地球的運動教學設計

時間：2023-10-17 21:25:28 曉麗教學設計我要投稿

《地球運動的地理意義》教學設計推薦度：
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地球的運動教學設計范文（精選10篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的地球的運動教學設計范文，歡迎大家分享。

地球的運動教學設計范文（精選10篇）

　　地球的運動教學設計 1

　　【教學目標】：

　　1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

　　2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

　　3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現象。

　　4、在小組合作探究過程中能認真聽取其他同學的意見。

　　【教學重點】：

　　極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

　　【教學難點】：

　　地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

　　【教學準備】：

　　地球儀，光源，極晝極夜現象的.圖片等。

　　【教學過程】：

　　一、引入學習：

　　1、談話：地球的南極和北極，會出現很多令人奇怪的現象，比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就會連續幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半年之久。我們把這樣的現象叫做極晝和極夜。

　　2、問題：我們已經知道，晝夜交替是地球自轉形成的，晝夜交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能用所學的知識解釋這一現象嗎？

　　二、探究極晝和極夜現象：

　　1、談話：晝夜現象是地球自轉形成的，極晝和極夜現象夜可能與地球的運動有關。還記得地球是怎樣運動的嗎？

　　2、解釋極晝和極夜現象

　　（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝和極夜現象？

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）全班交流。

　　（4）小結。

　　三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關系：

　　1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現什么現象？對地球有什么影響？

　　2、交流。

　　四、總結延伸：

　　1、交流并記錄：

　　（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有哪兩種形式？

　　（2）地球自轉的方向怎樣？周期多長？自轉有什么特點？地球公轉的方向怎樣？周期多長？公轉有什么特點？

　　（3）有什么證據表面地球在自轉？有什么證據表面地球在公轉？

　　（4）地球的運動出生了哪些自然現象？

　　2、延伸拓展：

　　我們還想知道地球運動的哪些問題？

　　【板書設計】：

　　極晝和極夜的解釋

　　地球自轉公轉地軸傾斜

　　地球的運動教學設計 2

　　[教學目標]

　　1.通過觀察得出并記住地球自轉的方向、周期，公轉的軌道、方向和周期；通過觀察討論理解晝夜更替的原因；通過觀察討論知道地軸傾斜的方向和太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。

　　2.初步學會運用地球儀和太陽模型演示地球的自轉，并說明晝夜更替現象；初步學會運用地球公轉軌道儀演示地球的公轉，太陽直射點的移動和晝夜長短的變化，了解四季變化的原因。

　　3.通過觀察地球的運動，初步了解許多地理現象都與地球的運動有關，說明物質是運動的，物質的運動是有規律的。

　　[教學重點]

　　地球自轉和公轉的方向及周期，公轉的軌道。

　　[教學難點]

　　太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。

　　[教學過程]

　　【復習提問】

　　(1)南北半球的'分界線是哪條緯線?

　　(2)地球儀上連接南北兩極、穿過地心的軸叫什么?

　　【導入新課】

　　前幾節課，我們從靜態角度認識了地球。事實上，地球如同宇宙中的所有物質一樣，一刻不停地運動著。你知道地球運動有哪兩種基本形式嗎?這節課我們就來通過觀察和討論，從動態龜度去認識地球。

　　【板書】第二節地球的運動

　　一、地球的自轉和晝夜更替

　　觀察討論一：

　　1.地球沿什么方向繞地軸自轉?自轉一周是多長時間?在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉，還是呈逆時針方向旋轉?若在南極上空俯視呢?

　　2.地球是不透明的球體，假定它是靜止的，地球表面向著太陽的一面和背著太陽的一面各有什么現象?而地球自轉又會產生什么地理現象呢?

　　【教師小結】

　　(邊演示)地球自西向東繞地軸自轉，自轉一周是一天。在北極上空看，地球呈逆時針方向旋轉；在南極上空看，地球呈順時針方向旋轉。地球自轉時，地球表面轉到向著太陽的一面就是白晝，轉到背著太陽的一面就是黑夜，由此產生了晝夜更替現象。

　　日復一日，日有晝夜更替，這是地球自轉的結果。年復一年，年有春、夏、秋、冬四季變化，你能說出這又是什么原因嗎?

　　【板書】

　　二、地球的公轉和四季變化

　　【出示投影2】

　　觀察討論二：

　　1.地球公轉和自轉的方向一樣嗎?公轉一周是多長時間?公轉的軌道是什么形狀?

　　2.地球公轉時，地軸是直著身子還是斜著身子?傾斜方向有無變化?地軸沿北極方向指向哪顆星學生演示、觀察、討論。

　　【教師小結】

　　(邊演示)地球公轉方向也是自西向東，公轉一周為一年，公轉軌道形狀是近似正圓的橢圓形。無論是自轉或公轉，地軸總是傾斜的，且方向不變，永遠指向北極星那么地球在繞太陽公轉過程中會產生什么地理現象呢?我們一起看投影

　　地球的運動教學設計 3

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：了解地球自轉的運動方向，特征。

　　了解地球自轉的地理意義。

　　2、過程與方法：通過畫圖，讀圖，培養學生的分析能力。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對地理知識的學習興趣。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：地球自轉的基本特征。

　　2、教學難點：晝夜更替，經度時差產生的原因，地方時差計算方法。

　　三、教學過程：

　　引入：同學們學過物理，知道物體是處于不斷地運動之中，地球也是如此。

　　講解：上節課學習了地球與地球儀，了解了連接南北兩極且穿過地球內部的軸為地軸。

　　提問：什么是地球自轉呢?(地球繞地軸不停地旋轉，叫做地球的自轉)

　　太陽在空中是怎樣運動的?(東升西落)

　　得出結論:地球自轉的`方向是自西向東。

　　提問：太陽東升西落的時間是多長(12小時)

　　一天的晨昏現象呈現怎樣的規律?(交替，連續)

　　得出結論：地球自轉的周期為24小時，一天。

　　提問：由于地球自轉可以導致什么地理現象?(晝夜更替)

　　分析問題：晝夜更替的原因?

　　(地球是個不透明的實體，太陽光平行照射，使得地軸兩側，一側亮，一側暗，一側白天，一側黑夜。)

　　思考：地球自轉其他地理現象。(經度時差)

　　(地球自轉周期為24小時，轉過360°所以，一小時轉過15°即經度每轉過15°地方時相差一小時)

　　計算：我國最東端約在135°E，最西端在73°E，當在最東端的地方時是8點時，最西端的地方時是多少?

　　(135°E-73°E=62° 62°/15°=4、13小時，約4小時8分)

　　四、板書設計：

　　地球的自轉

　　1、概念：地球不停地繞地軸的旋轉運動。

　　2、方向：自西向東。

　　3、周期: 24小時(一天)

　　4、地理意義：晝夜更替

　　經度時差

　　5、地方時計算：我國最東端約在135°E，最西端在73°E，當在最東端的地方時是8點時，最西端的地方時是多少?

　　135°E-73°E=62° 62°/15°=4、13小時，約4小時8分

　　地球的運動教學設計 4

　　教學目標

　　知識與技能

　　①通過觀察、模擬地球的自轉和公轉運動，概括地球自轉和公轉的一般特點，包括方向、周期、速度、軌跡等。

　　②結合“地球自轉角速度和線速度示意圖”，分析全球自轉角速度和線速度的分布規律。

　　③說出黃赤交角的意義。

　　④掌握黃赤交角和太陽直射點回歸運動的關系。

　　過程與方法

　　通過擬地球自轉、公轉運動，培養觀察力、想象力、動手演示能力。

　　情感態度價值觀

　　通過觀察地球自轉和公轉的地理現象，養成從現象分析成因、探索事物發展變化內在原因的觀念。

　　學情分析

　　高一年級學生對地理空間能力分析較弱，仍然以形象思維為主，理性思維有所啟蒙，結合其認知思維特點，以圖像動畫演示為主。

　　重點難點

　　重點：地球自轉和公轉的一般特點。

　　難點：黃赤交角對太陽直射點的影響。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1

　　【講授】地球運動

　　教學過程

　　教學程序

　　教學內容

　　教師活動及意圖

　　學生活動及意圖

　　復習導入：

　　【課堂活動】

　　課堂模擬：

　　學生自主閱讀課本

　　自主學習黃赤交角的相關概念

　　【課堂活動】

　　師：初中我們學過地球運動，地球運動有幾種形式？

　　生：自轉和公轉。

　　一、地球自轉

　　方向

　　教師給出三幅圖，一幅側視圖，兩幅俯視圖。請兩位學生上臺合作，一位用地球儀演示地球自轉，一位觀察，然后把方向在三幅圖上繪制出來

　　小結：

　　方向：自西向東（北半球：逆時針；南半球：順時針）

　　周期

　　恒星日與太陽日

　　講解恒星日的`概念，教師繞著一個同學公轉，同時自轉，一周后不只360°。——因為公轉多出了59′。

　　小結：

　　周期：恒星日——23時56分4秒

　　太陽日——24小時

　　速度

　　線速度是做圓周運動的物體單位時間內轉過的弧長。

　　角速度是做圓周運動的物體單位時間內轉過的角度。

　　小結：速度：角速度——15°每時

　　線速度——由赤道向南北兩極遞減

　　（注：角速度和線速度在南北兩極點都為0）

　　二、公轉

　　布置任務：找出地球公轉的基本數據：方向、周期、軌道、速度，具體的值是多少？

　　方向

　　觀看公轉的視頻，自西向東。

　　周期

　　周期：一恒星年（365日6時9分）

　　速度

　　播放ppt展示“地球公轉軌道示意圖”。

　　小結：近日點（1月初）快、遠日點（7月初）慢

　　自轉與公轉的關系——黃赤交角

　　出示圖片，完成思考題：

　　１、什么叫黃赤交角？是如何產生的？

　　２、請在圖中注出：

　　地軸、赤道平面、黃道平面、黃赤交角、南北極點。

　　三、太陽直射點的回歸運動

　　觀察動畫或觀察圖片，找出春分、夏至、秋分、冬至日這個時間太陽分別直射哪里？完成下列表格：

　　太陽直射點的移動：

　　日期

　　節氣

　　直射點位置

　　3月21日

　　春分

　　赤道

　　6月22日

　　夏至

　　北回歸線

　　9月23日

　　秋分

　　赤道

　　12月22日

　　冬至

　　南回歸線

　　【結合黃赤交角，思考問題】：

　　1.回歸線（2326 ′）是怎樣得到的，回歸線的含義是什么？

　　2.極圈（6634 ′）是怎樣得到的，極圈的含義是什么？

　　完成活動題：太陽直射點的南北移動，能不能用一個簡圖來表示呢？同學們試一試。

　　思考：

　　1.回歸線以北地區一年有幾次太陽直射？

　　2.北回歸線上一年有幾次太陽直射？

　　3.兩條回歸線之間的地區一年有幾次太陽直射？

　　4.南回歸線以南地區一年有幾次太陽直射？

　　運用教具、學具演示地球的自轉與公轉。

　　畫圖演示

　　出示材料，學生判斷

　　問題引導，學生自學

　　動手體驗理解自傳方向

　　動身演示，體驗自轉周期的參照點不同

　　自主學習公轉的特點

　　閱讀教材

　　觀看動畫

　　地球的運動教學設計 5

　　教學基本理念

　　1、遵循學生的認知規律

　　初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識。本節課教學力求體現素質教學的思想。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。

　　2、采用討論比較方法展開“活動”

　　考慮到學生以前學過一些有關地球運動的知識。采用比較法進行討論，使學生在比較的基礎上了解自轉運動和公轉運動的異同點，有利于知識的掌握，以及比較分析能力的培養。

　　3、通過教學，培養學生的地理思維能力

　　教師通過閱讀專業書籍，搜集一些關于地球運動的資料，對教材中不容易理解的內容加以補充、說明。

　　知識目標：

　　1、知道地球運動的兩種基本形式——地球自轉和公轉的概念、周期、方向。

　　2、知道地球公轉引起的晝夜長短的變化和四季的變化

　　3、記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。

　　能力目標：

　　1、初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜更替現象;初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手操作能力;

　　2、通過活動用地球儀演示地球公轉，使學生能夠初步理解：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的變化與地球公轉的內在聯系。

　　情感目標：

　　1、通過介紹地球運動的形式和規律，激發學生學習地理的興趣。

　　2、通過講述地球的自轉和公轉，對學生進行辯證唯物主義教育

　　教學重點：

　　1、地球自轉及帶來的影響。

　　2、地球公轉及產生的影響。

　　教學難點：

　　1、地球自轉產生晝夜更替。

　　2、地球公轉且地軸是傾斜的、空間指向保持不變，產生

　　①一年中正午太陽的高低變化。

　　②一年中白晝的長短變化。

　　地面得到太陽光熱的多少四季的'變化

　　教學用具：

　　地球儀、手電筒等。

　　教學課時擬用2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　【導入新課】

　　引導學生感受下列現象

　　日出日落

　　日出自東、日落自西

　　日出日落產生的現象

　　【講授新課】

　　一、地球的自轉

　　學生活動：閱讀教材P9材料“是天轉還是地轉”

　　學生閱讀后提問：

　　①、生活中我們感到是天轉還是地轉?

　　⑵、哥白尼的“日心說”其主要觀點是什么?

　　學生回答問題。

　　今天，我們就學習關于地球運動的一些知識，首先學習地球運動的一種形式——自轉。

　　演示一：教師展出地球儀，請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉?地球自轉的方向怎樣?(地軸。自西向東)(在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期)哪位同學能上來給大家演示地球的自轉?(請2-3名學生上講臺演示)

　　板書：1、自轉運動的規律

　　①概念繞地軸旋轉

　　②方向自西向東

　　③周期一天(大約24小時)

　　(承轉)日出日落現象是怎樣產生的?日月星辰為什么不西升東落?(由于地轉的自轉;因為自轉是自西向東)

　　演示二：教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因;然后再轉動地球儀，演示晝夜更替，并講解產生的原因。

　　板書：2、晝夜產生的原因

　　地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間大約是24小時，引導學生認真觀察地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。(培養學生的動手、觀察能力)在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。

　　學生討論：

　　①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天?(紐約是黑夜，東京是白天)

　　②北京和東京哪個地方先見到太陽?這說明哪個地方時間早?(東京。東京時間早)

　　③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早?(東邊)

　　④教材圖1.18：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異?如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適?為什么?(由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜)(學生討論后回答，教師略作講解)

　　教師小結：

　　板書3、自轉的地理意義

　　①產生晝夜交替

　　②產生地方時差

　　地球的運動教學設計 6

　　一、說教材分析

　　“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》(人教版)第一章第三節的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高于本章其他教學內容描述地球宇宙環境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單了解地球的宇宙環境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特征，回歸“說地”這一地理學的本質要求。

　　由于課程標準對本節課的教學要求高，教材在本節課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰。對于剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對于解決這一教學過程中的難點有很大的好處;但是由于高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的沖突。因而如何將本節課的復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模塊，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至于讓本節知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。

　　二、說教學目標

　　參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.知識與能力目標

　　(1)說出地球運動自轉和公轉運動的方向、周期、速度等一般特點，識記太陽日、恒星日、恒星年、回歸年、國際日期變更線等基本概念

　　(2)通過讀圖理解地球自轉線速度，角速度的變化特點和地球公轉的軌道以及地球公轉速度的變化狀況

　　(3)理解黃赤交角的含義和由黃赤交角的存在而造成的太陽直射點的回歸運動，能夠闡述太陽直射點回歸運動的過程

　　(4)理解由于地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象

　　(5)學會運用地方時和區時概念進行簡單的地方時和區時的計算

　　(6)理解由于地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移

　　(7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規律

　　(8)學會分析由于太陽直射點的回歸運動形成的全球范圍和不同季節之間太陽輻射的分布不均的機制和由此導致的五帶和季節變化現象

　　2.過程與方法

　　(1)通過對地球自轉和公轉的方向、速度和周期相關演示活動的學習，比較并概括地球自轉和公轉運動的異同

　　(2)通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程

　　(3)通過對不同區域水平運動物體受地轉偏向力影響而發生偏移現象的圖像的感知，理解地轉偏向力及其作用特點

　　(5)通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的形式完成晝夜長短和正午太陽高度變化規律的總結，闡述全球范圍和不同季節晝夜長短和正午太陽高度的變化規律

　　3.情感態度與價值觀

　　通過對地球運動及其地理意義的學習，能夠解釋生活中的與之有關的例如晝夜交替、四季變化等自然現象，形成科學的宇宙觀和世界觀

　　三、說教學重難點

　　參考高中地理課程標準和對教材內容的分析并結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：

　　1.教學重點

　　(1)地球自轉與公轉的異同

　　(2)黃赤交角與太陽直射點的移動

　　(3)晝夜交替和地方時

　　(4)晝夜長短和正午太陽高度的變化

　　(5)四季更替和五帶

　　2.教學難點

　　(1)恒星日和太陽日的區別

　　(2) 遠日點和近日點的比較

　　(3) 黃赤交角和太陽直射點的移動

　　(4)地方時和區時含義和計算

　　(5)地表水平運動物體的偏移

　　(6)晝夜長短和正午太陽高度的變化

　　四、說教學方法

　　由于本節內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上采用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要采用以下幾種教學方法：

　　1、講解法：由于本節知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。

　　2、演示教學法：由于本節課知識對學生的空間思維能力要求高，因而需要結合多媒體輔助教學和教具演示的形式對地球運動的方向，太陽直射點的南北回歸運動以及晝夜長短和正午太陽高度的變化等地理規律性知識進行演示教學，以協助學生構建空間思維的概念。

　　3、分組討論法和案例分析法：雖然知識的說理性強，但是我們也不能用講授法進行滿堂灌，而應該發動學生積極參與到知識框架的建構過程中來，對一些地理規律的運用發現教學法進行分組討論。

　　五、說教學過程

　　由于本節內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。第二課時：地球運動的地理意義(一)

　　1.導入新課

　　情景導入：16世紀時，“太陽中心說”的創始人哥白尼曾依據相對運動原理提出了地球自轉的理論，可從他提出這一理論后的相當長一段時間內，這一理論只能停留在讓人們從主觀上接受的水平，直到19世紀才被法國的一位名叫傅科的物理學家，用他自己設計的一項

　　實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這里我們不再對傅科擺實驗作深入的研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什么影響呢?通過日常生活的`積累和初中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎?(3分鐘)

　　(設計意圖：通過向學生講授一個關于地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用;另一方面是激發學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節主要的教學內容是什么)

　　2.新課講授：

　　通過對學生答案的綜合，將本節課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，采用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便于更好地完成教學內容。

　　(1)晝夜交替現象

　　通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及并讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發光的球體，因而有晝夜現象;另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然后逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線(圈)、晝(夜)弧、晝(夜)長的區別和聯系，理解太陽日的意義，由于很多內容和知識概念對于學生來說比較新，在這里主要采用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。(15分鐘)

　　(2)地方時

　　地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環節，因而也是本節課的重點和難點。用2012年倫敦奧運會比賽時間安排(以當時間進行安排)的實例承轉進入本節內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個實例講解地方時、區時的含義和計算的相關內容，最后提問學生自己喜歡的奧運會節目是什么，最后分小組對各自喜歡項目的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由于地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什么不同地方的時間不一樣，因而需要采用講述法的形式讓學生理解地方時的第一是在同一緯度上，由于東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然后指出地方時使用不方便引入區時的概念，和區時的計算，并指出一些地區主要的分區計時方式與區時的區別與聯系。最后結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。(20分鐘)

　　具體的教學模式如下：

　　教學實例解決實例的問題

　　定義和計算區時地方時：定義和計算幾個重要概念的梳理

　　(3)沿地表水平運動物體的偏移

　　通過一段視頻資料了解受地轉偏向力的影響，全球不同地區的事物發生偏移的現象，借視頻之口向學生講述偏移這種現象，進而帶領學生總結沿水平運動的物體的偏移規律，然后讓學生完成不同地區物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。(5分鐘)

　　3.課后小結：

　　再次總結由地球自轉運動引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動的物體的偏移三種現象，讓學生網上查閱資料，了解其他由于地球自轉產生的地理現象(提供給學生具體的網址)。

　　地球的運動教學設計 7

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　火山和地震會改變地球表面的地形。

　　火山和地震是由于地球內部的運動造成的。

　　地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌。

　　地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

　　過程與方法：

　　閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的。

　　做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識到地球內部是不斷運動著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。

　　【教學重點】

　　火山和地震會改變地球表面的地形，它們是由于地球內部的運動造成的。

　　【教學難點】

　　地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地表的地形地貌。

　　【教學準備】

　　分組器材：有關火山和地震的資料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料塊、彩色筆等。

　　教師演示：火山和地震對地形地貌影響的圖片或課件、反映地殼板塊運動的圖片或課件。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　地球表面的地形會不會發生變化呢？是什么力量在作用它發生變化呢？今天這節課，就讓我們一起來好好研究一下吧！

　　二、了解火山和地震

　　1、知道火山和地震嗎？能把知道的和大家交流交流嗎？

　　2、師生共同交流收集來的關于火山和地震的資料。教師著重引導學生閱讀分析書本上的三個相關事例。

　　3、通過剛才的交流和學習，大家都已經知道了火山和地震會使地球表面的地形地貌發生變化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？

　　三、探究地球內部的運動

　　1、教師介紹。

　　火山和地震是地球內部運動引起的。我們知道，地球內部可以分為地殼、地幔、地核三部分。可是你知道嗎？在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，驅動地球的表層運動，造成地球表層的變化。

　　2、學生閱讀資料。

　　許多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發火山爆發、地震、海嘯等。

　　3、教師課件演示地表分裂形成六大板塊，以及六大板塊間的相互碰撞、分離、平移等運動方式。

　　4、指導學生做板塊運動的模擬實驗。

　　實驗一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會形成褶皺。

　　實驗二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。

　　實驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的`上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。

　　5、小結。

　　四、總結延伸

　　1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內部運動引起地殼運動的結果。

　　2、地殼內部的運動能使地表形態發生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。

　　3、地球內部的運動能引起地形地貌發生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球表面的呢？我們將在以后的學習中進行探究。

　　五、課后活動

　　注意繼續收集并和同學交流火山和地震的事例和相關資料。

　　板書設計：

　　地球的運動教學設計 8

　　【核心素養】

　　綜合思維、地理實踐力

　　【教材分析】

　　本節主要內容是地球運動的兩種基本形式以及產生的地理現象。地球運動是地理環境形成以及地理環境各要素變化的基礎，并影響到人類活動。【學情分析】

　　學生對地球運動的了解往往更多的是停留在靜止的表面化，對于如晝夜交替為什么產生，各地的地方時為什么不同等等還有很多疑問，特別是對各種光照圖的判讀還有困難。但他們對這些現象有很大興趣而且和現實有著緊密地聯系，因此這節課充分根據學生最想知道的聯系實際充分調動學生的興趣，完成教學任務。

　　【課標要求】

　　1、用簡單的方法演示地球公轉。

　　2、用事實說明地球公轉產生的地理現象。

　　【教學目標】

　　1、知道地球公轉的概念、方向、周期等特征，初步學會用簡單的工具演示地球公轉。

　　2、通過師生演示地球的公轉運動，知道地球公轉形成四季；記住公轉中二分二至點的時間及太陽直射點的緯度位置。

　　3、結合生活體驗，歸納不同季節的晝夜長短及變化，以及晝夜長短隨緯度的變化規律。

　　4、通過師生演示地球的公轉運動，知道地球公轉產生五帶；記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。

　　【教學方法】

　　演示法、探究討論法

　　【教學過程】

　　導入新課

　　提問：地球在公轉嗎？

　　人們在生活中，發現：晝夜除了交替出現以外，還會引起晝夜長短的變化，比如夏季晝長夜短；冬季晝短夜長這又是怎么回事呢？

　　古科學家提出：地球可能在公轉你覺得地球在公轉嗎？說說你的看法、方法或依據。

　　任務1正確演示地球公轉，理解地球公轉的基本特征。

　　預留2分鐘閱讀教材，教師出示實驗要求，分好小組，按照要求準備實驗材料。

　　邊演示邊觀察：結合課本，說出地球公轉的特征。

　　進一步解釋地球公轉運動。地球在公轉時，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變。

　　觀察地球公轉示意圖發現，地球在公轉軌道的不同位置，表面受太陽照射的情況不完全相同，于是產生了季節的變化。

　　教師播放動畫，演示當太陽直射赤道、南北回歸線時，北半球的季節變化。學生初步理解地球公轉產生了四季。

　　提問：假設地球直立著自轉和公轉，這樣會產生什么自然現象？

　　任務2演示地球的公轉運動，觀察公轉中二分二至點的時間及太陽直射點的緯度位置。

　　教師播放動畫演示：二分二至日及季節的.劃分，引導學生在觀看的同時能夠說出二分二至日太陽直射點的位置。（解釋一下什么是太陽直射點，如何確定太陽直射點的位置。）

　　根據表格中總結的內容，教師進一步提問：

　　1、北回歸線以北地區一年有幾次太陽直射？

　　2、北回歸線上一年有幾次太陽直射？

　　3、兩條回歸線之間的地區一年有幾次太陽直射？

　　4、南回歸線以南地區一年有幾次太陽直射？

　　學生討論作答，教師再次進行演示，修正學生的答案，總結二分二至日太陽直射點的變化規律。

　　任務3結合生活體驗，歸納不同季節的晝夜長短及變化。

　　教師結合自己的生活體驗，提出下列問題，組織學生進行討論。

　　（1）一年中什么季節中午太陽升得高一些？什么季節比較低？

　　（2）一年中什么季節白晝時間較長？什么季節較短？

　　（3）一年中我國中午太陽升得高、白晝時間長的季節是什么季節？此時，南半球的澳大利亞是什么季節？

　　觀察：北半球某一點二分二至日的晝夜長短情況。

　　觀察：歸納晝夜長短的隨季節的變化規律。

　　觀察：歸納晝夜長短的隨緯度的變化規律。

　　任務4演示太陽直射點隨季節的變化，了解五帶的劃分原則及范圍。

　　根據各地獲得太陽光熱的多少，把地球表面劃分為五個帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶和南寒帶。觀察：說出五帶的范圍。并從天文特征、氣候特征兩方面歸納五帶的范圍和特點。

　　最后，展示不同溫度帶的機關圖片，要求學生說出我國大部分地區位于五帶中的哪一帶。

　　【課堂小結】

　　【課時檢測】

　　讀圖“3月21日不同緯度地區正午影長示意圖”，完成以下3題。

　　1、這一天，太陽直射點位于（）

　　A、40°N B、赤道C、北回歸線D、南回歸線

　　2、這一天的節氣是（）

　　A、春分B、夏至C、秋分D、冬至

　　3、此時，地球上晝夜情況是（）

　　A、全部晝長夜短B、全部晝短夜長C、全部晝夜平分D、各地長短不一

　　讀圖“地球公轉示意圖”，回答以下2題。

　　4、國慶節期間，地球位于（）

　　A、①—② B、②—③ C、③—④ D、④—①

　　5、直射點向北移時，地球可能位于（）

　　A、①—②—③ B、②—③—④ C、③—④—① D、④—①—②

　　6、讀圖“五帶的劃分示意圖”，下列敘述正確的是（）

　　A、甲地位于北寒帶B、乙地有太陽直射現象C、丙地四季分明D、丁地終年炎熱

　　綜合題

　　按照下列程序和要求，完成探究活動。

　　活動材料：1米長木桿1根、卷尺一把、繪圖板及繪圖工具1套。實踐過程：

　　①夏季某日12時，在一處有陽光的平地上把木桿垂直豎在地上，用卷尺測量影子長度。

　　②把測量結果記錄下來，并繪圖。

　　③冬季某日12時，在同一地點再一次用同樣方法進行測量，記錄并繪圖。觀測結果：

　　（1）上圖是某中學一位同學的測繪結果。遺憾的是，他忘記標注觀測時間，現在區分不開了。請你幫助他進行區分。圖A是[__]（冬、夏）季測繪的。

　　（2）歸納分析：不同季節木桿影子長短不同的原因是[__]。

　　（3）拓展延伸：若圖A、圖B為我國南、北方兩位同學同一時間的測繪結果，請你判斷：南方同學測繪的是圖[__]。

　　地球的運動教學設計 9

　　教學目標

　　科學概念：

　　火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內部的運動造成的；

　　地球內部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；

　　地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

　　過程與方法：

　　閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；

　　做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識到地球內部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的。

　　教學重點

　　地球內部的運動使地表形態發生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

　　教學難點

　　地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。

　　教學準備

　　分組器材：有關火山和地震的資料、橡皮泥等。

　　教師演示：地球儀，火山和地震對地形地貌影響的課件、反映地殼板塊運動的課件。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　（課前在講臺前擺放一只地球儀）

　　師：同學們，我們已經知道地球表面的地形是各種各樣的。反映在這地球儀上，我們通常說藍色代表（海洋），黃色代表(高原)，綠色代表(平原)。像這些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)。那么，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠是大海，陸地永遠是陸地呢？

　　（的確如此地球并不是一個平靜的世界，內部外部都在不停的運動著，變化著。）揭題

　　二、了解火山和地震

　　1、火山改變地形

　　地球內部的運動我們見過嗎？

　　師，是的，我們誰都沒有看見過。那我們又如何知道地球的內部是運動著的呢？請看大屏幕：1963年一艘漁船漂泊在漫無邊際的大西洋中，忽然間有漁民看到遠處海水洶涌翻滾，轉眼間升騰起數十丈煙柱，彌漫了整個上空。結果一晝夜之間在海面升起了一座蘇爾特塞島。為冰島共和國增加了一塊新的土地。

　　誰來說說大西洋海域里發生了什么？(火山)（板書：火山）從哪里看出來？（海水洶涌，有濃煙產生）火山爆發的結果是什么？（產生了小島）

　　如果要用一個詞來形容這次火山，你決定用哪個詞？（猛烈）（板書：猛烈）為什么？

　　小結：如此可見，火山帶給地球表面的地形變化是多么猛烈啊！我們再通過一段視頻，讓同學們感受一下震撼的火山爆發。

　　2、地震改變地形

　　接下來讓我們看一組衛星拍攝的照片。這是同一個區域不同時期拍攝的兩張照片。可能不是很清楚，老師做一些大概的描述:這是蜿蜒曲折的河流，兩邊是高山，在高山的峽谷間是城鎮與村莊。現在請同學們比較兩張照片上地形地貌有什么不同。

　　（河流堵塞；山體滑坡；村莊掩埋了，公路塌陷了。）小結：一句話，這里的地形地貌發生了巨大的變化。

　　這是哪兒呢？（屏幕出示：四川省青川縣）同學們應該明白是什么原因造成地形變化如此猛烈吧？（板書：地震）（課件：細節）

　　這次地震不但傷亡慘重，而且使當地的地形地貌也發生了巨大的變化。又如：（課件出示）2007年4月2日所羅門群島發生里氏8級地震，在引發海嘯造成人員傷亡的同時，將一座名為拉農加的島嶼突然“拔高”了3米，島嶼周圍的珊瑚礁受到影響露出水面。

　　這次地震又使地球表面的地形發生了怎樣的變化？

　　老師再來介紹一次地震：1920年，在寧夏的一個地方也發生了劇烈地震，地面出現了許多長達幾米到幾十米的裂縫（課件出示：裂縫），從山上崩塌下來的泥土、石塊把長約2500米的河流堵塞，很快就形成了一個湖泊（課件出示：湖泊），這就是由于地震形成的堰塞湖。

　　3、小結。

　　由此可見，每次強震過后，都會改變地球的地形地貌。你們還知道哪些因為火山爆發或地震而形成的地形地貌嗎？（補充課件：富士山、唐家山堰塞湖、火山錐、斷層）

　　三、地球內部運動與地形變化關系

　　每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。那么到底是什么原因引起火山和地震的呢？

　　教師解釋：科學家們對地震和火山都進行了跟蹤調查。慢慢的他們發現這與地球內部運動有關。地球內部分地殼、地幔、地核三層（課件出示）。地殼是有巖石組成。它包括巖層上面所有的陸地和海洋。我們人類及一切有生命的物體都生活在地殼上。往下是地幔。地幔主要有流動的物質巖漿組成，我們看到的火山爆發時的巖漿就是從地幔噴射而來。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。

　　許多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現在的'大陸板塊。（課件出示：有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊、及我們國家所在的亞歐板塊。）這些板塊就如同漂浮在湖泊上的樹葉也在運動著，唯一不同的是運動很慢，我們不易察覺。這一學說稱之為大陸漂移說。開始很多人質疑不相信。可慢慢的找到了很多很多的證據證明這一學說。（板書：大陸漂移說）

　　1、探究喜馬拉雅山的形成

　　現在我們來仰望一座高山。它是（喜馬拉雅山）世界最高的山。瞧，科學家們在這作座高山上發現了什么？（出示：喜馬拉雅上上發現的各種海洋生物化石。）

　　的確，許多證據表明喜馬拉雅山曾經是海洋，你們推測推測：喜馬拉雅山是如何產生的？

　　科學家們認為它是怎樣產生的呢？請讓我們關注它特殊的地理位置。從圖上我們能清楚的看到他處在哪兒？（出示：地形圖）

　　它正處在亞歐板塊和印度洋板塊交界處。

　　師：注意這交界處。我們剛才知這兩個板塊是運動著,它們之間會發生（碰撞）碰撞會發生什么現象呢？我們來做一個模擬實驗。（用擠壓兩本書做實驗，發現兩本書中間隆起了。）聯系喜馬拉雅山是怎樣形成的。兩個板塊碰撞，交界處就會抬升，隆起。(板書：碰撞高山）其實這個抬升過程是很緩慢的。是經歷了幾百萬年的地殼運動才造就了今天如此偉岸的高山。同學們相對于地震、火山改變地形的猛烈，這樣的板塊碰撞改變地形要來得（緩慢）。（在碰撞前加上緩慢一詞）

　　根據科學家測定偉岸的喜馬拉雅山現在每年還在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。這說明什么？（印度洋板塊還在撞擊亞歐板塊。）

　　2、預測非洲大陸的未來

　　了解了高山的崛起。我們一起到非洲大陸隨同科學家預測這塊神奇大陸的未來。

　　科學家們在衛星傳來的非洲大陸照片驚訝的發現了一條大裂縫。我們一起來了解一下。

　　生：（讀圖及相關文字）在非洲大陸的衛星照片上，科學家驚訝的發現有一條大裂縫。縱穿非洲東部。裂谷寬約幾十至200公里，深達1000至2000米，谷壁如刀削斧劈一般。總長超過8000公里。張裂的平均速度為每年2厘米～4厘米。

　　科學家們把它稱為地球的大傷疤。為什么會產生如此的裂谷呢？(原來大陸板塊除了相互的碰撞，自身也會在巖石圈脆弱的地方產生分離。東非大裂谷就是一個典型。)也讓我們來做一個模擬實驗吧。（用不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，學生從兩端往外拉，橡皮泥斷裂，模擬巖層斷裂和錯位。）那么預測一下，幾百萬年之后，非洲大陸會出怎樣的情境？

　　（裂谷會更大。非洲大陸分成兩塊。）

　　師;老師告訴你們，你們很很能干，你們的預測和科學家預測幾乎相同。一起來看看科學家的預測。（屏幕出示）

　　小結：大陸板塊分離產生裂谷。那么在海洋深處板塊分離會產生？（海溝）

　　（板書：分離裂谷、海溝）。這樣的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（緩慢）的。

　　四、總結延伸

　　1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內部運動引起地殼運動的結果。

　　2、地殼內部的運動能使地表形態發生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。

　　地球的運動教學設計 10

　　一、背景與意義分析

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第一、二、三章是從自然地理的角度讓學生認識世界，反映地理學和社會發展的。

　　本節教材是講述自然地理學最基本的知識——地球的自轉、公轉及其最基本的運動規律。本節教材位居《地球和地圖》的第三節，通過對本節教材的學習，讓學生對地球的運動有一個大概的了解，讓學生對地球運動的基本狀態建立初步的感性認識。

　　二、學習與導學目標

　　1、用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并熟悉其基本的運動規律。

　　2、用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。

　　3、利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日食太陽照射情況的差異，說明四季的變化。

　　4、用實例解釋時差現象，在現實生活中具備時差的知識。

　　5、利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。

　　三、障礙與生成關注

　　對教材中，四季的形成問題不容易理解，課堂教學中出現目標的偏離，不利于正確認識四季的形成。

　　四、學程與導程活動

　　教學準備：投影儀投影片

　　(一)、引入新課：

　　師：通過上節課的學習，同學們知道了地球是一個球體，下面請看---------(教師演示地球活動)

　　師：同學們觀察到了什么?

　　(二)、閱讀書本，自主學習

　　1、地球運動的形式有哪些?方向是怎么樣的?

　　2、地球自轉與公轉的區別和聯系是什么?完成下列表格的填寫。

　　自轉公轉

　　方向

　　轉動一周所需要的時間

　　旋轉中心

　　轉動特點

　　3、請列舉自然界中什么現象可以證明地球的自轉方向?

　　(三)、合作學習，分析成因

　　1、教師演示投影片，講解晝夜形成有兩個最基本的要素，一是地球為不透明的球體，二是太陽光線是平行光。圖中的虛線是晝夜的分界線，叫做晨昏線，且與太陽光垂直的大圓圈。

　　提問：觀察投影片，看此時除中國是白天，還有那些國家是白天，有哪些國家是黑夜?

　　2、教師將地球儀轉動180，再讓學生觀察：中國和美國分別處在白天還是黑夜?

　　3、請學生上來用投影片來演示中國和美國晝夜交替的情況，思考晝夜更替的原因是什么?

　　4、讓學生結合生活體驗計算：每天我們在夜半球和晝半球大體經過多少時間?每完成一次晝夜更替需多少時間?

　　5、閱讀書本第10頁中“暢暢與姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因是什么?

　　6、教師總結：可見，地球自轉還使地球上位于不同經度的地區產生了時刻的差異，在地球上，不同經度的地方，就有不同的時刻。

　　(有興趣的學生課后計算一下倫敦、北京、新加坡、東京、莫斯科等幾個城市之間的時差各相差多少小時?經度每隔15度，時間相差1小時，計算時采用“東加西減”的方法)

　　1、教師提問：

　　(1)在同一天中，早晨或傍晚與中午三個時段相比哪個時段我們感覺到太陽光照射得最厲害?那么你能從這一現象中總結出什么規律來嗎?(教師用投影片演示陽光的直射和斜射)

　　(2)與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律呢?請結合我們的日常生活體驗來說明。

　　教師演示地球的公轉投影片，讓學生完成表格

　　節氣春分夏至秋分立冬

　　月日

　　太陽直射緯度

　　季節北半球

　　南半球

　　受熱程度北半球

　　南半球

　　晝夜長短北極

　　北極圈以北

　　北極圈以南

　　赤道

　　赤道-南極圈以北

　　南極圈以南

　　南極

　　(3)觀察后，思考并解釋太陽光的照射情況在一年中的變化規律。

　　2、教師指導學生閱讀書中“地球的五帶圖”，觀察投影片，總結春分、夏至、秋分、冬至四個節氣時，地球上五帶內各帶所接受到的太陽光熱能量狀況和晝夜長短的變化。

　　3、看書1.20圖，說說我國大部分陸地位于五帶中的哪一帶。

　　五、筆記與板書提綱

　　地球的運動

　　自轉晝夜交替24小時

　　公轉四季變化一年

　　地球上的五帶：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

　　六、練習與拓展

　　見《地理填充練習冊》

　　七、個別與重點輔導

　　略

　　八、反思與反饋記錄

　　學習地理

　　要學會閱讀理解地理教科書

　　地理學習的支柱是教材的`閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。

　　上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大;地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。

　　高中地理中的自然地理(主要是上冊)，學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

　　第一、抓"概念"重"消化"。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球;恒星日、太陽日;時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。

　　第二、抓"原理"重"理解"。從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過"地理原理"關。如：氣溫與氣壓的關系;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。

　　第三、總結和歸納，掌握地理學習的規律。將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

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