《父親、樹林和鳥》教學設計

時間：2023-04-19 09:16:20 教學設計我要投稿

《父親、樹林和鳥》教學設計（精選7篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《父親、樹林和鳥》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《父親、樹林和鳥》教學設計（精選7篇）

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、認識本課“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，主動積累課文中優美的詞語，用“一瞬間”“舒暢”造句。

　　3、體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，體會作者對大自然的喜愛之情。激發學生愛鳥、護鳥的思想。

　　重點難點：

　　重點：根據體驗有感情地朗讀課文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　難點：理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感及作者的護鳥心愿，教育學生懂得愛鳥、懂得保護大自然。

　　教學準備：

　　師：多媒體課件。

　　生：按要求預習課文。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、師：小河是魚兒的家，藍天是白云的家，草叢是小昆蟲的家，學校是學生們的家，你們知道小鳥的家在哪里嗎？（課件出示圖片）(樹林)

　　課件出示樹林和鳥的圖片，鳥鳴配音。師：你看到了什么？聽到了什么？想起了哪些詞語或詩句。課件出示詩句。

　　預設：百鳥爭鳴/鳥語花香/春眠不覺曉，處處聞啼鳥/兩個黃鸝鳴翠，一行白鷺上青天。

　　2、你喜歡鳥兒嗎？為什么？（引導學生用“我喜歡鳥兒，因為......”說話）（課件出示）

　　3、師導入：今天我們將在課文中接觸兩個人，他們和你們一樣，十分喜愛鳥兒。課題：父親、樹林和鳥。學生齊讀課題。（板書：父親、樹林和鳥）

　　4、師：讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）

　　預設：父親，樹林和鳥之間是什么樣的關系？

　　二、誦讀課文，初步探究。

　　師：這節課，讓我們帶著疑問走進課文，去看看父親、樹林和鳥有著怎樣有趣的故事。

　　（一）初讀課文，學習生字。（課件出示朗讀要求）

　　1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

　　2、選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法。（重點交流容易混淆的字音和難寫字的字形）

　　（課件出示帶拼音的生字）

　　3、小老師帶讀。

　　師：大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認識它們嗎？能和它們做好朋友嗎？小老師，誰來當?

　　師評：聲音洪亮，字正腔圓，真是一只聲音悅耳的百靈鳥。

　　4、自由讀，開火車讀。

　　師生共同正音：注意讀準平舌音“總”，翹舌音“朝、濕、翅、暢、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

　　5、師：去掉拼音，你還認識它們嗎？（課件出示去拼音生字）開火車讀。

　　教師指導“黎、凝、暢、瞬、獵”的識記，繼續鞏固形聲字的造字規律。

　　6、詞語練習：

　　（1）師：你們悅耳的朗讀聲把一群小麻雀吸引來了，你們瞧，它們都停在大樹上聽我們讀書呢，讓我們叫叫它們的名字。（課件出示詞語）

　　（2）仿說詞語：霧蒙蒙、熱騰騰、茫茫、喃喃。

　　師：你們準確的叫出了小鳥們的名字，可真棒。你瞧，天上飛來了幾只黃鸝，我們也來打打招呼吧！（課件出示詞語）生齊讀。

　　師：你還能說幾個這樣類似的詞語嗎？課件出示。

　　預設：靜悄悄，亮晶晶……

　　默默，漸漸，靜靜，輕輕……

　　7、初讀課文。

　　師：看來大家已經和漢字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你還認識嗎？讓我們一起來讀讀課文吧！

　　抽生指明分段，朗讀課文，讀后評議。老師相機進行字音指導。

　　（二）默讀課文，概括課文的主要內容。

　　1、師：相信孩子們通過前面的學習，已經對這篇課文有些了解。會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？（課件出示）（默讀時做到用眼看，用腦思考，用手勾畫）

　　2、學生匯報：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。（相機出示文段）

　　3、師：既然父親一輩子都最喜歡樹林和唱歌的鳥，那你能讀出他那種喜歡嗎？（生自由朗讀）

　　4、齊讀課文第一自然段。

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1、（課件出示“我會寫”的生字）

　　說一說：整體結構上要注意什么。

　　“抖、濕、獵、膀”都是左右結構的字，左窄右寬。“朝”，左右結構，左右等寬。“霧、蒙、總”上下結構，上窄下寬。

　　看一看：關鍵筆畫的寫法。

　　“鼻”，上中下結構，但要注意整個字不要寫得過長，其中要注意“自”和“田”的要寫得扁一些，按正確筆順規范書寫。

　　“霧”和“蒙”上下結構也要注意不要寫得太長，各部分寫扁一些。

　　“翅”，半包圍結構，“支”的最后一筆寫長一些。

　　寫一寫：老師范寫，學生練寫。

　　對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。

　　2、學生練寫,教師巡視指導。

　　3、投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

　　四、小結。

　　師小結：這節課我們認識了很多生字朋友，也知道了整篇課文都是圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的小鳥”來寫的，那么為什么說最喜歡樹林和小鳥呢，下節課我們再一起到課文中去找找證據。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、出示字詞，分男女讀詞。

　　師：上課前，咱們先來復習一下上節課學過的字詞吧。

　　2、導入。

　　用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情。（父親一生最喜歡樹林和歌唱的小鳥）（課件出示）

　　師：這樣的句子是總寫，我們今天這節課，就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。（板書：父親、樹林和鳥）

　　二、品讀欣賞，初步判斷。

　　1、同學們默讀課文，說說你同意下面這些對父親的判斷嗎？

　　2、匯報交流。（課件出示）

　　（1）父親一生最喜歡樹林和鳥。

　　（2）父親對鳥的習性十分了解。

　　（3）父親很善于觀察。

　　（4）父親熱愛自然。

　　（5）父親曾經是個獵人。

　　過渡語：同學們來就讓我們到課文中去找找判斷的依據。

　　三、細讀探究，體會感情。

　　（一）過渡語：父親這么喜歡樹林和唱歌的鳥，那我們到課文中去找找父親喜歡鳥的句子，快速讀讀第二到二十三自然段，找找父親喜歡樹林和鳥的句子，勾一勾，讀一讀，比一比。（生找，讀并匯報）

　　學生匯報交流，教師相機指導。

　　（二）師：父親是怎樣望鳥的？自由地讀讀課文第3～9自然段，找找描寫父親望的語句？再讀一讀。（課件出示）

　　1、理解句子：

　　A、父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的'樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（根據學生回答，相機出示文段）

　　師：這是一個怎樣的樹林？（幽深、霧蒙蒙的樹林）（相機變紅詞語），給你什么樣的感受？（樹林很大，枝葉繁茂，早晨樹林里霧很大，很潮濕）

　　師：作為一位喜歡樹林的人，通過什么方式，觀察樹林有沒有鳥的？（望了又望，聞了又聞）（變藍）

　　師小結：不是望一眼，聞一下，而是望了又望，聞了又聞。從這一遍又一遍中，我們除了感受都父親對鳥的喜愛，還能體會到什么？

　　預設：父親善于觀察。

　　師：誰能學著父親的樣子，來讀讀這段話。（個別讀——齊讀）

　　師過渡：讓我們來看看此時作者眼中的父親是什么樣的姿態。用波浪線畫出文中的比喻句，說一說把什么比作什么？

　　B、我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。（相機出示）

　　（1）師：讀了這個句子你覺得父親是怎么望的？（課件出示提問）

　　（課件變紅;凝神靜氣）你是怎樣理解這個詞語的？（理解的方法有多種：可以查查字典，可以聯系上下文來理解，可以做做動作，還可以找找它的近義詞……）這個詞語是什么意思？（使精神凝聚，使心氣平和）拓展幾個有關描寫神態的成語：談笑風生、哭笑不得、呆若木雞、怡然自得。課件出示。

　　師：誰來像父親一樣望一望？（抽生表演）從父親的神態中你體會出了什么？

　　預設：體會到父親對鳥和樹林的熱愛/體會到父親對自然的熱愛。

　　（2）指導朗讀：讓我們帶著這種熱愛來讀一讀句子。（抽多名學生讀讀）

　　（3）師：父親在凝神靜氣地望時，我在干什么？（我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親）

　　很容易就做出了正確的判斷，接下師;“我”為什么茫茫然地望著父親？（并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫）

　　師：父親望到什么？（沒有風，葉子在動）而我呢，看到這一切了嗎？（我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子）（板書：看葉知鳥）

　　2、談話過渡：父親只是望了望嗎？（聞）

　　（三）那父親又聞到了什么？是怎樣聞的？快快讀讀課文第10～13自然段，找找答案吧！（課件出示提問）（生回答，全班交流，師板書：聞到鳥味）

　　1、師：文中哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？（樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥都抖動著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著）（相機出示文段）

　　指導朗讀。

　　師：讀了這句話，哪個詞語給你的感受最深？（舒暢）“舒暢”是什么意思？（心情寬舒歡暢）這個詞讓你感受到了什么？（小鳥的心情寬舒歡暢）怎樣讀好這句話？（讀出小鳥的歡快舒暢）男女生讀。

　　師：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧！——齊讀。

　　2、師：父親說的鳥味，作者聞到了嗎？（沒有）那作者聞到了什么？

　　（課件出示）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。（課件變黃“濃濃的苦苦的”）師：“濃濃的苦苦的”給你什么感受？

　　預設：草木味很濃，不好聞。

　　師小結：在這么濃的草木味中，父親還能聞到鳥味，課件父親對鳥的了解非同一般呀!

　　（四）過渡語：看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？默讀課文第十四至十九自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子——讀詞語的方法找一找）（課件出示朗讀要求）

　　1、學生匯報學習結果，隨機指導朗讀。

　　2、“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。（相機出示句子）

　　師：“樹林和鳥最快活的時刻”是什么時刻？（黎明時）鳥兒們在做什么？（每一個張開的喙都舒暢（chàng）地呼吸著，深深地呼吸著）鳥兒們要做什么？（鳥要準備唱歌了）（板書：知鳥快活）

　　師：讓我們在鳥兒快活的歌聲中來讀讀這句話。（播放鳥叫）

　　（五）指名朗讀第十四至十九自然段。

　　1、“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（課件出示）

　　師：讀了這句話你知道了什么？（生答，知道快樂與危險并存）（板書：怕其受害）

　　師為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢？（黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重）

　　2、師：是啊！父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌，還知道鳥兒什么時候最快活、最危險，父親真了不起啊！這一切都源自于——讀第一段中心句（父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。課件出示）

　　（1）聽了父親的一番話，此時，作者的心情如何？（我真高興，父親不是獵人）（課件出示）齊讀。

　　（2）師：我為什么感到高興？

　　師小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為——（齊讀第一段，即全文中心句：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。（課件出示））

　　是呀，我高興，也不僅僅是父親不是獵人。我心里還有更大的愿望，希望我身邊所有的動物都不要受到傷害，自然和人類能友好相處，和諧相處。

　　四、拓展延伸。

　　1、師：為了保護野生動物資源，我國專門制定了相關的法律，對于那些捕殺野生動物的人，當然要受到我國法律的懲罰和制裁。

　　（課件出示）《中華人民共和國野生動物保護法》

　　第二章、野生動物保護。

　　第八條、國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。

　　第三章、野生動物管理：第十六條、禁止獵捕、殺害國家重點保護野生動物。

　　第四章、法律責任。

　　第三十一條、非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照關于懲治捕殺國家重點保護的珍貴、瀕危野生動物犯罪的補充規定追究刑事責任。

　　第三十二條、違反本法規定，在禁獵區、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節嚴重、構成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規定追究刑事責任。

　　板書設計：

　　看葉知鳥

　　聞鳥有味

　　父親、樹林和鳥父親深愛大自然

　　知其快活

　　怕其受害

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：運用學過的識字方法，自主學會本課生字及新詞。學習用硬筆規范、端正、整潔地書寫生字。

　　2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解"茫茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕"等詞語。體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，主動積累課文中優美的詞語，用"一瞬間""舒暢"造句。

　　3、情感態度價值觀：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，體會作者對大自然的喜愛之情。激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

　　【教學重點】

　　根據體驗有感情地朗讀課文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會父親的話的含義，體會課文最后一句話的含義，體會作者對大自然的喜愛之情。

　　有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感及作者的護鳥心愿，教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

　　【教學難點】

　　體會父親的話的含義，體會課文最后一句話的含義，體會作者對大自然的喜愛之情；有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感及作者的護鳥心愿，教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

　　【教學方法】

　　（一）方法是打開知識大門的`金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我采用了以下兩種學法。

　　1、自主學習法。初讀課文時，我采用了自主學習法，讓學生自主讀通讀順課文，把學習主動權交給學生，也教給了學生讀書的方法。

　　2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，讓通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂。

　　3、直觀演示法：利用媒體圖片的手段進行直觀演示，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　（二）新課標反對以教法為中心的設計，一切教學以學生的學為出發點，也就是要做到以學定教。我采用了以下兩種學法。

　　1、多媒體輔助教學法。

　　低年級學生喜歡直觀、形象生動的畫面，為貼近兒童實際，我在檢查生字詞語時，我采用課件展示法。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生學得快，學得扎實，學得有效，使它們興趣盎然地參與到教學活動中來。

　　2、以讀代講法。研讀課文第一段時，我讓學生反復地讀，以讀促學，在讀中悟情，在讀中明理。使學生體會并理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。

　　3、集體討論法：針對學生和我提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促進學生在學習中解決問題，培養學生協作精神。

　　4、朗讀指導法：語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。依據《語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；因此我準備采用多種形式的讀，讓學生在讀中思考，讀中感悟父親對鳥的了解和喜愛。

　　【教學過程】

　　（一）想象描摹，浸潤心肺。

　　上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，聽到了什么，想起了哪些詞語或詩句。

　　（二）初讀課文，感知課文。

　　第一步：認讀生字，掃除障礙。

　　我請學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的可以結合生活實際進行識記，也可以問問同桌，請教老師等方法來認讀生字。培養了學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。

　　第二步：檢查生字詞語。

　　課件出示課后習題我會讀里面的詞語。先請學生同桌互讀，再請學生開火車讀。加強教學的直觀性，符合中年級學生的特點，也激發了學生的學習興趣，使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

　　第三步：仿說詞語。

　　積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，要引導學生積累自己喜歡的詞語和句子。在教學中請學生觀察剛才讀的詞語，發現有幾個詞語特有意思，讀起來瑯瑯上口。如霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃、茫茫等，請學生仿說類似的詞語。

　　第四步：書寫練習

　　寫字指導是語文教學中必不可少的部分，應該給學生留下足夠的寫字時間，重視學生的寫字姿勢。平時的課堂上大家都它放在課尾進行，今天我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學生由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發了學生寫字的熱情，這一步教學還培養了學生養成良好的書寫習慣，觀察--思考--仿寫--獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

　　我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置；接著讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的；然后師范寫，學生寫；最后，展示評議

　　（三）再讀課文，整體感知。

　　本文語言樸實，因此讓學生小組合作，自主讀文，說說哪些疑問解決了，還讀懂了什么，哪些地方沒讀懂。然后引導學生把握課文的主要內容，理清文章的層次。

　　在整個過程中，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，并教給了學生讀書的方法，學會質疑解疑，學會邊讀邊思考。歸納問題，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

　　（四）揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。

　　抓住重點句"父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。'林子里有不少鳥。'父親喃喃著。""父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：'看那里，沒有風，葉子為什么在動？''還有鳥味。'父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。""父親對我說：'鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。'"等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象"父親"的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　（五）積累拓展，情思飛揚

　　1、我們從"我真高興，父親不是獵人。"一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！

　　2、讀一讀，演一演：剛才我們一起聆聽了一曲人間人與動物、植物和諧相處的動人的贊歌，現在，我們一起來加入這動人的旋律吧！分角色朗讀：請同桌分別演父親和小朋友，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀小朋友的話，老師給課文加入提示語。

　　3、想一想，寫一寫：在小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓同學續寫后面的故事。

　　（六）拓展延伸，積累實踐。

　　1、課題為"父親、樹林和鳥"，我們還可以怎樣定課題？

　　2、你還搜集到哪些人與自然和諧相處的例子？

　　3、走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

　　板書設計

　　板書形象直觀、簡潔明了，不僅突出了重突破了難點，讓我們知道了父親對鳥的了解和喜愛，還讓我們知道了父親和我都是愛鳥、護鳥的人，同時也告訴我們要愛鳥、護鳥。

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語。

　　2、通過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

　　教學重難點

　　本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

　　教學準備

　　教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作樹林和鳥的多媒體課件。

　　學生：搜集有關人與自然和諧相處的故事、資料。

　　課時安排

　　1~2課時。

　　教學過程

　　一、揭示課題，激情引入

　　1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）

　　2、試著將課題中、換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。

　　師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的.對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

　　2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。

　　如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫，不要寫成水字，翎字第二筆的捺變成點，喙字第四、五筆的書寫可以老師范寫一下。

　　師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。

　　3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

　　4、說說自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時遇到的問題。

　　5、師生共同歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。

　　三、細讀探究，體會情感

　　1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。

　　2、再細細讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批注。

　　3、分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學聽。并說說體會。

　　4、全班交流。師生、生生與文本間互動。

　　引導學生找出我的態度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯系上下文理解茫然、驚愕兩個詞語，并用他們分別造句。

　　聯系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。

　　詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。

　　句子：樹林里有不少鳥。父親喃喃地說道。

　　還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學生談到這句話時，教師引導學生上下文說說鳥有什么氣味？聯系生活實際說說你的體會）

　　鳥要準備唱歌了。父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

　　父親對我說：鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

　　引導思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？

　　5、分角色朗讀父親與我的對話，在反復朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。

　　6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話的意思。

　　教師啟發學生聯系課文內容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的我也愛鳥的思想感情。

　　再反復朗讀體會這句話。

　　四、朗讀品味

　　1、師生共同小結全文。請學生談談學習這篇課文的收獲。

　　2、分角色朗讀全文。

　　五、總結

　　學了這篇課文，我們知道了人與自然的關系是非常密切，那么，生活中我們應該怎么做呢？

　　六、拓展延伸

　　搜集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以人與自然為主題的交流會。

　　附：板書設計

　　父親、樹林和鳥

　　父親

　　最喜歡幽深的樹林

　　快活的小鳥看到鳥多

　　聞到鳥味

　　聽到鳥唱

　　熱愛大自然

　　保護環境

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇4

　　設計理念：

　　以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法;直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

　　教學內容：

　　這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　教學要求：

　　1. 會認本課5個生字，會寫10個生字。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。

　　2. 指導學生讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　3. 引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，初步學習作者先概括寫，再具體些的表達方法。

　　教學重難點：

　　1. 抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美;

　　2. 在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、出示課題，引入新課。

　　1.讀題。

　　讀了課題，你知道了什么?最想從文章中知道什么?

　　2. 試著將課題中“、”換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。

　　二、初讀課文,自主識字。

　　1.自由朗讀課文，留意預習時劃出的生字新詞。

　　2.小組合作學習，重點交流容易混肴的字音河南寫的字形。

　　3.交流檢查學習情況。

　　⑴. 出示會認的字。

　　黎凝兀瞬掠

　　黎明凝神靜氣兀立一瞬間掠過

　　①.指名認讀。強調“凝”的讀音。

　　②.說會認字在文中出現的詞，理解意思。強調“ 凝神靜氣”“ 兀立”“ 掠過”的意思。

　　⑵.出示會寫的字。

　　①.指名認讀。強調“蒙”的讀音。“鼻”和“舒”的部首及字形。“翅”的筆順。

　　②.說會認字在文中出現的詞，理解意思。強調“舒暢”的意思，會用其造句。

　　三.再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.指名朗讀課文，要讀得正確流利。

　　2.說說文章主要內容。

　　3.給文章分段。

　　第一段(第1自然段)：概括的講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。

　　第二段(第二自然段——結束)：具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

　　四.布置作業。

　　1.規范的書寫生字。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.復習生字詞，有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感。

　　3.抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

　　教學難點：

　　理解“我”的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興;教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.檢查生字詞。

　　2.回顧課文，說說文章的重要內容。

　　⑴.學生先用自己的話說。

　　⑵.齊讀課文，在文中找一個句子來概括課文的主要內容。

　　二、細讀感悟，有感情朗讀。

　　出示：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。

　　1.體會“最喜歡”“一生”流露出父親怎樣的情感。

　　2.從哪兒能看出父親對樹林和鳥喜愛的感情之深呢?學生默讀課文第二部分，畫出相關的語句。

　　3.學生交流匯報。

　　⑴.看的仔細。

　　抓住重點句子理解。

　　父親：“林子里有不少鳥。”“看那里，沒有風，葉子為什么在?”

　　我：“既沒有看見一只鳥，也沒有聽到一只鳥叫。”“仔細找，卻沒有找到晃動的葉子。”

　　提問：父親為什么能發覺林子里有不少鳥，而我卻什么也沒看見?這說明什么?(扣住“父親看得仔細、很愛鳥、對鳥非常的熟悉和了解”說即可。)

　　想象：

　　①.父親在看時的神態和動作。(學生描述完之后，填空補充句子“父親( )地站在那兒.”，教師適時引導學生體會神態“凝神靜氣”，動作“像樹一般兀立”。)

　　②.望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親，我心里想些什么?此時我臉上的表情回事什么樣的，用一個詞語形容。(在肯定學生的同時，最終落實到“茫然”并理解意思。)

　　分角色朗讀2——6自然段，讀出父親對鳥的喜愛之情。

　　⑵.聞得認真。

　　①.指名讀父親說的話。從父親的話中你知道了些什么?(樹林里為什么會有鳥味?怎樣才能聞到鳥特有的氣味?你體會到了什么?(這都是父親長期觀察和親身體驗所積累的經驗和體會，是父親愛鳥的具體體現。)

　　②.有感情的'朗讀7---10自然段。

　　⑶.聽得快活。

　　我為什么說樹林和鳥最快活的時候便是父親最快活的時候。想知道鳥最快活的時刻是什么樣的嗎?(出課件)

　　⑷.父親對鳥還有哪些更深入的了解?聽了父親的話,我的心情為什么”沉重”,又由衷的感到高興呢?

　　教師小結: 是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――(齊讀第一段，即全文中心句)

　　三、總結全文。

　　1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么?(再次體會父親對鳥的了解與喜愛。)

　　2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。(愛)

　　3、學了課文，你有什么收獲?

　　寫作方面：先概括再具體的表達方法。

　　內容感悟：愛護動物，保護大自然。

　　教師總結:鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

　　四、分角色朗讀課文。

　　五、布置作業

　　1.片斷練習:以“天上的云變化多端,形態萬千。”為開頭寫一個片段。

　　2.走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

　　板書設計：

　　父親、樹林和鳥

　　看鳥動仔細

　　父親聞鳥味認真

　　愛鳥聽鳥歌快活

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇5

　　一、教學目標：

　　1、指導學生讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　2、引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。

　　3、學習生字，理解新詞。

　　二、教學重點、難點

　　抓住重點詞句了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　三、教學設計理念：

　　抓住重點詞句，以讀代講，讀中體會，讀中感悟采用情境教學法，讓學生“入情入境地讀”走進文本，體會作者想要表達的思想感情。

　　（一）、引出新課，指導學生自主質疑

　　1、同學們，今天我們一起來學習第26課（父親、樹林和鳥），請同學們舉起小手和老師一起把課題寫寫吧！我們再一起把課題讀一讀吧！

　　2、讀了課題以后，你想知道什么嗎？

　　（二）、初讀課文，整體感知，

　　1、師：古人說：“讀書百遍，其義自見”。請同學們打開，我們把課文讀讀，男同學讀課文第一自然段，女同學讀第二自然段到結尾。

　　3、想想這篇課文主要講什么？

　　4、指名讀課文，邊讀邊隨機指導理解“茫然、凝神靜氣、兀立、舒暢”的意思。

　　（1）讀有關句子；

　　（2）理解詞義；

　　（3）你們用什么方法理解這個詞；

　　（4）師小結：理解詞義可以通過查字典、換近義詞、聯系上下文等形式去理解。

　　（三）、精讀感悟，以評促讀

　　1、小組合作學習

　　①同學們，通過剛才的讀，誰能說說父親和鳥有什么關系嗎？（師：是啊！父親不但愛鳥，還很了解鳥。下面大家分小組合作學習，邊讀課文，邊找邊劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子并同組討論。）

　　②學生讀課文，劃句子。

　　③師生交流所劃句子。

　　④選擇你喜歡的句子讀給同桌聽，要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。

　　2、重點指導理解和讀好以下句子

　　（1）父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（一生：指從生到死的全部時間；最喜愛：說明不是一般的愛，喜愛樹林和唱歌的鳥超過所有的喜愛的事物。）

　　（2）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃的說“林子里有不少鳥。”

　　（“上上下下、望了又望、聞了又聞”寫出父親觀察得仔細、聞得認真，同時也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。重點感悟“喃喃的說”練習朗讀。喃喃：小聲嘮叨）

　　（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動，嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。這說明父親對鳥愛護備至。父親怎么知道林子里有鳥，他望見了什么？聞到了什么？）

　　（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

　　“這”指得是什么時間？學習練習用“快活”說一句話。

　　（5）父親又對我說：“鳥最快活的時間，是飛向天空飛離樹枝那一瞬間，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　（為什么清晨的鳥兒最容易被獵人打中？）

　　（6）父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

　　[教師小結：是啊！多么了不起的父親啊，他除了看動靜，聞氣味，知道林中有鳥，還知道清晨鳥兒愛唱歌，清晨鳥兒容易被獵人打中，他真是一個了解鳥的人。同學們，假如你有這樣一位如此了解鳥的父親，你感覺如何呢？（學生回答）]

　　[是的，課文中的.小朋友也為有這樣一位父親而高興、自豪。讓我們一起讀讀課文的最后一段話吧！（學生讀課文）]

　　（7）“獵人是什么人？（打獵的人，課文中指打鳥的人）父親不是打鳥的人，父親不是獵人，那么父親是什么人呢？我為什么高興呢？我高興說明什么？（父親是個愛鳥的人，我就高興，說明我也是一個愛鳥的人。）

　　（四）、分角色有感情朗讀，升華感情

　　師：剛才我們抓住重點語句理解了課文內容。

　　是的，清晨林中最快活，最可愛的小鳥，他們飛來飛去，喚醒森林，保護莊稼，看到它們活潑可愛的樣子，我們怎能不愛它，又怎能忍心傷害它們呢？讓我們帶著對小鳥的愛，再來讀讀課文吧！

　　1、齊讀課文。

　　2、師生合作分角色朗讀課文。

　　（五）、思維拓展

　　1、剛才，從同學們讀的眼神里，老師看到，你愛鳥，他愛鳥，我們大家都愛鳥。老師有一個建議，讓我們拿起筆，寫一句愛鳥的廣告詞，不會寫廣告詞的，寫一句贊美小鳥的話，也可以。

　　2、把自己寫的廣告詞讀給大家聽。

　　3、老師也寫了一句廣告詞，學生齊讀。

　　教學反思

　　閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

　　之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

　　孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：

　　父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”

　　“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”

　　“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”

　　“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”

　　“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”

　　“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”

　　無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。

　　在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”

　　在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”

　　在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”??

　　“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”

　　課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，了解鳥的習性。”“樹林沒了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥?”

　　孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇6

　　【內容簡析】

　　課文通過一件事，生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。文章先概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，再具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，條理清晰，層次清楚，具體而生動，使人回味無窮。課文以對話的形式推進整個故事情節，適于進行分角色朗讀指導，讓學生在讀中體會人物的思想感情。

　　【設計理念】

　　突出訓練重點，加強詞句訓練、朗讀訓練、思維訓練，整體提高學生的語言感悟能力。

　　【教學目標】

　　1．抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受父親一生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　2．借助插圖，整體把握，引導學生初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。

　　3．會認“黎、凝”等6個生字，會寫“霧、蒙”等10個字。學會文中的新詞。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【重點難點】

　　指導學生感受父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　【教具準備】

　　教學掛圖（課文插圖）、生字卡片、課文朗讀錄音等。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、揭示課題，啟發談話

　　1．板書課題，簡介作者牛漢。

　　2．提問：就課題，猜猜課文會講些什么。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1．錄音范讀課文，學生思考：課文寫了一件什么事？你猜對了嗎？

　　2．自讀課文，畫出不認識的字，自主識字。（自讀識字→小組內交流記字的方法→教師檢查學習情況，注意指導把字音讀準。）

　　3．同桌互讀課文，做到把課文讀正確。（留足時間，讓學生多讀。）

　　4．指名學生讀課文，教師及時發現學生把文讀通、讀順的困難點，及時指導，盡量使學生做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。特別要注意讀好文中的長句子，如：“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親”；“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間”等。

　　三、借助插圖，整體把握

　　1．觀察課文插圖，說說插圖反映了什么。（反映了“我”和父親坐在樹林邊，高興地觀看樹林的鳥和聽鳥叫的情形。）

　　2．讀課文，想想課文哪些部分的內容描寫了這幅插圖的情形。（從第2自然段開始到課文結束。）

　　3．默讀思考：課文的`第1自然段寫什么？與下面的內容有什么關系？（第1自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，后面的內容具體地講父親怎樣喜愛樹林和鳥。這是先概括后具體的表達方法，層次清楚，給人印象深刻。）

　　四、指導書寫部分生字

　　1．讀生字。先讀讀下列要求會寫的字的字音：指、濃、舒、暢、獵、膀。

　　2．觀察這些字在田字格中的位置，

　　學生互相提醒：這些生字都是什么結構？書寫時應注意什么？

　　3．學生書寫，教師巡視指導。

　　4．展示書寫的字，師生評議。

　　五、布置作業

　　1．繼續完成生字的書寫。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1．讀生字，組詞語，用“舒暢”口頭說句子。

　　2．課文主要講了一件什么事？

　　二、細讀課文

　　1．自讀，思考：從哪些地方可以看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？

　　2．在小組中交流，說說自己的看法、感受。

　　3．全班匯報交流，教師相機引導學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，指導有感情地朗讀，把學生的學習引向深入。

　　（1）父親發覺“林子里有不少鳥”，原因是什么？（葉子在動，有“鳥味”。）父親為什么會有這個發現？找出有關詞句說明。（抓住“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“凝神靜氣”“像樹一般兀立”“生怕驚動”等詞句，理解父親仔細觀察，對樹林和鳥非常了解，對鳥有著深厚感情。）

　　（2）鳥為什么會有氣味？怎樣才能聞到樹林里鳥的氣味？（通過父親的話語，說明父親由于長期觀察和親身體驗積累了豐富的經驗，從“舒暢”“深深”“準備唱歌了”和“靜靜地用心地聞”等詞語和短語，可以看出父親對鳥兒特殊的情感。）

　　（3）為什么說“樹林和鳥兒最快活的時候”也是父親“最快活的時刻”？（可通過朗讀體會父親對樹林和鳥兒的喜愛之情。）

　　4．討論：父親說“黎明的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重”，“我”聽了父親的話，為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興？（表明“我”在父親的影響下也喜歡上了鳥兒，進而產生了保護鳥類的思想感情。）

　　5．指導學生分角色朗讀課文，進一步體會人物的思想感情。

　　三、指導寫字

　　1．檢查對生字詞的認讀。

　　2．出示本節課要寫的部分字：霧、鼻、凝、翅。

　　（1）讀準字音；

　　（2）分析字形，互相提示；

　　（3）教師示范，學生書寫。

　　四、布置作業

　　1．填寫“詞語花籃”，積累詞語。

　　2．走進大自然，觀察鳥兒是怎樣飛、怎樣叫的，用幾句話寫下來。

　　《父親、樹林和鳥》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.通過品詞析句，領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。

　　3.初步感受從概括到具體描寫的表達方式。

　　教學方式：

　　自主、合作、探究

　　教學過程

　　一、拓展文本，導入課題

　　1、出示《鳥》。

　　2、齊讀課題

　　同學們，今天我們來學習26課，《父親、樹林和鳥》，請大家帶著你們的感受，對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。(把聲音讀輕一點，柔一點，就能讀出對小鳥濃濃的愛，請再來試一試。)

　　3、詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。

　　二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。

　　1、過渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預習課文，讀課文嗎?

　　(讀正確了嗎，讀流利了嗎?)老師這里有一個自測，你能達到哪一級?

　　2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。

　　3、老師這里有幾個句子，檢測一下。(誰愿意來讀一讀?)

　　4、出示、交流以下幾個句子

　　(1)童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過。

　　a：指名讀。(誰敢來試試?)

　　b：讀準字音“滹沱河”。(滹沱河你讀準了，說明你的預習很認真)

　　c：簡介滹沱河。滹沱河發在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環境十分優美。

　　(2)我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

　　a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”;(這個句子，可不容易讀好，我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)

　　b、掌握停頓：我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。(讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試?你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。)

　　C 、小結：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。

　　(3)父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

　　我的心理掠過一陣沉重。

　　a、出示“沉重”。(你的預習很仔細;預習的時候你漏掉了一個重要的信息。)

　　b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯系上下文想想。

　　三、創設情境，品讀開頭，進入文本

　　1、過渡：同學們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務。現在請同學們自由地讀課文，用心去體會作者的情感。

　　注意聽清要求：

　　(1)一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內容?

　　(2)課文讀完一遍就坐好。

　　2、課件出示第一自然段。

　　3、你從這句話讀到了什么?從哪個詞語讀到的這種感受?

　　4、你最喜歡什么?把這種深厚的感情送進去讀一讀。

　　5、小結：作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。

　　四、小組合作，品讀細節，體會情感。

　　1、過渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內容不生動，不具體，讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學，要讀懂一個人，就要學會察顏觀色，看看他的動作，聽聽他的語言，看看他的神態。下面我們以小組為單位，合作探究這個問題。

　　2、出示探究問題

　　(1)從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥?聽了

　　(2)為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興?

　　要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然后在組內談談自己想法。

　　(2)出示“小組合作分工及角色責任”

　　組長：組織組員每人至少就一句談談自己的感受。

　　紀檢員：噪音紀律監察控制(采用蜂音討論)。

　　記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。

　　分享員：代表小組向全班匯報討論結果.

　　3、小組合作。

　　4、全班交流

　　交流要求：認真傾聽，別的組說過的不重復。

　　第一組：父親的動作(解讀“發覺鳥”“聞鳥味”)

　　突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　1、找出動詞。

　　你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。

　　2、品讀句子，體會“仔細”。

　　從父親的這些動作中你體會到了什么?(看得很仔細)請你把這種感受送進句子里讀一讀;生活中，你會對什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀);父親只看了一次，聞了一次嗎?(體會“又”，看了很多次)父親看得可真仔細，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。

　　3、聯系上下文，理解句子。

　　父親望見了什么?(樹葉在動)看見樹葉在動，父親知道了什么(林子里有鳥，小作者能看到嗎?)父親聞到了什么?(鳥的味道，你聞到過鳥味嗎?你知道鳥味是什么樣的嗎?)看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。

　　4、創設情境，體會“深深地愛”

　　從父親的`“仔細”和“熟悉”中你感受到了什么?(父親非常愛鳥)是啊，父親一定是深深地愛著樹林和鳥，才會對它們如此熟悉，一定是經常來到樹林看望小鳥，才會對它們如此了解。在父親眼里，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。(讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛)

　　5、小結：剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給xx號學習小組，他們引領我們探究了一個很有價值的問題。

　　第二組：父親的神態(創設情境，進行說話練習)

　　我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親

　　1、從這句話中，你讀到了什么?(我什么都不知道，父親卻看得如此專注，對鳥們熟悉，喜愛。)

　　2、“茫然”、“凝神靜氣”是什么意思?

　　3、父親靜靜地望著樹林，他在想什么呢?

　　三、第三組:父親的語言(品讀句子，感情父親的愛鳥之情)

　　(一)解讀“聽鳥歌””

　　1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。

　　我知道這也是父親最快活的時刻。

　　2、從父子的對話中，你讀到了什么?

　　3、你最快活的時候是什么?