關于《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計（精選10篇）
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關于《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計，歡迎大家分享。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，感受六月西湖在晴雨時的奇特景象，體會詩人情感，感受詩句語言美。
3、理解中國古詩詩中有畫的特點。
教學過程：
一、激情導課
1、杭州西湖以其秀麗的湖光山色和名勝古跡而聞名中外，最讓文人們揚眉吐氣的便是那長長的蘇堤。知道他是在誰的帶領下建造而成的嗎？（北宋大詩人蘇軾在杭州做知州時，疏浚西湖，利用挖出的封泥構造而成的，后人為了紀念蘇軾，便給這長堤命名為蘇堤）
2、今天，我們將要學習一首蘇軾的詩歌《六月二十七日望湖樓醉書》，抬起手和老師書寫課題。讀讀這長長的題目，你知道了哪些信息？（寫詩的時間是在六月二十七日，農歷的盛夏；地點是在望湖樓；醉是詩人寫詩的`狀態(tài)，說明詩人喝了些小酒而做的詩）你連起來說一說。
3、對于蘇軾，你了解多少？（簡介蘇軾）這節(jié)課讓我們一同走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。
二、民主導學
任務一：自由朗讀古詩，小組內交流詩句的意思；思考作者是怎樣描寫西湖雨的？這樣寫有什么好處？
自主學習，師巡視。
展示交流：
1、品讀古詩
同學們小組交流討論的熱火朝天，哪個小組愿意為我們展示做一個精彩的開頭。
預設一：
黑云翻墨和白雨跳珠。
（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳動的珍珠有什么關系？
（2）作者是通過什么把他們聯(lián)系到一起的？（觀察和想象）
（3）想象畫面，理解跳珠。（是雨點落在船上，又被彈起才形成跳珠）這是一場怎樣的雨？滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。這一團滾滾而來的黑云和一陣歘歘而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳動的珍珠形成動態(tài)美。
（4）短短時間，黑云翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了.......
短短時間，雷聲轟鳴，大雨滂沱，蘇軾聽到了.......
短短時間，深深筆尖，有感而發(fā)，蘇軾寫下了.......
（5）在這兩句詩中，詩人巧妙而貼切的比喻讓西湖色彩豐富，活躍靈動，美不勝收，你還知道那些詩中也有這樣生動的比喻？（生交流）
《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《贈劉景文》：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
（6）這大膽的想象，多么的美，多么浪漫，難怪人們稱其為蘇仙。黑云白雨過后，天地又會是怎樣一番景象呢？哪個小組繼續(xù)交流。
預設二：
忽：
（1）忽是什么意思？在這里體現了什么？（變化之快）
（2）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
水如天：
（1）如是像的意思，水像天一樣的.......
（2）想象畫面，學生說。
（3）水如天一樣.......
2、吟誦古詩
(1)想象畫面讀：古人讀詩，詩中有畫，讓我們邊讀邊想象詩中畫面。
(2)七言絕句的讀法，二二三，四三。
(3)平仄讀，一聲二聲為平聲，讀的長些；三聲四聲為仄聲，讀的短些。
(4)打著節(jié)拍讀；古人讀詩，是拍著手，踏著腳，打著節(jié)奏來讀的，所以也叫踏歌，讓我們也這樣讀一讀。
(5)吟唱，自唱。自成曲調自有情。
任務二結合搜集到的背景資料，說說蘇軾這首詩想要表達什么？我們從這首詩中學到什么？（從創(chuàng)作背景、人生經歷，詩的風格來思考）
學生自學，師巡視。
展示交流：
1、對西湖晴雨的喜愛，對大自然的喜愛。
2、蘇軾為人坦蕩，有志于改革朝政且勇于進言，因始終堅持自己的見解，遭到朝廷當權的排擠打壓，被貶官三次，流放到八個地方，做地方官時，勤于政事，為百姓做實事，滅蝗救災，抗洪筑堤，政績卓著。
3、詩中的烏云、白雨有了象征意義。象征朝堂風起云涌的新黨與舊黨之爭，預示這一切就像疾風驟雨一樣，終會歸于平靜；還象征著自己被貶的悲慘遭遇，象征著人生道路上的各種阻礙，這些都會歸于平靜。
4、作者特別喜歡這首詩歌，在他五十歲再返西湖時，寫到：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。
5、讓我們在回當年，望湖樓上，憑欄遠眺，不禁吟誦出蘇軾的詩。
三、檢測導結
短短的一首詩，僅僅二十八個字，我們就讀出了西湖疾風驟雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。還尋到了二十八個字背后的那種精神情懷，面對風浪挫折樂觀從容地面對。這就是詩歌的獨特魅力。
作業(yè)：寫《六月二十七日望湖樓醉書》的文包詩。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 2
教學目標：
1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。
2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。
3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入并揭題
1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。
（設計意圖：以描寫西湖的詩引入，可以引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習的興趣。）
2、簡介作者
（1）關于蘇軾，你了解多少，說一說。
（2）出示課件，簡介蘇軾。
3、今天我們一起來學習蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。
4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?
時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。
地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。
事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。
（設計意圖：讓學生學會從課題入手，初步了解本首詩寫作的時間、地點以及事件，這也是快速把握文章內容的方法。）
二、初讀，整體感知
1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節(jié)奏。
2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。
三、初步探究，研讀文本
1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。
2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
(1)指名讀詩句。
(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？
A、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。
黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）
師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：
黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布
濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴
B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。
白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）
師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：
傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨
暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加
（設計意圖：圖文結合，了解詞語意思。）
（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？
指名說，再出示詩意讀一讀：
烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。
（4）你發(fā)現這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。
A.白日依山盡，黃河入海流
B.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
C.明月松間照，清泉石上流。
D.遠看山有色，近聽水無聲。
E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
（設計意圖：拓展知識，了解哪些詩句用了對偶的手法。）
（5）通過這兩行詩，你發(fā)現這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)
3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
A、指名讀詩句。
B、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）
是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）
卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）
C、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。
這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）
D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?
出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。
四、古詩積累，形成共鳴
1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。
水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。
其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。
忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。
其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。
無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。
其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。
我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。
2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
（設計意圖：拓展知識，了解蘇軾還寫了哪些關于西湖的詩，從而進一步感受西湖的美麗，讓詩人不禁沉醉其中，突出了重點——對“醉”字的理解，“醉”不僅僅是指詩人喝醉了酒。）
3、出示古詩，齊讀。
五、總結全詩，升華情感
1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什么順序寫的？這樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆
板書：雨前黑云翻墨
雨中白雨跳珠來去匆匆
雨后水如天
2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什么特點呢？
出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。（好）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）
寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（杏花雨）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）
（設計意圖：進一步了解雨的特點。）
3、出示本首詩
除了寫雨，還寫了——云、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）
師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。
當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。
詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”
師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。
（設計意圖：由景及情，情景結合，進一步體會作者的情感。）
4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。
5、再次誦讀古詩。
六、小練筆
1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。
2、評議。
板書設計：
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
雨前黑云翻墨
雨中白雨跳珠來去匆匆
雨后水如天
（開闊、豁達、豪放）
設計理念：
文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的.方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯(lián)學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業(yè)中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節(jié)課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 3
教學目標：
1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。
2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的贊美之情。
3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
通過品讀，理解古詩的意思。
教學準備：
古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
1、提問:你們見過夏天的雨嗎？誰來說說它有什么特點。
2、引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的(板書并領讀課題，注意停頓)六月二十七日望湖樓醉書蘇軾
3、讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問
(知道六月二十七日是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現.地點在望湖樓.)
4、解疑:“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。
5、介紹作者背景
蘇軾(1037-1101)，北宋詩人.字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人.與父親蘇洵，弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家，被稱為三蘇.他的詩自然豪放而又富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩.
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。
2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。
3、默讀本詩，給古詩劃節(jié)奏。
黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船.卷地風來/忽/吹散，望湖樓下/水/如天.
4、解釋詩中詞語。
5、教師范讀，強調注意停頓。
6、指導學。生讀出節(jié)奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）
三、精讀課文，理解詩意。
1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）
2、學習第一句
（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？
（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的`烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）
（3）展開想象，用自己的語言描繪這句話。
烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山，.
6、學習第二句
（1）云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？
（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？
（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？
（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
（6）展開想象，用自己的語言描繪這句話。
白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。
7、結合插圖，用同樣的方法自學
三、四兩句
（1）學生自學
（2）提問考察
當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？
（3）讓學生說說
三、四句詩的詩意。
卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散，風雨后望湖樓下波光粼粼水天一片.
四、感受詩意境美：（品詩）
①這首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）②這場雨下得怎么樣？（快且大）
③哪里可以看出來啊？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）④你覺得詩句寫得美嗎，為什么？
（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點）
⑤一起朗讀，讀出詩的美！
這里可加唱詩歌。
五、背誦古詩
老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
六、小結
詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）
七、板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
（宋）蘇軾
黑云
墨水白雨跳珠大風忽吹散去得快
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。
2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。
3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。
教學重難點：
1.借助注釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。
2.注意古今詞義變遷，理解詩意。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前 賽詩激趣、初涉雨詩
自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文為友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎？
（學生躍躍欲試。）
這么有信心，那我先開始了，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生……”這首詩可是和雨有關聯(lián)的，你們也能背誦這樣的詩句嗎？
學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。
小結：同學們積累的古詩真不少啊！這么多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚嘆的滂沱大雨。雨千姿百態(tài)，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節(jié)課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。
一、揭示詩題，簡介詩文
板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊！
（學生齊讀詩題）說說詩題中告訴了我們什么？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）
師生交流資料，加深對作者及此詩的了解：
1. 蘇軾的文學成就及寫作風格（能更好了解這首詩的寫作特點）
2. 蘇軾對西湖的喜愛（了解蘇軾寫西湖雨的心情）
二、探索大意，感知雨驟
1.學生自由讀詩，教師提示要發(fā)音正確、吐字清晰。
指名讀（指導發(fā)音“遮”、“卷”）
再指名讀（提示詩的節(jié)奏）
學生點評后，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？
學生自由練讀。
剛才老師發(fā)現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領著大家一起讀讀。
2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這么多遍，相信同學們也一定有所發(fā)現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發(fā)現想象下這是一幅怎樣的畫面？
（師范讀，生想象畫面）
交流：你看到了什么樣的情景？（這是場急雨，黑云翻滾、雨大風大，來得快去得也快）
三、品詞讀句，聯(lián)景悟境
蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多么精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。
（視學生的回答交流各句）
1.“黑云翻墨未遮山”
這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、涌動、云翻墨滾……）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生說）從“黑云翻墨”中，還讓你感受到什么？（烏云黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？ （個別讀、男生讀、齊讀）
這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什么遮什么？ （烏云遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的說說你的理解。
這樣翻滾來勢洶洶的黑云卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。
2.“白云跳珠亂入船”
（1）你看到了什么樣的畫面呢？
（看到了雨很大）從哪里感受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕！
（2）播放“驟雨”的課件
看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？
借助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什么樣的”，并在反復的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”
交流后教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。
3. “卷地風來忽吹散”
過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯(lián)系本詩，體會出本詩中這場狂風的`急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！
4.“望湖樓下水如天”
“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）
（播放背景音樂《贊西湖》）云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）
此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）
四、回歸整體、誦背全詩
醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……（生齊誦全詩）
醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……（生齊誦全詩）
最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一起背……（生齊背全詩）
五、拓展雨詩、以讀現景
課前我們背誦了許多描寫雨的優(yōu)美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎？
交流三句描寫急雨狂風的詩
（課件出示，教師讀）
溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
——唐 許渾《咸陽城東樓》
風如拔山怒，雨如決河傾。
——宋 陸游 《大風雨中作》
雷聲千嶂落，雨色萬峰來。
——明 李攀龍 《廣陽山道中》
喜歡這些詩句，請你們也和老師一樣放聲讀讀，說說你最欣賞哪一句？結合學生的發(fā)現，引導學生把感受從讀中表達出來。
1. “溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。“
2. “風如拔山怒，雨如決河傾。”
3. “雷聲千嶂落，雨色萬峰來。”
六、升華主題、傳承經典
課件出示余秋雨的一段話：
在歐洲，作為古代經典最顯目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑。而代代相傳的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲瑯瑯。
（學生齊讀）
教師總結：就象你們剛才一樣，希望同學們今后都能書聲瑯瑯，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 5
教學目標：
1、讀懂詩句，知道詩的大致意思；
2、能有感情地朗讀并背誦古詩；
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意；
4、體會詩歌的意境美。
教學重點：
讀懂詩句，體會感情。
教學難點：
通過對古詩的理解，表達出詩的意境。
課前準備：
1、生收集西湖的資料，預習古詩；
2、師準備相關課件。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，談話導入
1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的`情景？（讓學生從風、云、雨等方面來說）
2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，提醒學生注意停頓：六月二十七日/望湖樓/醉書）
3、師：讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。
4、介紹作者。蘇軾，宋代人。他不僅文章寫得好，詩詞書畫也都很有名。
二、自由閱讀，釋疑解惑
1、投影揭示：六月二十七日望湖樓醉書
黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/亂/入船。
卷地風來/忽/吹散，望湖樓下/水/如天。
2、各自朗讀，讀準字音，提出疑問。
3、解惑、教學生字詞：
翻墨（像黑墨一樣翻滾）、跳珠（活蹦亂跳的珠子）。
4、學生嘗試理解詩句的意思。
黑云翻墨未遮山：天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
白雨跳珠亂入船：白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。卷地風來忽吹散：忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。望湖樓下水如天：望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。
三、細讀品味，體會感情
1、細讀古詩，處理好停頓。
2、思考并討論：
（1）古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？
（望湖樓的夏日天氣變化很快。）
（2）我們從什么地方可以看出來？
（云未遮山，雨已入船。風吹云散，水天一色。）
（3）這首詩哪些地方用了比喻？
（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）
3、誦讀全詩，體會天氣變化這快。
（語速較快，重音落在“未、亂、忽、水如天”等詞語上）
4、設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、看圖說意，加深感悟
1、仔細看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后）
2、用自己的話講述全詩的意思。
（六月二十七日，“我”正在望湖樓小憩。突然，從北方刮來的黑云，就像潑翻了的黑墨水一樣排空而至。一座山還沒全部遮住，雨就嘩嘩地下起來了。那白色的雨點就像跳動著的珠子往船里直打。不料這時又刮來一陣大風，把滿天的黑云吹得一干二凈，望湖樓下的湖面上映出水天一色的美麗風光。）
附板書：
六月二十七日望湖樓醉書
云
雨
風
水
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、通過圖、文等各種方式，理解詞語意思與古詩意思，體會古詩表達的意境；
3、學習古詩遣詞、用句的準確與生動，積累優(yōu)美的詩句。
教學重點：
理解古詩的意思，有感情地朗誦古詩。
教學難點：
體會古詩表達的意境，學習古詩遣詞、用句的準確與生動。
教學方法：
小組合作學習法、情境教學法
教具準備：
多媒體PPT
教學過程：
一、以“樓”導入，體會“樓”的美景。
1、出示寫樓的詩句，生練讀。體會：
小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。（“憂國樓”）
欲窮千里目，更上一層樓。
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。（“登高樓”）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（“送別樓”）
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。
誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。（“相思樓”）
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
獨上江樓思渺然，月光如水水如天。（“賞景樓”）
2、生有感情朗讀詩句
3、導入課文：今天，我們一起走進歷史的河流，來到900多年前，和蘇軾一起，欣賞那望湖樓的美景。
出示：六月二十七日望湖樓醉書 生說說對課題的理解。
4、生說說對蘇軾的理解。
【設計意圖：以寫“樓”的古詩句導入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生積累古詩作了鋪墊，并為望海樓的“樓”境打下伏筆。】
二、走近望湖樓，感受那“樓”畔的風光。
1、出示課文：
六月二十七日望湖樓醉書
——宋 蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
生認讀，學習生字詞。指名生讀課文，初次引導有感情。
2、出示圖文，生觀察，說說看到哪些景物。
3、引導理解課文，生先說說詞語意思，再說說課文大意。
4、再讀課文。
【設計意圖：讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要將學習的主動權交給學生，讓學生通過學習，學會學古詩的方法。】
三、走進課文，學習遣詞用句的獨特。
1、生討論：再讀課文，你覺得那個詞用得好？為什么？
2、生匯報，相機指導：
詩中把烏云比作“翻墨”，形象逼真。
用“跳珠”形容雨點，有聲有色。一個“未”字，突出了天氣變化之快；一個“跳”字，一個“亂”字，寫出了暴雨之大，雨點之急。
“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的`巨大威力。
3、再讀課文。
【設計意圖：品味詞語的精妙是學習古詩的難點，讓學生通過自主、合作、探究的方式，領悟作者用詞的精妙，體會古詩的巧妙，更一步加深了對古詩的欣賞。】
四、總結課文，融入那“樓”的意境。
1、總結：詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。
2、再次有感情朗讀課文，背誦課文。
【設計意圖：古詩教學最難的就是引導學生體會意境，但這一總結起到畫龍點睛的作用，將學生引入情境，直面美景，從而入情入境，熟讀成誦，水到渠成。】
五、拓展升華，沉醉于那“樓”的風光。
1、引導生理解“醉”：不僅是喝酒之微醉，詩人還沉醉于西湖美景中。
2、出示蘇軾的文章，伴樂朗讀。
飲湖上初晴后雨
【宋】蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六月二十七日望湖樓醉書
（二、三、四、五）
3、完成作業(yè)：
積累古詩：寫“樓”與西湖的。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過學生對蘇軾作品的研讀，加深了對西湖詩句的了解，再次欣賞了西湖美景，并進一步積累了古詩，起到了舉一反三之效。】
【設計反思：這一教學設計，從學生的認知特點和古詩的特點出發(fā)，引領學生讀好古詩，理解古詩，體會寫法，進入詩境，積累古詩，激發(fā)學生學習古詩的欲望，從而喜歡上古詩。整個過程，教師只是起到了“導”的作用，領著學生入情入境，將學習的主動權還給學生，在學習中不斷地深入，以情入境，以情促讀，從而熟讀成誦。既理解了古詩，又體會了意境，更積累了古詩，達到了學習古詩的要求。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 7
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學過程
一、 聯(lián)系生活、談話導入
1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？
2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的.情況下寫的詩。
5、 介紹作者。
二、 自由閱讀，理解詩意
1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。
2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學生嘗試理解詩句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。
三、 細讀品位，體會感情
1、 思考并討論：
1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來的？
3） 這首詩哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。
3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、 看圖說意，加深感悟。
1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、
（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）
用自己的話講述全詩的意思。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 8
【教學目標】
1、、學習第一首古詩，學會生字“遮”;理解古詩詞句的意思。
2、有感情的朗讀、背誦這首詩。
3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。
【教學重點、難點】
重點：了解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。
難點：能感受詩人對望湖樓雨景的美，體會詩人的思想感情。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、配樂播放西湖的十大景點。
2、過渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來，描寫西湖景色的`詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的傳世佳作，我們先來學習第一首。
板書：《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、從課題中你知道了什么?
4、了解作者。
二、初步感知。
1、自由讀古詩，把字讀準確，把詩句讀通順。
2、指名讀古詩，檢查學生讀書情況。
(1)學生自由讀古詩，教師巡回指導。
(2)學習生字“遮”
3、教師范讀古詩。
4、齊讀。
過渡：讀書不僅要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、詩韻，這樣讀書叫做“有板有眼”。
5、出示停頓的詩指名學生讀。
6、古人讀詩是怎么讀的呢?(搖頭晃腦)誰來試讀一下。
7、出示古詩，把古詩補充完整。(由易到難)
8、蘇軾不僅是個詩人，他還是個畫家呢!你們想不想看看他畫的畫呢?(出示動畫，讓學生感受詩的意境。)
9、配樂讀古詩，加深體驗。
三、精讀古詩。
1、理解重點的詞。
(1)“翻墨” “遮” “白雨”“跳珠”是什么意思?
(2)“卷地風”“水如天”又是什么意思?
2、理解詩句
(1)結合注釋理解詩意。
(2)指名學生說說詩意。
(3)教師讀詩意，學生配詩。
(4)出示詩意讓學生填空。
(5)出示圖片，讓學生說詩意。
四、背誦古詩。
1、齊讀古詩。
2、配樂背誦古詩。
過渡：這首詩它還是一首歌呢!你們想聽嗎?
3、教師演唱。
4、播放給學生聽。
5、學生跟著唱。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 9
一、導入新課
導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。
二、出示目標（同上）
三、學法指導
1．動手自主查閱資料了解有關作者的文學常識及寫作背景或心境 。
2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節(jié)奏和感情）
3．精讀全詩， 理解詩的內容、體會詩的意境。
4．領會詩所表達的深刻思想情感。
5．熟讀成誦，品味詩歌語言。
四、學生先學，教師巡視
1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。
六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的`詩。
2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。
2．出示學習目標，并強調重難點。
3．引導學生回顧學習詩歌的方法。
4．出示學習任務及要求。
5．巡視學生的自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。
2.齊讀學習目標，明確重難點。
3.回顧并總結出學法要點。
4.明確學習任務及要求，并進行先學。
5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。
教學內容 教師活動 學生活動
剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。
3．學習課文內容。
（1）聽范讀兩遍，跟讀；
（2）看幻燈片理解詩意；
（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現了幾個形象？（明確：兩個。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）
(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景
(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？
五、檢查學生的先學效果
詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。
六、學生討論、更正，教師點撥
1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的心理。)
2．說說這兩首詩表達的思想感情。
七、當堂訓練
6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。
7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。
8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。
9．點撥，糾正，補充，總結并延伸。
10.巡視，檢查背誦與默寫
11.梳理歸納要點，進行比較。
6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。
7.叫到名的學生回答相應的問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。
8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。
9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。
10.練習鞏固。
11.結合板書談一談收獲或啟發(fā)。
作 業(yè)
1．背誦默寫本首詩。
2．預習其余三首詩。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 10
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人
（二）朗讀詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的'情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節(jié)。
怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
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《六月二十七日望湖樓醉書》教案09-17
《六月二十七日望湖樓醉書》改寫11-11
六月二十七日望湖樓醉書蘇軾09-13
改寫《六月二十七日望湖樓醉書》03-02
六月二十七日望湖樓醉書的原文及賞析12-01