《給予的故事》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《給予的故事》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、啟發談話，導入課題。
伴著優美的旋律，我們走進今天的作文課。現在，請同學們打開課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什么。
（生自讀）再回答：關于成長的故事、舉例子?
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什么、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、觀看課件，幫助回憶。
老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的'經歷。
2、指名說說你成長中的故事。
那么，在你的成長過程中發生了哪些故事呢，誰來說一說？
（有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉學了。）
說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。
［設計意圖］引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現個性化。
（2）學會把事情的經過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。
（3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設計理念]：在打開學生思路的基礎上，提出具體的要求，便于學生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說說自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學們先在小組內交流一下。
2、全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。
預設：
(1)在學生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫： （相機板書：寫作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現力。）
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”與小河回答“到前面去呀。” 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反復出現，語序和詞語稍加變化后的句子又出現，我們在寫作時可以借鑒。）
B、《成長》一文中對于約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的?”——外貌描寫；他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根。”他那雙大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側面描寫）。
C、《差別》一文中，對比寫法的運用。
（2）歸納整理出寫作提綱
同學們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開，使學生易于表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內容，學習作者的寫作方法，培養學生的寫作能力。
五、自由擬題，點撥寫作
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習作起個有個性的名字。
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