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《梅嶺三章》教學設計（精選9篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《梅嶺三章》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《梅嶺三章》教學設計 1
教學目的：
1、體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。
2、學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學設想：
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現；三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。
本課安排一個課時進行教學。
教學過程：
1、由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。
2、要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。
3、要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4、引導學生讀準字音。
旌（旗）：jīng懸：xuán當（紙錢）：dàng應（有）涯：yīngyá（遍）種：zhòng
5、指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。
（1）引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
（2）小序對這組詩起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景（板書：創作背景必死險惡處境）。
6、指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。
（1）這首詩第一句具有什么樣的表現力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
（2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
學生回答，教師明確：
“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
（3）三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續戰斗雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。
（4）詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7、指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。
（1）這首詩第一句寫出了什么？內含著什么意思？
學生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰爭）。
（2）第二句用了一個典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。
（3）三、四兩句表達出了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰斗）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統一起來了。
（4）詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的`如火如荼。
8、指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
（1）這首詩前兩句表現出了什么意思？
學生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。
（2）三、四兩句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現理想堅定樂觀）。
（3）詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量？“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。
9、引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。
這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環遞進酣暢淋漓）。
10、要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。
11、指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業
背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。
板書設計
《梅嶺三章》教學設計 2
《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功范例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置。
根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：
1、通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷
2、品味詩的語言的準確、生動和音樂性
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初一的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：
掌握詩的思想內容及內在聯系。
教學難點：
品味詩的語言的準確、生動和音樂性
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。
本課安排一個課時，強調課前預習，課上采用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。
具體教學過程：
一、導入新課
1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。
2、接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什么作用。
二、把握語脈
1、聽三首詩的范讀錄音。
聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完后讓學生自己朗讀。
2、學生朗讀全詩，回答下面二個問題。
①這三首詩各著重寫什么？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？
②三首詩之間是什么關系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
讓學生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。
三、品味語句
下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的`語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。
1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性，并學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。
①針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什么？
此去泉臺招舊部（集、收、率）
旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）
通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。
②針對第二、三章設計了第二組問題
a、“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？
b、“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同。
c、“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？
通過這幾個題目的練習，第一個難點就迎刃而解了。
２、為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題
這三首詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？
通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。
3、為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。
通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。
四、拓展思維
為了讓學生對所學知識進一步鞏固，并培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？
a、李清照《烏江》
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
b、陸游《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
c、裴為菲《自由詩》
生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋
五、提高能力
作業
選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。
《梅嶺三章》教學設計 3
教學目的
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3、學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。
重點：
（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學過程
一、預習
1、讀準下列加點字的音。
旌旗（jing）懸（xuan）當紙錢（dang）應有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）
2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習。
二、導人
1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
三、課文分析
1、朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）
2、請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。
4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設問，總領全篇。回首平生，豪情無限。身經百戰，部下多有犧牲。后兩句生發奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。
5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰爭。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。
行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。
瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”
一死心期殊未了，此頭須向國門懸。
頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據城門高處以觀天下大勢。“捷報飛來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
“飛來”輕快，歡欣，聯翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。
6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。
7、提問：這三首詩語言上有什么特色？
討論并歸納：
（1）用詞準確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。
如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在
于：（一）直觀性。它將抽象的`觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
四、小結
這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）
五、作業
1、課后練習一、二、三。
2、選用課時作業優化設計。
課時作業優化設計
《梅嶺三章》教學設計 4
教學目標：
1、反復誦讀，學習老一輩無產階級革命家為理想和自由獻身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的表現力量。
教學重點：
體會這三首詩所飽含的為革命獻身的革命精神和豪情壯志。
教學難點：
借代與借喻
教學過程：
一、介紹作者，背景
陳毅。名世俊，字仲弘，中國共產黨員。久經考驗的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚了為自由而奉獻頭顱的豪邁情懷，
詩歌學習，朗讀為本。1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復朗讀，把握情感
請同學們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準字音，讀通句子。
1。結合朗讀指導品讀。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在把握全詩感情基調一致的基礎上，每個同學的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的.女生和男生各出一名。我們女士優先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內容，體會革命精神
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內容？表達了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時間、地點、經過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補記的，這三首詩是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵戰友，表現了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現了老一輩無產階級革命家怎樣的精神？
（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創業的征戰過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續戰斗，表現了生死不渝、誓與反動統治者血戰到底的革命精神。
（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰，大業未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報來告慰死者，表現了關心國家命運、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關鍵詞語能體現這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現力量？表達了死不瞑目、據城門高處以觀革命勝利的堅定信念。“捷報飛來當紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢，活脫突現出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
詩中哪些關鍵詞語體現這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無二志的高風亮節。“應有涯”，是對反動派挑起事端、引發戰爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的預言家在預言：革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內在聯系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上緊密聯系，又有所側重，第一章集中抒發視死如歸，與反動派血戰到底的豪情壯志；第二章表達對戰友的勉勵；第三章主要表現共產主義必勝的堅定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔面對當日展望未來）
四、品味語言，感受文采
這三首詩語言準確、凝練，運用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人面對必死險惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質和共產主義理想必定能實現的堅定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯想，形象地表現出盛大的氣勢。
“斬”字，力度強，速度快，有居高臨下的氣勢。
“大軍”，只有數量，無形象。
“打”，只是一般的動作，太平談。
2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。”與陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”異工同曲
3、“捷報飛來當紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛”捷報的多且快，有數量，有速度，顯得熱烈而形象。“飄”，顯得緩慢。
4、文中還運用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊。“烽煙”原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。
借喻：“自由花”表現革命理想的實現及幸福美好的生活。“血雨腥風”敵人對革命人民的鎮壓。
五、總結全詩，升華感情
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價：博學多才，文武兩全；光明磊落，剛毅如山；胸襟坦蕩，仗義執言；寬厚仁慈，偉人風范。今天我們學習他的詩篇，感受了老一輩無產階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現出不同的英雄人物，但是他們有一個共同的特點：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領風騷數百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏。總有一天，我們也會成為新時代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發斗志，錘煉品格！
《梅嶺三章》教學設計 5
課文內容分析：
本篇課文是偉大革命家、軍事家陳毅的作品，全篇由三首短詩組成，又被稱為組詩。寫這三首詩的時候，恰逢作者被圍困在梅嶺山上二十多日，慮及自己可能無法脫身，于是留下這“絕筆”，沒想到隨后即解圍。全文共三章：第一章，作者在生死絕境之中，追懷往昔，即使面對死亡，作者也毫無懼意，甚至要召回已經犧牲的部下，與國民黨反動派斗爭到底。第二章，作者告誡幸存的同志們，奮勇殺敵，用勝利的消息來祭奠自己，表達了詩人對革命必勝的堅定信念。第三章，作者對于投身革命無怨無悔，并相信戰爭終有結束的那一天，革命必將走向勝利，末章強烈地抒發了詩人的思想情感，體現了詩人不屈的戰斗意志和樂觀積極的革命態度，一個無產階級革命者的形象瞬間躍然紙上。詩作內容短小精悍，讀來鏗鏘有力，全詩既帶有為革命獻身的義無反顧，又有即將自我犧牲的大無畏精神，雖相隔幾十載春秋，卻依然讓身在和平年代的我們，被感動、被激勵。
學情分析：
九年級的學生們已經讀過不少詩歌，初步具備了對于詩歌的朗讀、認知、感受、分析等能力，但對于詩歌中滲透的情感，以及如何把握詩歌的情感，還存在一定理解上的困難，尤其本文是一篇典型的帶有歷史時代特征的組詩，與學生現在的生活閱歷，有很大的反差，在學習時，可能會帶來一定的困擾和挑戰，這就需要教師的引領，以及貼近文本的有深度、有溫度的解讀。
教學目標：
1、朗讀教學，讓學生在朗讀的過程中體會語言的魅力。
2、揣摩意象，理解關鍵性字、詞，并從中體會作者的情感。
3、學習課文中想象的寫作手法及作用。
教學重點：
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的大無畏精神。
2、揣摩、品味意象以及關鍵性詞語，體會作者的情感。
教學難點：
體會作者的情感。
教學創意：
通過學案教學法，達到課前預習，小組討論，合作探究的目的。
教學流程：
第一課時
一、回顧詩歌，了解作者
說起陳毅，大家首先會想到他革命家、軍事家的身份，其實他還是一個詩人，還記得《青松》這首詩么？我們先來齊背一遍。
大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時。
通過這首詩，我們仿佛看到了陳毅自己的形象，他寧折不彎、堅韌不拔、品德高尚、遇挫彌堅。
（設計意圖及教學建議：這一環節的`設計，主要目的在于激發學生學習本文的興趣，對于陳毅的身份介紹，教師可自行補充資料，讓學生初步了解陳毅其人，為后面的學習作好鋪墊。）
二、對照學案，疏通字詞
（一）學生分小組自讀課文
組內1號、2號學生檢查預習的效果——糾正錯誤讀音，糾正學案上的拼寫錯誤等。
（二）小組內朗讀交流
（三）班級內朗讀交流
邊讀邊思考：哪些地方需要重讀？哪些地方輕讀？哪些地方停頓？哪些地方需要音調變化等。
（設計意圖及教學建議：本文是一篇自讀課文，上課前下發學案，學生提前預習朗讀課文并疏通字詞，上課時組內檢查糾錯。本文是三首詩組合而成，需要學生在不斷地朗讀中揣摩文意，本環節旨在指導學生自我朗讀，注意朗讀技巧，教師需要在自讀的過程中巡視和指導。）
三、概括大意，明確意象
（一）這三首詩分別在講什么？
明確：第一章表現革命的艱難，申明此生不見革命勝利，死后必召集舊部英魂，繼續戰斗。第二章詩人死不瞑目，勉勵幸存的革命者，繼續努力，以捷報來告慰死者。第三章詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，最終將迎來勝利。
（二）請你用四字詞語概括出來。
明確：第一章：血戰到底或戰斗到底；
第二章：勉勵戰友或勉勵諸君；
第三章：革命必勝或實現理想。
（設計意圖及教學建議：本文是一組詩歌，語言風格言簡意賅，此處的設計意在讓學生通過四字詞語概括來體會簡潔的語言特點。）
（三）詩人在不同的章節中用到了不同的意象，比如第一章中出現的：泉臺、舊部、旌旗、閻羅。
1、思考：什么是意象？
明確：意象即詩中的形象，是構成一種意境的各個事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構成了意境。
2、分小組合作探究，找出第二章、第三章中出現的意象，寫在學案上。
明確：第二章捷報紙錢等
第三章自由花等
（設計意圖及教學建議：此處的設計意在體現本單元的學習目標——把握詩歌的意象，通過小組討論利用學案進行學習，符合自讀課文的特點。）
（四）通過不同的意象，詩人表現出了不同的情感，分小組討論
這些意象是如何與詩人的情感聯系起來的，并寫在學案上。
明確：泉臺、舊部、旌旗、閻羅——對敵人的仇恨
詩人對國民黨反動派充滿了仇恨，即使自己犧牲，也不會放過那些敵人。
捷報、紙錢——對戰友們的囑咐，寄希望于后繼者們。
“捷報”、“紙錢”，反映了詩人即使面臨死亡，也依然要勉勵自己的后繼者們，繼續投身革命，將勝利的消息當作紙錢燒給他，讓人情不自禁地聯想到陸游的'詩句——“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”
自由花——對革命必勝的信念和信心。
遍種的“自由花”這個意象，更是反映出了詩人內心對戰爭必勝的信念，也體現了詩人的革命樂觀主義精神。
（設計意圖及教學建議：此環節的設計意在體現出本單元以及本課的學習目標——通過對意象的揣摩，體會作者的情感。）
（五）小組上臺展示上一環節
（六）齊讀課文，想一想：這三首詩有內在的聯系么？
明確：形式上獨立成篇，內容上緊密呼應，相互關聯，構成一個整體。三首詩從過去、現在、未來著筆，過去是“我”革命的過去，現在是面對死亡的現在，未來是革命即將勝利的光明未來。
四、揣摩字詞，領悟想象
（一）分小組朗讀課文，并開展以下活動
1、小組討論哪些字詞應該重讀？為什么重讀？在學案上做批注。
2、包含這些字詞的句子，使用了什么寫作手法？小組內成員共同查閱資料，并在學案上做記錄。
明確：重讀這些關鍵性的字詞：招、斬、捷報、取義成仁、遍種“此去泉臺招舊部”中的“招”需要重讀，用“招”，而不用“收”、“率”、“集”，因為“招”旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，讀起來不如“招”字響亮。
“旌旗十萬斬閻羅”中的“斬”要重讀，因為這樣讀，才能表現出力度強，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢。
“捷報飛來當紙錢”中的“捷報”要重讀，捷報指的是革命勝利的消息，重讀是因為需要強調革命必勝，體現作者堅定的革命到底的決心。
“取義成仁今日事”這句話中的“取義成仁”要重讀，意思是為了成全仁義，不惜犧牲生命，這里指為了人民的解放事業而勇于犧牲。重讀是要表現出作者對于犧牲自己的生命毫無顧慮，表現出了作者大無畏的革命精神。
“人間遍種自由花”中的“遍”要重讀，因為遍種表示到處都有，處處開花，是一種美好的、理想的境界，也是詩人最終希望達到的革命勝利的愿景，重讀這個詞，尤其重讀“遍”，能更強烈地體現出作者革命必勝的信念。
這些句子用到了想象的寫作手法。
（二）什么是想象？請根據老師的講解，在學案上做好記載
明確：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。那么就這篇課文而言，已存儲的表象是詩人遇到了戰爭陷入絕境的困難，詩人在腦海中進行加工改造形成的新形象是對革命的無悔，對未來革命必勝的信心，以及大無畏的革命精神。
（設計意圖及教學建議：此處將想象拿出來進行解釋，是為了讓學生明確想象的定義，深入理解詩歌中的想象到底是什么，為下一步領悟想象的作用做鋪墊。）
（三）詩人的想象有什么作用？
明確：作用一：表達自己的強烈的情感，比如“斬閻羅”，將國民黨反對派比作閻羅，可見詩人的嫉惡如仇，“捷報飛來當紙錢”、“人間遍種自由花”，這樣的想象，使得每一個讀者都感受到了光明和美好的未來。
作用二：表現出詩人的大無畏精神和革命必勝的信念。詩人以為自己即將犧牲，所以“后事”只能憑借腦海中的再加工而形成，而正是這樣的再加工，使得我們得以發現詩人的高尚品格和崇高情懷。
五、課外推薦，再讀再品
下課前，老師向同學們推薦多首陳毅的詩歌選段，請同學們課下再讀再品。在學案上，完成以下任務：
找出下列詩句中的意象、關鍵性詞語、想象在學案上做批注。
六、板書設計
意象（感情色彩）重讀字詞想象
教學反思：
本課教學，在學習目標的確立上，一方面緊扣單元教學目標所要求的——反復誦讀，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，體會詩人的情感，另一方面利用學案，將學生的批注、筆記、討論結果等內容，都在學案上加以體現，這也充分體現出了自讀課文的特點。充分挖掘文本，緊緊圍繞詩歌中的意象、關鍵性字詞，以及想象這一寫作特點。在教學方法的選擇上，突出自讀課課型要求，以學生為主體，放手讓學生自己去朗讀課文、自主研究、自主討論、自主品析，教師主要起引導作用，在關鍵的地方加以點撥。從課堂教學效果來看，找準了突破點，也就找到了文本“發光發亮”的地方，也就實現了編者文本、作者文本、教者文本、學者文本的四維互動，也就實現了自己的教學目標。需要改進和提高的地方在于：部分學生的朗讀水平不高，少數學生在老師的指導下，依然不能很快地領悟朗讀的技巧，在品析課文的環節，還是依賴老師的傳授，自主探究和自主學習的意識存在有個體差異，總是等著“喂”，卻不能主動去“吃”！
《梅嶺三章》教學設計 6
一、教材分析
梅嶺三章是陳毅同志在敵人的重重圍困之中寫下的三首七絕，也是一名革命者在生死關頭對人間的告白。詩歌通過高超的藝術技巧表現出老一輩無產階級革命家，無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏英雄氣概和敢于為革命英勇獻身的崇高思想境界。
“斷頭今日意如何”領契全詩，把“意”貫串于詩的始終，首末詩句遙相呼應，結構極其緊湊。第一首寫自己，以“旌旗十萬斬閻羅”的斗爭意志，表明死而不已；第二首寫同志，以“捷報飛來當紙錢”的殷切希望，勉勵“后死諸君”完成革命大業；第三首展望未來，以“人間遍種自由花”的美好理想，預見今日的“斷頭”必將換來共產主義的明天，表達了詩人對革命前途的信心和向往。前后三首緊密相連，逐層深化。詩句從胸中自然流露，毫無斧鑿痕跡，一氣呵成。閱讀時要關注組詩之間的內在聯系。
全組詩大氣磅礴，豪情縱橫。詩人以無產階級革命家的偉大氣魄來駕馭生活，所以揮灑自如；以革命戰士的火熱心胸來感受生活，所以最能體現革命斗爭的美和詩意。在詩中，生和死，理想和現實得到了巧妙完美的辯證統一，構成了深遠優美的意境。詩中抒發的感情真摯而深沉，豪邁又悲壯，具有強烈的感染力。《梅嶺三章》以其崇高的思想境界,氣勢磅礴的筆法，熾熱的激情和從容不迫的氣度,讓讀者不禁感嘆“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人”。
詩人以“泉臺”、“烽煙”、血雨腥風”、“旌旗十萬”、紛飛的“捷報”、遍布人間的“自由花”等意象，表達了豐富的思想意蘊。讀這組詩，要把握詩中的這些意象，體會革命者深沉博大而又熾熱激越的情感。
語言形象精煉是這三首詩的突出特點。詩人善于用典故，并且將典故賦予新意，借以抒懷言志，這些典故的運用使得詩歌的語言精煉含蓄。詩中還巧妙地運用了比喻、借代等修辭手法。在教學中，要引導學生通過分析關鍵的動詞、典故、比喻、借代等的具體含義和作用，更深刻地理解詩歌的豐富內涵。
二、學情分析
1.基礎層面：由于本詩的寫作時代離學生較遠，對于作者和寫作背景等相關知識缺乏了解，有必要分別進行介紹。詩歌中運用了多種修辭手法，學生大多可以判斷出使用的修辭方法，但是對于修辭手法的表達效果的分析存在一定困難。詩中的一些典故學生不太了解，可以引導學生通過注釋和工具書等渠道自己查閱，再結合詩歌具體語境進行理解。
2.內容理解層面：本詩體現了詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念。由于時代的隔膜，學生理解時會浮于表面，不能入心。教學時要通過創設情境,引起學生豐富的情感活動,體會詩人的革命豪情,感受詩中蘊涵著的偉大而崇高的人格力量。
3.寫法層面：初三的學生積累了一定的格律詩知識，具有一定的詩歌鑒賞能力，但本詩的特殊之處在于格律是固有的，意境是嶄新的，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，接受時會有生疏感，在教學中要通過問題和活動設計進行有效引導。組詩構思新穎，首句設問，統領全篇，限于學生的能力，發現三章詩歌之間的聯系存在一定困難，需要先了解各章的內容，品析語言之后再引導思考。
三、教學目標及重難點
教學目標：
1.了解作者和寫作背景等相關知識，理解詩歌的主要內容。
2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學習多種修辭手法的表達作用。
3.學習詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念，體會革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
4.分析三章詩各自的側重點以及之間的聯系，感受詩歌構思的新穎。
5.體會以舊式詩抒寫現代革命情懷的特點，認識本詩對舊體詩的繼承與創新。
教學重點：
1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學習多種修辭手法的表達作用。
2.體會革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
教學難點：
1.感受語言的.凝練與生動性。
2.分析三章詩各自的側重點以及之間的聯系，感受詩歌構思的新穎。
課時安排：1課時
上課內容：
環節教學時間教師行為學生活動設計意圖
一、古詩導入新課3分鐘1.請背誦一首古代七絕詩。
2.讀《梅嶺三章》的第三章，對比、體會異同。
結構是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。自由背誦
快速閱讀，進行對比。
了解、把握。
體會以舊式詩抒寫現代革命情懷的特點，認識本詩對舊體詩的繼承與創新。
二、走近作者，了解寫作背景
5分鐘1.介紹作者
2.引讀小序：
這段小序交代了哪些內容呢？有何作用？
“小序”是全詩重要組成部分:（1）交代時間、地點、事件的原因和結果；（2）交代了環境、背景，是“絕命詩”；（3）表現了詩人從容、鎮定、大義凜然的情懷。認識作者
利用注釋翻譯小序，整理所交代的內容，分析其作用，進行交流。了解寫作背景和作者，準確把握作品的感情基調。
三、整體感知，概括內容6分鐘1.播放課文錄音：
（1）注意一些字的讀音和字形結構。
（2）初步了解詩人的感情。
（3）用簡練的語言概括三章各自的主要內容。
2.請同學自讀，把握詩歌的節奏。聽讀錄音
正音正形
概括內容
自由朗讀，注意節奏和韻律。整體感知課文的基本內容。
體會詩歌的情感基調和韻律。
四、研討典型的詞語及修辭等方法的作用16分鐘《梅嶺三章》的語言凝練生動，主要表現為動詞的準確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運用。而這些對于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。
1.你認為哪些動詞用得好，試分析其表達效果。
可以引導學生通過替換對比的方式體會詞語的表達效果。如“此去泉臺招舊部“中的”招“改為”集“或者”率“好不好，”旌旗十萬斬閻羅“中的”斬“改為“殺”效果如何？“捷報飛來當紙錢”中的“飛”改為“傳”或者“飄”怎樣？
2.詩中用了哪些修辭手法？請結合具體的例子分析其表達作用。
如：
比喻：血雨腥風、自由花
借代：泉臺、旌旗
典故：頭懸國門、取義成仁
細讀課文，找出詩中典型的動詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達作用。
品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。
五、宏觀認識，理解構思的特點5分鐘研討：這三首詩之間有什么內在聯系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
明確：這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上既緊密聯系，又有所側重。學生思考并分組討論，形成認識。
聽教師總結，進一步理解詩歌的構思技巧。引發思考，對三章詩有宏觀的把握，理解構思，突破教學難點。
五、誦讀詩歌，感受詩歌的情感美
5分鐘1.綜合上面對詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現了作者怎樣的革命情懷和精神？
教師小結：陳毅在嚴峻的生死考驗面前所表現出的無產階級革命家那種偉大的精神,使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產階級革命事業中永無止息地跳動,看到歷史在車輪滾滾向前時所顯示的一種偉大的精神力量。
2.結合對詩歌的理解進行誦讀。
自由交流
朗讀、學生評讀。通過朗讀強化對詩的內容理解和情感把握。
六、拓展閱讀，升華情感4分鐘1.自讀下面兩首詩歌，結合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會。
夏明翰《就義詩》
砍頭不要緊，只要主義真。?
殺了夏明翰，還有后來人！
吉鴻昌《就義詩》
恨不抗日死，留作今日羞。
國破尚如此，我何惜此頭。
2.教師提示：
這些詩都是先烈們面臨死亡時發出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質和英雄氣概，達到了詩的境界與革命人格的完美統一。堅定不屈的革命意志，對偉大事業必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀
加深對革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認識和理解，使情感得到升華。
七、作業1分鐘1.背誦全詩。
2.配樂朗誦并錄制音頻文件。
完成背誦。
自主朗誦錄音。進一步體會藝術特點和表現力量。
板書
設計梅嶺三章
陳毅
小序創作背景處境險惡
斷頭革命豪情
意如何崇高境界
評價
設計1.由《梅嶺三章》，你能聯想到哪些詩句，這些詩句和本詩有怎樣的聯系？
答案示例：可以聯想到李清照《烏江》中“生當作人杰，死亦為鬼雄”這句詩。與《梅嶺三章》中作者死后也必定要招集舊部英魂繼續戰斗，表現了生死不渝、斗爭到底的革命精神詩意類似。再如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，陸游的《示兒》一詩等。
2.依據課文小序和三章詩的理解，試著將其改寫為一篇散文。字數在600左右。
文件3：教學設計
《梅嶺三章》教學設計 7
一、教學目標
(一)知識目標
1.體會作者豪放的革命情懷。
2.比喻、借代的修辭方法及其作用。
(二)能力目標
在懂得全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣概，讀出情感，直至熟練背誦。
(三)情感目標
1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命成功的堅定信心。
2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學法引導
查資料懂得寫作背景及詩中所用典故的出處關心懂得文章內容，通過重復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決方法
1.總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎么樣把全詩組織起來的?
疏通全詩，讓學生懂得作者從眼前寫到今后，即使就義仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命成功這3個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2.詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學生懂得“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特別的含義。
3.朗讀詩歌時的節奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。
斷頭︱今日︱意如何?
創業︱艱苦︱百戰多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
(韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔)
學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的朗讀節奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學具預備
投影片：
①詩歌朗讀節奏的劃分;
②伍子胥頭懸城門的典故;
③《示兒》《自由》(裴多菲);④隨堂練習。
六、師生互動活動設計
在掌握朗讀節奏后于課內分小組朗讀比賽。
七、教學步驟
(一)明確目標
要求學生閱讀預習提示，初步懂得這組詩及其創作背景。
L.詩歌要表現無產階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將成功的堅定信心。我們在今天來學習這三首詩，一定是要學習這種為理想、為信心而獻身的精神。
2.這是由三首七言絕句組成的組詩。
3.要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
(二)整體感知
1.引導學生口譯小序并分析它的作用。
(L)指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。
1936年冬季，梅山被敵人包圍。(伏，埋伏、藏匿)我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。(得，能夠;脫，脫險)考慮到不能夠脫險，作成三首詩保存在衣服最里面。(旋，不大會兒)不大會兒敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起啥作用?
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。(能夠作一些關于創作背景的補充。)
2.播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：Jīng 懸：Xuán 當(紙鈔票)：Dàng 應(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍種：Zhòng
(三)教學過程
1.引導學生分析第一首詩
(1)“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起啥作用?倒裝句式的使用有啥作用?
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人感受到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設問句，問自個兒在必死的險惡處境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是詩人的答復，所以這句詩統領整首詩。
(2)分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳奇，起一個啥作用?
“創業艱苦百戰多”追憶自個兒的戰斗生涯，內含著對自個兒面臨死境、尚未完全打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自個兒就義了，到了陰間，也要招集舊部下的英靈，和閻羅戰斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現出繼續戰斗、雖死不渝的革命精神。
(3)“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。
(4)總結第一首詩英勇面對險境——繼續戰斗，雖死不渝。
2.分析第二首詩
(L)“南國烽煙正十年”表述出回想十年的革命戰爭，其中所含的情感和第一首中的“創業艱苦百戰多”大致雷同，即盡管經歷了十年的激烈戰斗仍未打敗敵人的憾恨。
(2)“國門是”的典故運用有啥樣的表現力量?
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采用;后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個典故，表現的是自個兒關心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們取得戰斗的成功，敵人怎么樣失敗。
(3)三、四兩句表達了啥樣的情感?
這兩句詩勉勵同志們英勇戰斗，奮勇殺敵，詩人熱切地希望成功，希望戰友們頻傳喜報。
(4)“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。
(5)小結第二首詩。
回想革命戰爭——死不瞑目，勉勵后死者奮勇殺敵，頻傳喜報。
3.分析第三首詩
(L)一、二兩句詩的.含義。
表現作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風”指反動派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統治應當有個盡頭。
(2)“取義成仁”表現出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇就義。“人間遍種自由花”。詩人預言革命理想終將實現，表現了堅定的革命信心。
(3)第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現革命理想的實現及幸福美好的生活。
(4)小給第三首詩。
思緒馳向今后——理想終將實現，堅定樂觀。
4.懂得“斷頭今日意如何?”不僅領起第一首詩，而且統領全篇。
5.三首詩之間的關系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關系是：回環遞進，酣暢淋漓。
(四)總結、擴展
1.我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品德，同學們要學習這種精神。
2.古往今來，許多前人都有這樣的品德，值得我們借鑒和學習。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”(陸游)
如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)
3.示范朗讀節奏，分小組朗讀比賽。
(五)安排作業
1.背誦這一首詩。
2.完成課后練習。
《梅嶺三章》教學設計 8
教學目標：
1、領會詩歌所表達的思想感情：獻身革命的崇高精神。
2、了解詩歌語言的精練、壓韻和節奏的特點。
教學設計：
1、課前，學生認真預習，掃清閱讀障礙。查字典、看注釋，讀準字音，明白詞、句的大意，培養自讀能力。
2、根據教材特點，采用朗讀教學法，強調誦讀，教師范讀、學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
3、教學安排：
1課時
教學內容與步驟：
一、導語設計：
陳毅同志是我國杰出的無產階級革命家，他在戎馬生涯的余暇，寫下了許多優秀詩篇，其中不少是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的。《梅嶺三章》就是其中很有名的一篇。今天，我們就一起來學習它。（板書課題、作者）
二、導讀設計：
1、先聽一遍課文朗讀錄音，請學生核準字音，欣賞朗讀，整體感知詩歌意境。
2、提問：這三首詩飽含著怎樣的感情？朗讀時，詩歌的感情基調如何把握？
明確：這三首詩，飽含著為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
詩歌的感情基調：真摯而深沉、豪邁而悲壯。
3、再聽一遍朗讀錄音，請學生輕輕跟讀，進一步領會詩歌感情。
4、齊讀小序。提問：小序里表現詩人上述感情的句子是什么？
明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮定、視死如歸。強調小序不但告訴我們詩作的時間、地點和事件的緣起，更重要的是告訴了我們詩作的時代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序——時代背景”）
5、男生朗讀第一首詩。提問：詩中哪些詩句表現詩人上述感情？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”可以說，為革命，詩人鞠躬盡瘁，死而后已尚嫌不夠，他是死而不已，因為他到了陰曹地府，還要“招舊部”、“斬閻羅”。“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。“斬”力度強、速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。[板書：“一、視死如歸（招、斬）”]
6、女生朗讀第二首詩。提問：哪些詩句表現詩人上述感情？
明確：“此頭須向國門懸”、“捷報飛來當紙錢”。偶爾襲用前人成句，在舊體詩的創作中是可以的。用春秋時吳將伍子胥眼懸東門典故，意為詩人也像伍子胥一樣死不瞑目。他寄望后來人多多努力，勝利的.喜訊早日飛傳。“飛”，輕捷、歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。[板書：“二、死不瞑目（飛）”]
7、齊讀第三首詩。提問：哪些詩句表現詩人上述感情？
明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”可以說詩人對自己的死毫無遺憾，因為他堅信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過上幸福美好的生活。“種”，動作有力，聲調鏗鏘。[板書：“三、死而無憾（種）”]
8、提問：這三首詩之間是什么關系？
明確：三首詩形式上可以獨立成篇，內容上又是一個整體。三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪展開來，從眼前寫到未來，從個人寫到同志，層層深化，層層擴大，一個無產階級革命家豪壯的情懷一步步展現出來。[板書：“豪壯情懷”]
9、全班放聲齊讀課文，注意領會詩中的感情。完成教學目標1。
10、朗讀指導：韻腳、節奏。
明確：這三首詩運用了絕句形式。絕句屬舊體詩中的格律詩，在壓韻上很講究。三首詩的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節奏可按意義劃分，節奏是四字、三字各作一停頓。
11、教師范讀，學生邊聽邊在書上用“▲”和“/”標出韻腳和節奏。
12、指一名朗讀好的學生朗讀，之后全班齊讀，最后要求學生分散小聲朗讀，試著背誦。如觀察到條件成熟，可指名背誦。
13、放朗讀錄音，讓學生跟背幾遍。
14、全班齊背。完成教學目標2。
三、作業：
熟背這三首絕句，并自己默寫、糾正，直至完全正確為止。
附：
板書設計：
梅嶺三章
陳毅
小序——時代背景
一、死而不已（招、斬）
二、死不瞑目（飛）
三、死而無憾（種）
豪壯情懷
《梅嶺三章》教學設計 9
一、教學目標
（一）知識目標
1．體會作者豪邁的革命情懷。
2．比喻、借代的修辭方法及其作用。
（二）能力目標
在了解全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
（三）情感目標
1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。
2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學法引導
查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內容，通過反復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？
疏通全詩，讓學生理解作者從眼前寫到未來，即使犧牲仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。
3．朗讀詩歌時的節奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。
斷頭︱今日︱意如何？
創業︱艱難︱百戰多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
（韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔）
學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的朗讀節奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影片：①詩歌朗讀節奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。
六、師生互動活動設計
在掌握朗讀節奏后于課內分小組朗讀比賽。
七、教學步驟
（一）明確目標
要求學生閱讀預習提示，初步了解這組詩及其創作背景。
1．詩歌要表現無產階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學習這三首詩，就是要學習這種為理想、為信念而獻身的精神。
2．這是由三首七言絕句組成的組詩。
3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整體感知
1．引導學生口譯小序并分析它的作用。
（1）指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。
1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。
（2）小序對這組詩起什么作用？
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。（可以作一些關于創作背景的補充。）
2．播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的'初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng
（三）教學過程
1．引導學生分析第一首詩
（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人感覺到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統領整首詩。
（2）分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說，起一個什么作用？
“創業艱難百戰多”追憶自己的戰斗生涯，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現出繼續戰斗、雖死不渝的革命精神。
（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。
（4）總結第一首詩英勇面對險境——繼續戰斗，雖死不渝。
2．分析第二首詩
（1）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰爭，其中所含的感情和第一首中的“創業艱難百戰多”大致相同，即雖然經歷了十年的激烈戰斗仍未打敗敵人的憾恨。
（2）“國門是”的典故運用有什么樣的表現力量？
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個典故，表現的是自己關心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們取得戰斗的勝利，敵人怎樣失敗。
（3）三、四兩句表達了什么樣的感情？
這兩句詩激勵同志們英勇戰斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰友們頻傳捷報。
（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。
（5）小結第二首詩。
回首革命戰爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報。
3．分析第三首詩
（1）一、二兩句詩的含義。
表現作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風”指反動派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統治應該有個盡頭。
（2）“取義成仁”表現出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預言革命理想終將實現，表現了堅定的革命信念。
（3）第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現革命理想的實現及幸福美好的生活。
（4）小給第三首詩。
思緒馳向未來——理想終將實現，堅定樂觀。
4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領起第一首詩，而且統領全篇。
5．三首詩之間的關系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關系是：回環遞進，酣暢淋漓。
（四）總結、擴展
1．我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質，同學們要學習這種精神。
2．古往今來，許多前人都有這樣的品質，值得我們借鑒和學習。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（陸游）
如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)
3．示范朗讀節奏，分小組朗讀比賽。
（五）布置作業
1．背誦這一首詩。
2．完成課后練習。
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