高一語文《靈魂的浪漫》教學設計范文
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的高一語文《靈魂的浪漫》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、工具性目標。復習襯托手法的運用
2、人文性目標。從美學和哲學的意義上初步理解“靈魂的浪漫”，幫助學生建立更高的價值追求和審美取向。
教學重難點：
1、重點：初步完成對“真正的浪漫”的深層思考。
2、難點：理解奧地利姑娘“浪漫的靈魂”之由來。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入
幻燈片2展示《泰坦尼克號》宣傳海報。
同學們認識這幅海報嗎？主人公JACK、ROSE的這個動作造型給你什么感覺？
浪漫總是讓人陶醉，讓人回味；而今天我們將要認識這樣一個民族，一個真正浪漫的民族，他們的浪漫是深藏于靈魂之中的。
二、作者介紹
幻燈片3、請位同學朗讀作者馮驥才資料。
馮驥才：浙江寧波人，1942年生于天津。中國當代作家和畫家�！拔母铩焙蟪蔀獒绕鸬膫畚膶W運動的代表作家，1985年后以“文化反思小說”對文壇產(chǎn)生深遠影響。其作品題材廣泛，形式多樣。代表作《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《三寸金蓮》、《神鞭》等。
三、賞析文本
1、文章一開頭提到了哪三個國家的姑娘？（幻燈片4）
明確：波蘭、意大利、奧地利
2、這三個國家的姑娘給作者留下了怎樣的印象？
提示：波蘭：“最美”
意大利：“最沒有給我留下印象的”
奧地利：“頂特殊”、“并不漂亮，甚至有點死板，但個個靈魂卻很浪漫”
3、大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排三個國家的姑娘是有側(cè)重點的（幻燈片5），三個國家哪個為主哪個為次？
對波蘭和意大利姑娘的描寫，客觀上對于表現(xiàn)奧地利姑娘起到了什么作用？
提示：對前兩個國家的姑娘的描寫，實際上是為了突出奧地利姑娘的靈魂浪漫的特點。
這種表現(xiàn)方法就是“襯托”。
復習“襯托”手法（幻燈片6）
襯托：為了突出主要事物，先描寫與之有關的事物，作為陪襯烘托的修辭方法，也稱映襯。這種修辭方法按主要事物和襯托事物之間所呈現(xiàn)出來的關系不同，分為正襯和反襯兩種。
正襯，即陪襯事物和主要事物之間朝著相同的方向變化。
反襯，即陪襯事物和主要事物之間朝著相反的方向變化。
師：而文中對波蘭和意大利姑娘的描寫，正是為了襯托出奧地利姑娘靈魂的浪漫。
4、文中哪些句子能證明奧地利姑娘“頂特殊”、“個個靈魂很浪漫”？
提示：
�、偕畹沫h(huán)境。用維也納很難看到現(xiàn)代化高樓的事實襯托他們崇尚高貴的古典精神；用奧地利人對歷史、傳統(tǒng)文明的固守襯托他們的古典趨向。而這一切，都營造了一個擁有浪漫古典主義的氛圍，是對姑娘們浪漫靈魂的襯托：只有這樣浪漫的土壤，才能培育出浪漫的花朵。（幻燈片8，奧地利介紹）
�、谛【起^里的奧地利人。對于這個場景的描寫，所有奧地利人都這樣浪漫，當然也包括奧地利姑娘在內(nèi)了。
③古板的老婦人。朗讀13—15自然段，這些老婦人在前文有沒有出現(xiàn)？她們是不是一些和藹可親、活潑熱情的老太太？現(xiàn)在她們有什么變化？為什么有這么大的變化？（音樂，環(huán)境的影響。）
小結(jié)：波蘭意大利姑娘的描寫、奧地利姑娘生活的環(huán)境、小酒館里的奧地利人、古板的老婦人，都襯托出奧地利姑娘“頂特殊”、“個個靈魂很浪漫”。
5、作者在最后對于奧地利姑娘這一“頂特殊”的思考，認為“行為的浪漫不過是表面的波瀾，真正的浪漫是靈魂的浪漫”。怎么理解？
提示：追求美，通過藝術(shù)形式這種形式去追求美，那才是真正的浪漫、靈魂的浪漫，因為“守矩的靈魂不會產(chǎn)生偉大的藝術(shù)”的。
四、思維拓展
師：對于“行為的浪漫不過是表面的波瀾，真正的浪漫是靈魂的浪漫”中，到底什么是“行為的浪漫”？什么是“靈魂的浪漫”？舉例說明。（幻燈片11、12）
五、結(jié)語
我們就以今天為起點，開始我們嶄新的浪漫之旅！讓我們的.靈魂也浪漫起來，讓今后生活中多一點浪漫的元素！
六、欣賞《千手觀音》視頻和《田園交響曲》，在背景音樂中朗讀文中精彩篇幅。
七、布置作業(yè)
以身邊發(fā)生的浪漫之事寫一篇文章。
教學反思
《浪漫的靈魂》在人教必修版（新教材）中位于第四單元“文化之旅”中的第二篇，屬于“精講課文”。本文介紹的是奧地利民族富有特色的一個側(cè)面，作者在文中大量運用了襯托手法，來表現(xiàn)濃厚的歷史文化氛圍中成長起來的奧地利姑娘的鮮明特色。
在教學設計上，我意圖通過對“襯托”手法的解析，將全文串聯(lián)起來。襯托是本文在寫作上的典型特色，本人希望學生通過這個典型例子復習襯托的作用和理解對文本的分析。在尊重學生個體的認知規(guī)律，循序漸進，由感性認識到理性認識，將理性認識印證到感性材料中，盡力啟發(fā)學生自主思考，自由發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)“教師主導，學生主體”。
但是上完此課后，自我感覺對于學生的引導不夠充分，雖然學生已經(jīng)跳出“表面的浪漫”的認識束縛，但是不能更好的使其理解“靈魂的浪漫”，從而過早的把已經(jīng)準備好的一些“真正浪漫”的事物展示給他們看，未能很好得達到預期設想的人文目標，學生的思維拓展沒預期的深入，當然這跟職業(yè)學校學生本身的涵養(yǎng)也有一定關系。另外，教學過程中有些地方的銜接還有待修改。
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