小學(xué)《留住童年》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)《留住童年》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀詩(shī)歌，比較品析，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)童年的留戀之情和對(duì)未來(lái)的信心和勇氣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：比較品析，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：感受童年對(duì)生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
(課前放《童年》)
同學(xué)們，聽(tīng)著輕松愉快《童年》的歌曲，看到你們一張張童真的臉，老師很是羨慕你們現(xiàn)在的無(wú)憂無(wú)慮。有一位詩(shī)人想挽住這如水的光陰，想留住這如花的童年。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》。
二、初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。
1、散讀。
下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到107頁(yè)，自由地、大聲地把課文讀兩遍，用你自己喜歡的方式讀一讀。
2、抽讀，評(píng)價(jià)。
3、齊讀。
讓我們一起讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊感受這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
明確：留戀
三、品讀詩(shī)歌第一節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言美，感受詩(shī)人留戀童年的情感。
1、你是從哪句詩(shī)讀出了留戀之情?
摘下：留住
珍藏：珍重地收藏
2、從這句詩(shī)中，我們感受到詩(shī)人的留戀之情，但是我怎么看不出是對(duì)童年的留戀呢?你們是從這句詩(shī)的哪些詞看出來(lái)詩(shī)人留戀的是童年?
預(yù)設(shè)：
樹(shù)葉：童年中有意義的事，只要采擷一片，就能反映童年的美好。
不老的春天、常綠、永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)：童年的美好不會(huì)隨著歲月的流逝而減損，童年是一輩子值得珍藏的財(cái)富。
詩(shī)：人生的詩(shī)篇。
追問(wèn)：
你覺(jué)得樹(shù)葉指的是童年，為什么你會(huì)有這樣的理解?他們之間有什么共同點(diǎn)?
3、同學(xué)們已經(jīng)讀出來(lái)，詩(shī)人把童年比作“樹(shù)葉”和“不老的春天”，表達(dá)了詩(shī)人的留戀之情。
抽讀，朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)速慢，重讀“不老的春天”。
4、我們?nèi)绻磉_(dá)對(duì)童年的的留戀之情，我們可能會(huì)這樣說(shuō)：童年非常美好，我要永遠(yuǎn)把它留存在記憶中。人生會(huì)充滿活力，直到永久永久。老師的表達(dá)和詩(shī)人表達(dá)哪個(gè)更美?為什么?
明確：
1)老師的話很直白，原文運(yùn)用了比喻的修辭，使得語(yǔ)言更加優(yōu)美。
追問(wèn)：你能具體地說(shuō)一說(shuō)嗎?
詩(shī)人運(yùn)用了比喻的修辭，把XX比作XX，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)童年的留戀。
2)詩(shī)句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。(學(xué)生說(shuō)不到就算了)
小結(jié)：這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力啊!
抽讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一節(jié)詩(shī)?
評(píng)價(jià)：讀得好不好?有沒(méi)有讀出詩(shī)人的留戀之情?有沒(méi)有讓人感受到對(duì)童年的留戀之情?
朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)速較慢，抒情地，重讀 不老的春天
5、我們?cè)僮杂傻刈x一讀這一節(jié)詩(shī)，你還能從哪里感受到詩(shī)人的留戀之情?
我們一起來(lái)讀一讀(改后的句子，“這”變“那”)老師改了一個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了嗎?情感上有什么不同?
明確：
這：在情感上更親近，對(duì)童年的留戀之情。
看似平淡的一個(gè)字，其實(shí)蘊(yùn)含著無(wú)限的情感，在朗讀時(shí)要加以重讀突出。
抽讀2個(gè)，指導(dǎo)朗讀：重讀“這”。齊讀。
那么我們一起…通過(guò)朗讀，再次感受詩(shī)人的情感。
6、我們學(xué)完了第一節(jié)詩(shī)歌，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，我們剛才從哪些方面感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美?
明確：
詩(shī)句很講究押韻，會(huì)運(yùn)用了修辭手法，比如比喻，讀來(lái)瑯瑯上口，還講究煉字，這就是所謂的“詩(shī)一般的語(yǔ)言”啊!
小結(jié)并齊讀：讓我們一起再一次朗讀詩(shī)歌第一節(jié)，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的留戀之情。
四、師生總結(jié)方法，小組合作品讀詩(shī)歌第二節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的情感。
1、下面讓我們四人一組進(jìn)行思維的碰撞，看看哪個(gè)小組最能體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言美，感受到詩(shī)人的情感?我們來(lái)一起看詩(shī)歌的第二節(jié)。
預(yù)設(shè)：
1)押韻。
2)失落的往事是繽紛的花瓣。
運(yùn)用了比喻的修辭，把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”。
追問(wèn)：是什么樣的?兩者之間有什么共同點(diǎn)?你能結(jié)合具體地詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?
花瓣：美好。
風(fēng)中飄來(lái)，風(fēng)中飄去：你能不能想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面?風(fēng)是輕輕的，花瓣緩緩落下，輕而緩，畫(huà)面很美。情感是留戀的。語(yǔ)速稍慢，抒情地。
繽紛：花瓣紛紛落下的形態(tài)，就像下文“風(fēng)中飄來(lái)風(fēng)中飄去”，不單指顏色，多而雜。
3)彌漫。
你有沒(méi)有覺(jué)得哪個(gè)詞用得很精妙，富有詩(shī)情畫(huà)意?
和香氣匹配，同時(shí)也表明對(duì)生命的影響深遠(yuǎn)。
感受到什么情感?
感受到對(duì)生命永恒的意義。
明確(學(xué)生說(shuō))：
將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”，一來(lái)說(shuō)明事情多，二來(lái)說(shuō)明事情美。成長(zhǎng)伴隨著收獲和失落，伴隨著甜蜜和苦澀。長(zhǎng)大后，童年的回憶只有溫馨和甜蜜，會(huì)燦爛一笑，即使是失落的，也是如此。
任歲月流轉(zhuǎn)、世事變遷，零落成泥碾作塵，只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。
2、我們一起讀一讀詩(shī)歌的第一、第二節(jié)，再次感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，感受詩(shī)人的情感。
五、獨(dú)立欣賞詩(shī)歌第三、第四節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的情感。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立地欣賞詩(shī)歌第三、第四節(jié)，品一品詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
預(yù)設(shè)：
1)押韻。
2)比喻。
“山”比作“困難”。
“海”比作“困難”。
“迷路的…清醒的…”擬人 眼前暫時(shí)的困難終將被克服。
“船”比作克服困難的勇氣，要將童年的無(wú)憂無(wú)慮化為勇敢和樂(lè)觀，才能走好人生之路。
3)在煉字方面有沒(méi)有感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力?我們一起來(lái)讀一讀?(出示原文和刪減后的，對(duì)比朗讀)你體會(huì)到了情感上的什么變化嗎?
明確：
“也”看似平淡，卻能看出詩(shī)人的情感，有一種豪邁的氣概。
除了“也”這個(gè)字，詩(shī)中還有哪些字，也有異曲同工之妙?
明確：
“只是”：對(duì)未來(lái)的迷茫是暫時(shí)的。
“總是”：困難最終總能克服。
“就”：豪邁的氣概，面對(duì)困難要充滿勇敢和樂(lè)觀。
追問(wèn)：
這僅僅是對(duì)童年的.留戀嗎?可以把題目改成“留住童年”嗎?
明確：
詩(shī)人要留住的是勇氣和果敢，是對(duì)未來(lái)的信心和勇氣。
2、請(qǐng)(男女生對(duì)比讀)讀一讀詩(shī)的第三、第四節(jié)，讓我們感受詩(shī)人對(duì)未來(lái)人生之路的勇氣和果敢。
評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀：激昂一些，齊讀。
3、讓我們伴隨著美妙的音樂(lè)，完整地把這首詩(shī)朗讀一遍，在朗讀的過(guò)程中，再次感受詩(shī)人對(duì)童年的留戀之情和對(duì)未來(lái)的信心和勇氣。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中，我們體會(huì)了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，感受了詩(shī)人的情感。留住童年，留戀童年，我們珍藏了“一個(gè)不老的春天”;留住童年，更要留住童年的勇氣和果敢，讓我們乘上了一條“乘風(fēng)破浪的船”，駛向了理想的彼岸!
七、作業(yè)：
1、請(qǐng)你在詩(shī)中找一句最優(yōu)美的語(yǔ)言賞析并積累。
2、向家人有感情地背誦這首詩(shī)。
教學(xué)反思：
整個(gè)詩(shī)歌單元意在讓學(xué)生體會(huì)每一首詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌的美好意境，了解一點(diǎn)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，掌握一些朗讀技巧，通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言形象、凝練的特點(diǎn);培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣和初步鑒賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章，是因?yàn)檫@首詩(shī)的內(nèi)容和主題比較貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也想借這篇文章對(duì)詩(shī)歌單元的教學(xué)做一個(gè)總結(jié)和反饋。
在備課的過(guò)程中，一直有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望縈繞在我的心頭：整堂課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能不能也象一首詩(shī)一樣親切、自然、流暢、充滿情感，又不乏思考和感悟。在我看來(lái)，“留住童年”這個(gè)課題本身就充滿了感懷，但是已處在少年時(shí)期的他們，對(duì)文字、語(yǔ)言的感受力還不是特別敏銳的他們是不是也像我一樣，在看到了課題之后能馬上沉浸在某種情境之中，能夠馬上帶著一種情結(jié)進(jìn)入文本?顯然這有很大的難度，于是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、營(yíng)造一種氛圍就顯得猶為重要。
為此我做了課件導(dǎo)入課文：先播放幾張自己童年的照片，然后播放長(zhǎng)大后的照片，最后再將童年和長(zhǎng)大后的照片放在一起同時(shí)播放。因?yàn)槟芸吹桨嘀魅涡r(shí)候的照片，他們顯得非常好奇和興奮，在播放小時(shí)候照片時(shí)，我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂(lè)，照片上天真無(wú)邪的笑容，歡躍輕快的旋律無(wú)一不在昭示童年的快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮和自由自在。然后再將童年和長(zhǎng)大后的照片放在一起比較，這時(shí)選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂(lè)，“看看小時(shí)侯的照片，再看看長(zhǎng)大以后的照片，向老師感慨萬(wàn)千，你們知道向老師感慨什么嗎?”隨著我的一聲詢問(wèn)，學(xué)生們輕而易舉地道出人同此心，心同此理的感受：不想長(zhǎng)大。“是啊，特別是每當(dāng)我心情沮喪的時(shí)候，每當(dāng)我要去面對(duì)一些我不喜歡的事，但又不得不面對(duì)的時(shí)候，在心靈深處總會(huì)傳來(lái)一聲綿長(zhǎng)的嘆息：要是人可以永遠(yuǎn)不長(zhǎng)大那該多好，要是能夠永遠(yuǎn)生活在童年那該多好!你們是不是也曾經(jīng)有過(guò)這種嘆息?”“有”。至此每個(gè)人的心里滿溢著對(duì)人生的感嘆和對(duì)童年無(wú)限的懷念，于是“留住童年”這首詩(shī)成沙漠中的一片綠洲，暗夜里的一絲星光，讓渴求的心靈看到了走近夢(mèng)想的通衢。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程成了一種心靈的需求，而不是為了完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。
課前看自己的教案感覺(jué)很完整，環(huán)節(jié)流暢，目標(biāo)明晰，但一試講問(wèn)題便暴露了。
最初的教案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
其一，自由散讀之后請(qǐng)學(xué)生挑選自己最喜歡的詩(shī)句示范朗讀。在朗讀之前說(shuō)明這段詩(shī)句表達(dá)了怎樣的感情?朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的技巧讀出這種情感。這個(gè)環(huán)節(jié)是想幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下前兩堂課朗讀技巧，并通過(guò)散讀初步感受詩(shī)歌。
在第一次試講中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析如何運(yùn)用相關(guān)的朗讀技巧讀出應(yīng)有的感情時(shí)，顯得太瑣碎、枯燥。于是在第二次試講中我讓學(xué)生指明比較明顯的朗讀技巧，然后通過(guò)朗讀，點(diǎn)評(píng)，再朗讀糾正運(yùn)用不當(dāng)?shù)睦首x技巧，這樣分析就不會(huì)留于“紙上談兵”和枯燥。
其二，請(qǐng)學(xué)生從中圈劃出最富哲理的詩(shī)句，談?wù)勛约旱睦斫狻＿@個(gè)環(huán)節(jié)是想在朗讀分析的基礎(chǔ)上理解文章的主旨。
但在第一次試講中發(fā)現(xiàn)這和前一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)了。在分析中其實(shí)已經(jīng)涉及文章的主旨了，所以后來(lái)我把這兩個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起了。
由此，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不完全象推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式一樣，它有時(shí)不是一個(gè)單向思維漸進(jìn)的過(guò)程，而是你中有我，我中有你的雙向并進(jìn)的過(guò)程。
整個(gè)備課、開(kāi)課的過(guò)程得到了不少同行、朋友的指點(diǎn)、援助，當(dāng)然也遇到了一些意料之外的事，這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無(wú)處不在。如果評(píng)優(yōu)僅是為了促進(jìn)課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，那我也就了無(wú)遺憾了!
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