《荒蕪了的花園》教學設計

時間：2021-04-06 15:30:49 教學設計我要投稿

《荒蕪了的花園》教學設計

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《荒蕪了的花園》教學設計，希望對大家有所幫助。

《荒蕪了的花園》教學設計

　　《荒蕪了的花園》教學設計1

　　教材的分析：

　　這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了一個人生的哲理：與別人分享快樂的人，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

　　課文第1到第4節寫貝爾太太的大花園吸引了無數游人前來游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經允許，請勿入內。可是游人還是成群結隊地前來。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫院遙遠，游人一旦被蛇咬了將會有生命危險，這一招果然奏效，再也沒人光顧大花園了。課文的第5節寫了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。

　　目標的制定：

　　目標一：在閱讀中自主學習5個生字“忌茵仆允勿毒”，重點理解并積累詞語：“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。

　　結合閱讀教學，讓學生自主識記生字6個。教師重點引導學生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。

　　理解詞義結合在閱讀教學中進行，例如“荒蕪”，聯系課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解；同樣理解“毫無顧忌、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進行，通過人們在花園里的表現，體會人們的心情，進而理解詞義。

　　目標二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前后的變化的原因，根據課文內容想像說話，了解貝爾太太不同的心情。

　　在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，“她越看越生氣，心想：；孤獨、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念那些曾經來她園子里游玩的快樂的游客，她常常自言自語地說：。”教學中，引導學生說出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

　　目標三：獲得“分享是快樂”的真切感受，體會與別人分享快樂，將會得到更多快樂。

　　教學中，以讀代講，使學生在朗讀的過程中了解了課文內容，并從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學生理解最后一節，重點指導學生理解“讓別人在此種植快樂”是什么意思，然后再理解整句話。

　　策略的運用：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。

　　本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的`、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

　　考慮到課文的內容，教學目標及學生現有的學習能力等方面的因素，在本課的教學設計中，我采取了以下策略：

　　（一）情境創設，激發興奮點，引導學生閱讀、走進文本。

　　在日常學習和生活中，孩子主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

　　本課的教學中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的.對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領學生充分地讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描述的情境中去，以這樣的教學設計調動學生的語言積累、生活積累和情感積累，體驗文本所表達的豐富的情感，體驗課文的語言美、形象美、意境美、思想美。

　　教學過程中，通過所創設的情景，學生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。

　　（二）立足主體，選準切入點，引導學生體驗、感悟文本。

　　語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。

　　本課教學中結合課文內容，選擇了解決文章理解難點的切入點，引導學生自主探究，體驗文本。如教學重點片斷時，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點，引導學生讀文章找相關語句，看媒體感受課文描述的情景，合作完成說話練習，探尋貝爾太太心情變化的原因，進而體悟“分享是快樂”的深刻蘊含，在這一教學過程中，一環扣一環，層層遞進地感悟文本，喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。

　　設計的期望是，教學始終在師生的平等對話中進行，引導學生用心靈去感悟，用心靈去體驗文本所表達內涵。

　　（三）展現個性，培植發散點，引導學生豐富、升華文本。

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識的設計教學的發散點，讓學生與作者產生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。

　　本單元的能力訓練重點是理解詞語。在本課的幾個重點詞語的理解與積累時，根據教材內容及學生實際，采用不同的方式進行教學。如，對于“無所顧忌”一詞的理解，先從詞語字面意義上，然后通過引讀課文后一節的相關內容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂，最后讓學生從文本的語言中感悟出“無所顧忌”即是絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時借助這一詞語的理解，學生對于文本的學習也得到了提升。這樣的設計期望體現《新課程標準》所要求的：注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力。

　　除了詞語理解與積累的設計外，對于三年級學生來說，逐步引導學生在閱讀課的學習中挖掘文本資源對學生進行語言訓練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語言實踐環節的設計是貫穿本課的教學，在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

　　這些教學環節的設計期望真正做到讓學生在動態實踐中隨文理解、積累適度的語言知識，著力為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在與文本的對話過程中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文內涵，體現出語文學科的“工具性”這一特質。