《這個規矩不能有的》教學設計范文

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《這個規矩不能有的》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教材簡析：

　　本課以一個簡短的故事展現了彭德懷元帥不搞特殊化的優良品質。文章對人物的神態、語言動作描寫得十分生動，是學生學習寫作的典范。

　　教學目標：

　　1、認寫要求學會的生字詞。

　　2、抓住描寫彭總語言動作的詞句品悟彭總熱愛人民群眾，不搞特殊化的崇高品質。

　　3、體會用人物的行為和語言來表現人物的心情的方法。

　　教學重難點：

　　抓住描寫彭總語言動作的詞句，品悟彭總熱愛人民群眾，不搞特殊化的崇高品質，學習用人物的行為和語言來表現人物的心情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，指導質疑：

　　師生問好后，順勢交流：“不知道孩子發現沒有，每次上課，我都主動向你們問好，非常認真地向你們鞠躬。我每次都這樣，因為這已經成了我上課前的規矩。板書‘規矩’，“矩”是第幾聲，在規矩這個詞語里怎么讀？我們除了會認，還要會寫，看著后面田字格里的字，先觀察一下：想一想，怎么寫才正確，怎么寫才好看。描一描，描好了，在下面寫一個，寫完了，和田字格里的比一比，看看哪兒寫得不好，糾正過來，再寫一個。剛才，我們規規矩矩地寫好了“規矩”兩個字，你們知道“規矩”是什么意思啊？（標準、習慣、規定、要求）我們上課有規矩，下課休息有規矩，還有哪兒有規矩？（升旗、就餐、走路……）生活中到處都需要規矩，俗話說，“沒有規矩不成方圓。”但是有一個人卻說：“這樣的規矩不能有。”補充板書：“這個規矩不能有。”生讀。看看這個題目和我們平常看到的題目有什么不同？有引號說明這是一個人說的話，那么讀了這個課題，你有什么疑惑嗎？（這話是誰說的？這是個什么規矩？為什么這個規矩不能有呢？）師簡單板書：誰？是什么？為什么？

　　過渡：孩子們真會思考，提出了這么有價值的問題。那么，我們要怎樣才能解決這些問題呢？（讀課文）

　　二、讀通讀順課文，學習生字詞：

　　就讓我們到文章的字里行間去尋找答案吧。我知道孩子們課前已經預習過課文了，生字生詞都認識了嗎？課文讀熟悉了嗎？告訴老師，這篇文章有幾個自然段？（10個。）

　　我們請幾個同學來讀課文。

　　指名分段讀課文，相機認讀生生詞：

　　將領 國務院副總理 國防部部長 職務 稱呼 彭總 首長

　　傍晚 模樣 搞鬼 逛公園 納悶 辯解 奉了上級指示 接待

　　相機指導理解詞語，學習多音字。

　　看得出來，同學們預習得很認真，讀了課文，誰能告訴我，是誰說的“這個規矩不能有啊。”（板書：彭德懷）

　　三、學習第一-----四自然段，初識人物品質：

　　彭德懷是個什么人呢？課文中是怎樣介紹的？自己讀一讀，從這段話中，你知道了什么？指名回答。（著名將領、國務院副總理國防部部長彭總）

　　相機介紹彭德懷：彭德懷是一個軍事家，革命家，是黨和國家的重要領導人。毛主席曾經寫詩贊美他：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”意思是說彭德懷是個非常厲害的大將軍。

　　過渡：彭總身為國務院副總理、國防部部長，工作是非常繁忙的，他怎么突然想去逛公園呢？（聽說北海公園很熱鬧，游人很多）彭總百忙之中抽出空來，圖的就是-----人多，圖的就是------熱鬧。誰來讀一讀他說的話，讀出他的高興。

　　彭總要去北海公園玩，警衛人員是怎么做的？彭總又是怎么做的？自己讀3、4自然段，簡單勾畫批注。請同學說說，警衛員在怎么做的.？有什么不明白的地方嗎？（有關規定首長出行的規定；有關部門是負責首長安全的部門、公園。）

　　彭總又是怎樣做的（穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。）他為什么要這樣？（不愿意讓別人認出來，不愿意打擾群眾。）可相機提示：如果他穿著軍裝，坐著汽車到公園門口，可能會出現什么情況？

　　過渡：警衛員趕緊通知有關部門，讓他們知道安排接待首長，彭總生怕驚動了任何人，早早下車，走路到公園，但結果卻發生了什么事情呢？

　　四、感受彭總的憤怒，深刻體會人物品質。

　　自己讀5-10自然段，看看發生了什么事？

　　（彭總離開了公園。）

　　彭總高高興興地來到公園，結果卻是憤怒地離開了公園，從哪兒看出他的憤怒，找到句子。

　　根據學生回答相機出示句子：

　　1、彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”

　　搞鬼是什么意思？（暗中做手腳。））彭總喜歡別人搞鬼嗎？那該怎么讀他說的這句話？指名讀。邊讀邊想象一下彭總的動作，再來讀這句話。

　　從這句話我們看得出彭總他……（不高興了）那老師把這句話改成：“彭總走了幾步，不高興了。”

　　看看兩句話有什么不同。

　　加了一個動作和語言，我們仿佛看到了彭總的樣子，聽到了彭總的聲音，句子就變得有聲有色多了。誰來有聲有色地把這句話讀一讀。

　　2、“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　你從哪些地方感受到了彭總的憤怒？

　　（休息？休息為什么叫我們進來？你們說，是不是你們把群眾趕跑了？）看看這句話用了幾個問號？他是要工作人員回答他的問題嗎？（不是，是在批評人。）這種說話方式叫“質問”，也叫責問，板書“質問。”看似在問，其實是在批評。那要怎么讀，才能讀出彭總的質問？指名讀。

　　（彭總沖著所有的工作人員說）想想，當時彭總的聲音大不大，可以把這個“說”換成什么？（叫、喊、吼……）相機讓學生沖著所有人叫喊叫喊，沖著所有人吼一吼。再來看原句：我們知道彭總非常生氣，但課文卻沒有用“吼”，“喊”等詞語，而是用“說”，為什么？為了注意影響，彭總沒有大喊大叫，但并不代表他不生氣，他的聲音不大，但平靜中透著威嚴，讀……；彭總的聲音不大，但平靜中透著憤怒，再讀……

　　我們在讀中，仿佛看到了彭總的表情、動作、聽到他的聲音。

　　3、“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”除了這句話讓你感受到了彭總的憤怒，彭總的哪個行為也讓你感受到了他的憤怒？（彭總反身走出了公園。）所以，我們把這句話加上。

　　閱讀時把自己想象成文中的人物能更好地體會，加深理解，現在，你就是彭總，自己試試怎么讀這段話。

　　我們一起來試試。現在，你就是彭總。

　　你生怕就打擾了群眾游園，現在卻發現他們趕跑了群眾，只接待你一個人，你生氣-----（生讀。）

　　你多么希望能像一個普通百姓一樣和人民群眾一起游園啊，他們卻趕跑了群眾，閉園接待你，你憤怒------（生讀。）

　　那么這個規矩究竟指的是什么呢？（學生可能會說：那些工作人員把群眾趕跑了接待彭總。）文中有一句更簡單的話說了這個意思，你能找到嗎？（板書：閉園接待首長。）

　　把這個意思加到題目中讀，生讀：閉園接待首長這個規矩不能有。

　　那工作人員為什么要閉園接待首長？

　　（為了彭總的安全，為了彭總游園游得高興，按照有關部門的規定等。）

　　由此看來，閉園接待彭總也是應該的，是符合規定的，但彭總卻說---------生讀：“這個規矩不能有”為什么呢？

　　（學生可能會回答：公園是大家的，不是彭總來了，別人就不能來等。）相機板書：不搞特殊化。

　　是啊，在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民群眾是平等的，不能搞特殊化，所以，他說------生讀：這個規矩不能有。

　　五、仿寫練習：

　　彭總認為自己不能脫離群眾，不能搞特殊化。公園閉園接待他，他發怒了，我們是怎么知道他發怒的？（從彭總的動作、語氣中知道的。）我們從彭總的語言和動作中看出了他的憤怒，寫人的心情時，我們可以不出現表示心情的詞語，通過他的動作和語言，甚至利用標點，讓我們看到他的心情，這樣會更加有味道。你能這樣做嗎？我們試試。

　　師出示句子：“媽媽看了我的獎狀，非常高興。”

　　爸爸回家看見我在玩電腦，十分生氣。

　　你能用描寫人物動作和語言的句子不劃線的詞語換掉嗎？選擇一個句子，寫一寫。

　　生練習，交流。

　　板書：

　　彭德懷 “這個規矩不能有”

　　人多、熱鬧 閉園接待首長

　　高興 憤怒

　　（不搞特殊化）