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《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1，概述各種。
2，觀察校園內(nèi)生物生存的環(huán)境，歸類整理并進(jìn)行交流。
3，收集有關(guān)生物生存環(huán)境的圖片，嘗試對生物的生存環(huán)境進(jìn)行分類。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
觀察校園內(nèi)生物生存的環(huán)境，歸類整理并進(jìn)行交流。
電教手段實驗教具：
電視
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
師：自然界里的生物千姿百態(tài)，生機(jī)盎然，有動物，有植物，還有微生物，這些生物生存在哪里？它們的生存環(huán)境如何？這節(jié)課我們就一起來討論這個問題。
師：以上這些生物，你了解它們嗎？嘗試著將這些生物的生存環(huán)境填寫在表格中（出示表格）
學(xué)生活動（略）
師：那么，什么是環(huán)境呢？
生：在自然界中，指生物周圍的空間以及其中可以直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。
討論：
1，生物的生存需要一定的環(huán)境嗎？請你舉例說明。
2，你能否再說出1—2種生物，并介紹它們的'生存環(huán)境？
全班交流，教師總結(jié)：
總之，自然界中生物種類繁多，分布的環(huán)境非常廣泛，有陸地、海洋、沙漠、天空、極地、赤道、土壤。
課后作業(yè)：
觀察校園植物的生存環(huán)境（注意觀察并記錄），設(shè)計一張表格，記錄你所觀察的結(jié)果
《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。
過程與方法：應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。
情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】收集有關(guān)沙塵暴的資料
【教學(xué)過程】
一、回顧知識，引入新課：
1、學(xué)生自己的話舉例說明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的`含義。
2、說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。
3、提問：如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會怎樣呢？
二、草原的生態(tài)平衡：
1、現(xiàn)在讓我們以草原為例來研究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈?zhǔn)窃鯓幽兀浚▽W(xué)生畫出）
2、設(shè)想一下：
（1）如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
（2）如果兔少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
（3）如果草少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
每個設(shè)想給學(xué)生充分的討論時間，然后再讓他們發(fā)表意見，最后得岀確結(jié)論。
3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（提示：為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們會采取哪些手段。）
三、是什么引起了沙塵暴：
1、閱讀書20面有關(guān)沙塵暴的資料。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，提示：
（1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？
（2）這些行為的后果是什么？
（3）最終結(jié)果是什么？
3、小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。
四、課外作業(yè)
1、大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護(hù)生態(tài)平衡我們國家都做了哪些工作，為什么？
《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：減少水和添加動物、植物會引發(fā)生態(tài)群落的變化。
過程與方法：嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實驗活動，堅持進(jìn)行觀察記錄。
情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到控制條件進(jìn)行實驗，細(xì)致、準(zhǔn)確地記錄看到的現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)】嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實驗活動，堅持進(jìn)行觀察記錄。
【教學(xué)難點(diǎn)】在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備若干魚、水、水草等材料。
【教學(xué)過程】
一、交流生態(tài)瓶，確定實驗方案：
1、交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？
2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活的比較好。
3、思索：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？
4、引導(dǎo)：減少生態(tài)瓶里的水是改變生態(tài)瓶的非生物環(huán)境，增加生態(tài)瓶里的生物是改變生物的數(shù)量。
5、學(xué)生小組自由選擇其中的一種方案。
二、實驗一：減少生態(tài)瓶里的水：
1、實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態(tài)瓶中的生物數(shù)量都不變。
2、引導(dǎo)：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。
3、進(jìn)行實驗和觀察記錄。實驗結(jié)果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比較多。
三、實驗二：增加生態(tài)瓶里的生物：
1、實驗方法：選擇2個一樣的生態(tài)瓶，一個生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數(shù)量增加一倍，其他條件不變。
2、預(yù)測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化？
3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。
3、把實驗前后生物的活動情況進(jìn)行對比并記錄，再得岀實驗結(jié)果：水草增加，產(chǎn)生的.氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。
4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)更多，甚至?xí)毖跛劳觯Ｊ遣皇侵参镌蕉嘣胶媚兀浚ㄖ参镞^多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產(chǎn)生不良影響）。
四、總結(jié)拓展：
1、討論：要讓生態(tài)瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？
2、回家繼續(xù)觀察生態(tài)瓶，嘗試寫科學(xué)觀察報告。
《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)： 描述生物對環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的。
2、能力目標(biāo)：通過對標(biāo)本的分析、觀察，模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生分析說明問題的能力；通過設(shè)計模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過“長頸鹿的故事”感受“適者生存、不適者被淘汰”。
二、教學(xué)重點(diǎn)
描述生物對環(huán)境的適應(yīng)。生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：模擬實驗的能力，認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
四、教具準(zhǔn)備：
金魚（實物）、啄木鳥（標(biāo)本）、兔子（標(biāo)本）、帶刺的玫瑰、仙人掌、睡蓮（彩圖）與藕（實物）。（注意水、陸、空，動物、植物各種類型齊全）。紅蝴蝶、白蝴蝶，紅紙板、白紙板。大樹、小樹、草（紙做成的.）。
五、課前準(zhǔn)備：
將全班學(xué)生分為六大組，選出組長。將標(biāo)本或?qū)嵨锓旁谒蹆?nèi)，蓋上白布。大樹、小樹、草貼在黑板上。
六、教學(xué)過程：
內(nèi)容學(xué)生活動教師活動
導(dǎo)入三位同學(xué)即興表演劇本《長頸鹿的故事》，討論：這個故事說明了什么？臨時招聘小演員，準(zhǔn)備好劇本。組織表演，提出問題：這個故事說明了什么？導(dǎo)入新課。
生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的探究活動一：“為生物尋找一個家”分組探究本組的標(biāo)本或?qū)嵨锷钤谑裁喘h(huán)境中，它有哪些適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)。總結(jié)：無論是植物還是動物，無論是什么環(huán)境中的生物都是適應(yīng)環(huán)境的。師生共同得出結(jié)論：“生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的”。
一些特殊的適應(yīng)現(xiàn)象保護(hù)色模擬實驗：“小鳥捉蝴蝶”，二位同學(xué)扮演小鳥，一位同學(xué)扮紅蝴蝶，一位同學(xué)扮白蝴蝶。兩位扮蝴蝶的同學(xué)分別在紅紙板和白紙板上各貼上10只蝴蝶，然后由兩只小鳥分別捉兩塊紙板上的蝴蝶，30秒后記數(shù)填入表格。
討論：這個實驗說明了什么？
你還知道哪些關(guān)于保護(hù)色的例子。組織模擬實驗“小鳥捉蝴蝶”，組織討論：這個實驗說明了什么。
探究：模擬保護(hù)色探究活動二：模仿剛才的實驗，分組設(shè)計“模擬保護(hù)色的實驗。”并組織表達(dá)與交流。對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行個別指導(dǎo)，組織表達(dá)與交流，對各組的交流組織評議。激起學(xué)生探究的欲望。
擬態(tài)與警戒色討論：除保護(hù)色外，你還知道生物在外形上還有哪些適于環(huán)境的例子？
交流擬態(tài)和警戒色的實例，觀看擬態(tài)的FLAH，警戒色的圖片。
組織討論，展示擬態(tài)的FLAH，隨著學(xué)生的講解，展示有關(guān)圖片。
總結(jié)交流：通過本節(jié)課你學(xué)到了什么？組織交流，并加以總結(jié)。
《生物與環(huán)境單元梳理課》教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析。學(xué)生舉出實例，認(rèn)同生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。
2、通過觀察、交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。
3、運(yùn)用科學(xué)探究的方法，認(rèn)識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中，鍛煉學(xué)生的探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自我表達(dá)的能力。
4、說出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)學(xué)生形成“珍愛生命，保護(hù)環(huán)境”的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、描述具體生物實例，分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)性，說出生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。
2、觀看視頻資料，嘗試設(shè)計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。
2、嘗試設(shè)計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學(xué)生親自參與，體會感知生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件：生物適應(yīng)環(huán)境的圖片
五、教學(xué)過程
（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究問題：
1．媒體展示：
夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。
2．設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？
3．學(xué)生思考并發(fā)表自己的意見，認(rèn)識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護(hù)性適應(yīng)
教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。
（二）、探究新知：
1．教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點(diǎn)：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達(dá)并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的`方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)。
2．動物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學(xué)之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻(xiàn)出”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機(jī)逃走，以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。
3．觀察分析，提高能力。
（1）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。
（2）小組討論，合作探究，交流互補(bǔ)，拓展思維，并初步認(rèn)識到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。
（3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，小組討論，說明各點(diǎn)表達(dá)的含義，認(rèn)識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。
（4）師生共同探究，教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當(dāng)環(huán)境改變時，如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力，就可能被淘汰。
4．作出假設(shè)，激發(fā)思維。
（1）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會有什么結(jié)果？小組積極討論，主動思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應(yīng)環(huán)境。
（2）閱讀“相關(guān)鏈接”，引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料，使學(xué)生充分認(rèn)識到，物種的滅絕是人類不可彌補(bǔ)的損失，人們不僅保護(hù)生物，還要保護(hù)它們的生存環(huán)境。人類應(yīng)與生物和諧共存。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛生命的道德情感。
5．探究實驗，生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式，增加了實驗的可信度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的動手、動腦及表達(dá)能力。
（1）鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。
（2）通過小組交流，相互補(bǔ)充和完善設(shè)計方案，教師及時對學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學(xué)生設(shè)計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。
（3）生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過程，并展示各自的實驗結(jié)果。
（4）師生共同探究，歸納得出結(jié)論：蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時，也改變著周圍的環(huán)境。
（5）實驗后蚯蚓應(yīng)如何處理，學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)放歸原來的家園，讓它們恢復(fù)正常的生活。這在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了珍愛生命的教育。
六、歸納總結(jié)：
學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的，還是相對的。生物與環(huán)境相互影響。
七、布置作業(yè)：
1．討論思考：利用生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識，談?wù)勅祟悓⒃鯓优c生物和諧共存？
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