樣？第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么？連讀這五句話。

　　三、解疑內化。

　　1、讀后思考。

　　（1）齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎？

　　（2）交流討論。

　　（3）談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象）

　　2、指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：（引讀）第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。（課件演示）

　　3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢？

　　學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　四、作業

　　1、有感情朗讀課文

　　2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感

　　賣火柴的小女孩教學設計5

　　教學設計理念：

　　本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

　　（2）理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

　　（3）體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　二、過程和方法

　　以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

　　三、情感、態度與價值觀

　　（1）體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　（2）激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

　　教學重難點：

　　1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

　　2、理解含義深刻的語句。

　　教學準備：

　　關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、從課題入手，整體感知課文

　　1、師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

　　生：（師指一名學生朗讀）——

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

　　晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？（生答）

　　2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象？（生默讀課文，之后匯報。）

　　3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

　　〔設計意圖〕

　　（用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

　　了本課以突出情感為主的教學基調；讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。）

　　二、檢查預習，理清課文層次

　　1、檢查生字詞

　　師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

　　（師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著）

　　2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的？小女孩的結局又是怎樣的呢？

　　（引導學生將課文劃分為三部分：（1—4）現實生活；（5—10）幻想；（11—12）結局）生匯報。

　　三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

　　1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

　　●學生自讀，師巡視。

　　●生匯報。（預設）

　　生：“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！

　　●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，（師板書：冷）。還有誰也讀出了小女孩的冷？

　　生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

　　生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？

　　生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

　　●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的？

　　生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀！

　　2、教學建議：

　　1）學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。

　　2）其他補充，發表自己的見解。

　　3）指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

　　3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺？（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊）

　　4、師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句？生讀句子。

　　5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么？（讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨）

　　6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？

　　●生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

　　7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面？（生發揮想象談一談）

　　8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

　　同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

　　〔設計意圖〕

　　（以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。）

　　四、師總結：

　　大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節課再繼續學習課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面？（生自由說自己仿佛看到的畫面）

　　〔設計意圖〕

　　（讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。）

　　2、師：小女孩的結局怎樣？誰來讀讀小女孩死時的樣子？

　　（生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。）

　　●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？（生說自己的見解）

　　二、研讀，了解五次幻想的內容

　　1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么？請同學們自由讀課文的（5—10）自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣？（學生自由讀文，師出示幻燈片）

　　2、學生完成表格的填寫。（四人小組每組一份）

　　●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。

　　教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷……）

　　3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

　　4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說說感興趣的理由。

　　（師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流）

　　●師：小女孩為什么會產生這些幻想？預設——

　　生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

　　生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

　　生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

　　麗的幻想。……

　　●師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關的語句。（現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

　　●師：從這幾句話中，你體會到了什么？（生說體會）

　　●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？（生讀相關語句，并說說自己的看法。）師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生讀，師指導讀，齊讀。

　　5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

　　出示：

　　“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　生說理解師引導讀文。

　　預設——

　　生：這句話是說小女孩已經死了。

　　生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

　　6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。（生齊讀）

　　〔設計意圖〕

　　（教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。）

　　7、師出示：

　　“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。

　　●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？

　　（重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。）

　　●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？

　　預設——

　　生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

　　生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

　　〔設計意圖〕

　　（師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。）

　　三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望