《100以內數的認識》教學設計（通用11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《100以內數的認識》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《100以內數的認識》教學設計 1
一、教學內容：
教科書31~45頁。它包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。
二、教學目標：
1、引導學生能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。
2、學生知道個位和十位的意義，能夠正確地、熟練地讀寫100以內的數。
3、結合數的認識，引導學生會計算整十數加一位數和相應的減法。
4、結合具體事物，引導學生感受100以內數的意義，會用100以內的數表示日常生活中的事物，并進行簡單的估計和交流。
5、進一步嘗試用自主探索的方法獲得新知。
三、教學重點：
100以內數的讀法和寫法。
四、教學難點：
1、數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。
2、數位的意義。
3、探索例7的百數圖中有哪些有趣的排列。
五、教學建議：
1、加強學生的實踐活動
（1）選取、提供每次活動的素材。
（2）制訂人人參與的、高效的活動規則。
（3）應及時引導學生將具體的活動抽象為響應的數學概念。
（4）對學生進行愛護學習資源的'教育。
2、突出基本原理的教學。
3、繼續重視培養學生的數感。
4、關注學生在學習過程中情感、態度的健康發展。
六、教材編寫特點：
1、創設數學與自然和人類社會的密切關系的認數情境。
2、讓學生在實踐活動中掌握數概念。
3、選取的素材貼近生活，又形式多樣。
4、內容呈現的方式既符合邏輯又生動活潑。
七、課時安排：（8課時）
1、數數數的組成…………………………………1課時
2、讀數寫數…………………………………………2課時
3、數數數的組成、讀數、寫數練習……………1課時
4、數的順序比較大小……………………………1課時
5、比多少…………………………………………1課時
6、整十數加一位數和相應的減法…………………3課時
《100以內數的認識》教學設計 2
教學目標：
1、能夠熟練地數出數量在100以內物體的個數，掌握100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。
2、培養學生動手、動腦、動口能力，在各種數數活動中培養學生的問題意識，滲透數與實物對應的思想。
3、培養學生對100以內數的興趣，養成在活潑氛圍中進行合作學習的興趣。
教學重點：
熟練地數100以內的數。
教學難點：
數到接近整十數時，下一個整十數應該是多少。
教具準備：
教師：蛋糕模型，蠟燭；學生：小棒，卡片。
教學過程：
一、利用舊知引入，提出問題
1、創設情境：今天是我妹妹的生日，這兒有一塊插了蠟燭的蛋糕（20根），猜猜看有多少根？
2、談話：老師把蠟燭變成了小棒，在你的`桌子上，請你數一數到底有多少根？
3、引導學生思考：這些小棒怎樣表示能引導人一眼就看出是20根？
4、小結：10個一是一十，2個十就是二十。
5、以這二十根小棒為標準，估計桌上的小棒總共多少根，引入課題“100以內數的認識”。提出問題：你們想學些什么呢？
二、重視學法探究，解決問題
1、在嘗試和思考中學會數數：你們會數20到100之間的數嗎？（學生試數）
（1）同位配合，一人拿小棒，兩人一起數：從21數到30。
（2）一根一根地試數小棒，從31數到100。
（3）10根10根地數100根小棒，歸納：幾個十就是幾十，10個十是100。
2、在觀察和游戲中掌握數的組成：
（1）觀察三張卡片：
用小棒表示64、22、42的組成、用漢字表示三個數的組成。
（2）看圖回答問題：
①出示6捆小棒（每捆10根）和4根小棒，它是怎樣組成的？一共是多少？
②出示2捆小棒和2根小棒，一共是多少？它是怎樣組成的？
③出示數（四十二），用小棒表示，說說它的組成。
④小結：幾十就是由幾個十組成的，幾十幾總是由幾個十和幾個一組成的。
（3）師生“對口令”：
師生
292個十9個一
4個十8個一48
6個十60
《100以內數的認識》教學設計 3
教學目標：
1．通過填寫百數表，使學生了解100以內數的順序，知道單、雙數，發現百數表中隱含的一些排列規律。
2．能根據數位的意義及發現的規律，解決一些簡單的問題。
3．在獨立思考和合作交流的過程中探索規律，培養自主探索精神和創新意識，并進一步培養學生的數感。
教學重點：
了解100以內數的順序，根據數位順序解決一些簡單的問題。
教學難點：
探究和發現百數表中隱含的規律。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、情境創設，引入新課
（一）情境創設：
1．呈現學生做操時整齊隊列的照片，讓學生說一說：他們隊伍整齊嗎？為什么能排得這么整齊？引導學生說出：那是因為他們按照個子從低到高的順序來排隊。
2．師：其實，許多事情我們都必須按一定的順序做才行。
（二）引入新課：
1．師：我們在學習上也是如此，特別是在數學學習上，有序的思考就顯得尤為重要。
2．師：看，聽說我們小朋友在排隊，數娃娃們也想來表演一下。（課件出示百數表）這節課我們就來學習100以內數的順序。
【設計意圖：通過從學生排隊的情境引入，讓學生感知“有序”對于解決問題的重要性，同時，由此引入課題，也能有效激發學生的學習興趣。】
二、引導發現，自主探究
（一）引導探究。
1．探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的規律：
（1）課件呈現百數表的第一、二橫行的兩行數，讓學生說說發現了什么？
（2）引導學生說出第一橫行所填的5個數都是單數，而第二橫行的5個數都是雙數。
2．探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的規律。（課件隱去第一、二橫行，呈現從左上到右下的這一斜行）
（1）先讓學生自己將其中的一個數（77）填寫出來。
（2）再讓學生說一說發現了什么規律？
（3）引導學生發現：這一斜行中的每個數，個位與十位上的數字都相同。
3．探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的規律：（課件呈現這一斜行的數）
（1）讓學生小組討論一下：這一斜行數的排列有什么規律？
（2）交流匯報：選幾個小組代表說一說。
（3）師生共同歸納：這一斜行上的數，十位上的數從1開始，逐漸多1直到9，而個位上的數則相反。（在歸納時，利用課件逐步演示）
【設計意圖：將這四組數分成三個層次，從簡單到復雜，層層深入，有效激活學生的思維，激發他們探究新知的熱情，培養學生的數感。】
（二）具體感知。
1．填寫百數表，初步感知：
（1）讓學生獨立完成百數表，老師巡視指導。
（2）集體訂正，講評，如有錯誤，及時糾正。
（3）給十位是3的數涂上綠色；個位是3的數涂上黃色；你發現了什么？
2．分步解構，分層感知：
（1）讓學生自由說說：你還發現了哪些規律？
（2）我們先橫著看，先看第二行，你發現了什么？其他各行也有這樣的規律嗎？引導學生發現：從第二行開始，前9個數的十位上都是相同的數。
（3）豎著看：我們先看第三列，你又有什么發現？其他各列也是這樣的嗎？引導學生發現：每一列的個位上的數都是相同的。
（4）猜猜看：出示一個不完整的百數表，任意指出一個數，讓學生說出這是多少？如：第4行第8個數是多少？第5行第8個數是多少……
3．化整為零，深入感知。
（1）想一想：15的上面、下面、左邊、右邊各是多少？那37呢？69呢？
（2）說一說：你有什么發現？
（3）師生共同總結規律：
①個數的上面的那個數比它小10；
②一個數的下面的那個數比它大10；
③一個數的左邊的'那個數比它小1；
④一個數的右邊的那個數比它大1；
（4）應用練習：完成P41的“做一做”。小馬虎在看百數表時，只記到這幾個數中的一個，你能幫幫他，把其他數找出來嗎？
4．幫數找“家”，整體感知。
（1）出示百數表，百數表里只留下第一行與第一列的數，其他的位置空著。
（2）游戲：幫數找“家”。
①先幫15、27、32、48、59、64、73、82、95找家，學生找到這數的位置后，讓學生說說是怎么思考的。（完成后，課件去掉第一行與第一列的數，只留下以上幾個數）
②再幫18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。學生找到數位置后，再讓學生說一說，這一次又是怎么思考的。
【設計意圖：讓學生經歷各種活動，解構百數表，構建數之間的關系，進一步熟悉100以內數的順序，建立數感。】
三、實踐應用，深化感知
（一）連數成畫。
1．呈現P44練習九的第1題。
2．先讓學生自己看題目，猜猜圖上畫的是什么。引導學生先找到起點，同時要強調連的是“點”而不是“數”。
3．學生動手連點，最后一起欣賞自己的作品。
（二）填數成軸。
1．課件分步呈現P44練習九的第2題。先出帶箭頭的線段，再將線段平均分成若干小段，最后再出現數與空格。
2．引導學生觀察數軸的特點：
①左到右，依次增加；
②相鄰的兩個數之間的距離是相等的。
3．學生在數軸上填寫空格里的數。
4．77是更接近70還是更接近80？為什么？那72呢？
【設計意圖：通過有趣的練習，激發學生的學習興趣，鞏固百以內數的順序，同時以數形結合的方式培養學生的數感。】
四、全課小結，促進內化
（一）學生談體會：讓學生說說，這節課學習了什么知識？
（二）師生共同回顧：本節課我們認識了百數表，我們還發現了百數表里面的哪些規律？
【設計意圖：多讓幾個學生說一說，教師加以引導，既能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學生對本課所學知識的掌握。】
《100以內數的認識》教學設計 4
一、教學目標
（一）知識與技能
通過明確事物的“標準”進行具體比較，使學生感知數量之間的大小關系，會用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述數量之間的大小關系。
（二）過程與方法
引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、合情推理和表達的能力，增強學生的估算意識，發展數感。
（三）情感態度和價值觀
通過解決生活中的問題，感受數學與生活的密切聯系，體會數學的作用。
【目標分析】數學課程標準中指出：“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中的數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。”學生理解數感和心算的關系，他們就能發展在內心解決問題和估算各種問題的策略。而具有數感的人，在比較數的大小時，能利用數的相對大小與絕對大小去做質或量的判斷。還能用彈性的、創造性的方法去解決和應用數的多重表達意義。而對于一年級的小學生來說，他們的估算意識剛剛開始，教師可先通過直觀圖讓其直觀感受數之間的多少，再通過簡單推理抽象到數，讓學生體會估算，培養學生的數感及推理能力。
二、教學重難點
教學重點：明確比較的標準，用準確的語言進行描述。
教學難點：從圖形到數，用準確的語言描述數量之間的多與少關系。
三、教學準備
1．課件。
2．學具：紅、黃、藍、綠玻璃珠若干。
三、教學過程
（一）談話引入
教師：同學們，老師今天給你們帶來了一些可愛的小球兒，別看它們小小的，里面可藏著好多數學知識呢。你們今天可要認真聽，仔細觀察，去發現他們的奧秘哦！
教師出示杯子，并讓學生猜一猜杯子里大約有多少個小球。
（二）探究新知
1．變換標準，比較中理解核心概念。
（1）以黃球的數量為標準，用“多得多”“多一些”描述數量關系。
教師：（出示黃球瓶子）黃球有10個，我們以它為標準。（出示藍球瓶子）藍球和黃球比，哪個多？哪個少？
隨著學生的回答，教師進行板書：藍球比黃球多。
教師：（出示紅球瓶子）還是以黃球為標準，紅球的數量和黃球比，哪個多？哪個少呢？
隨著學生的回答，教師板書：紅球比黃球多。
教師：藍球比黃球多，紅球也比黃球多。兩種球的數量都比黃球多，給你們的感覺一樣嗎？
學生1：感覺不一樣。
學生2：紅球的數量比黃球多好多，藍球的數量比黃球多得少。
學生3：應該是多一點。
教師：你們說得都很好。藍球比黃球多一點兒，可以說成“藍球的數量比黃球多一些”。紅球比黃球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我們就說“紅球的數量比黃球多得多”用這樣的語言來描述。
（2）以紅球為標準，用“少得多”“少一些”描述數量關系。
教師：剛才我們以黃球為標準，紅球、藍球都和黃球進行比較，由于紅球、藍球多的程度不一樣，我們將不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比較中除了用數量最少的球作為標準外，誰還可以作為標準？
學生1：紅球的數量可以作為標準。因為紅球的數量最多。
學生2：雖然藍的數量不是最多的，但藍球的數量也可以作為標準。
教師：我們先以紅球的數量為標準，用“少得多”或者“少一些”描述黃球、藍球的數量。
學生先進行小組活動，然后再進行匯報。
學生：我把紅球的數量作為標準，藍球、黃球都比紅球少。
教師：你觀察得很準。
學生：黃的球少，紅的球多。藍的球少，紅的球多。
教師：誰多誰少大家聽明白了，但是感覺不出少的程度，怎樣描述能讓大家有感覺呢？
學生1：藍球比紅球少得不多；黃球比紅球少好多。
學生2：藍球比紅球少一些；黃球比紅球少得多。
教師：聽了幾位學生的描述，大家對少的程度有點感覺嗎？
學生：這回就能知道藍球、黃球比紅球少得不一樣了。
教師：是啊！都是少，我們可以用“少一些”表示兩個數量相差不多；用“少得多”表示兩個數量相差比較多。
（3）以藍球為標準，鞏固用語言描述數量關系。
教師：我們分別以黃球和紅球為標準進行了比較，還可以以誰為標準呢？
學生提出以藍球為標準。
教師：同學們在小組內交流，誰和藍球比，比得結果怎么樣。
學生1：紅球比藍球多一些，黃球比藍球少一些。
學生2：我認為紅球比藍球多得多，大家看杯子里的球就知道了。
小結：在比較中，我們先確定哪種顏色球的數量為標準，另外兩種顏色的球和標準去比，獲得的結論不同。雖然都是多與少，但是多與少的程度不一樣，需要用比較合適的語言表述出來。由于多與少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述。
【設計意圖】明確確定標準的重要，讓學生加強對“比”的運用，從而使學生能夠靈活運用語言描述數量多少的關系。
2．量化標準，操作中深化核心概念。
（1）根據語言描述，判斷綠球的.位置。
教師：這里還有一瓶綠球。請聽老師的描述，幫它找到正確的位置。
教師：綠球的數量比黃球多得多，比紅球少一些。誰能來擺一擺？
學生將綠球放在紅球與藍球之間。如下圖所示。
教師：為什么要擺在這兒呢？
學生：綠球比黃球多得多，那就是比藍球多，因為藍球黃球多一些。
教師：為什么不放在紅球的前面呢？
學生：因為綠球比紅球少一些，沒有紅球多，只能放在紅球的后面。
教師：你們分析得有理有據，同意大家的觀點，找對綠球的位置了。（出圖）
（2）數與圖進行對接。
教師出示卡片36。
教師：我們知道黃球的數量是10個。你能根據之前對它們數量關系的描述，推理一下36是哪個小球的數量嗎？
很多學生表示只有一個數不好推測是哪個球的數量，要求再提供一個數。
教師：看來只由10和36兩個數，還不能判斷36代表哪個數，我再提供一個數58。這回能推理出來嗎？
學生1：綠球是36，紅球是58。
學生2：因為綠球比黃球多得多，比紅球少一些。所以36是綠球的數量，58是紅球的數量。
教師：藍球的數量是多少呢？大家能不能試著推理一下？
學生舉出大于10，又接近10的數，比如15。
（3）用描述的方式表示具體數量多與少的關系。
教師：現在我們已經知道每種顏色球的數量是多少了，還能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述這些數之間的大小關系呢？
學生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……
教師：當我們不知道各種球的具體數量時，我們可以用語言描述；當我們知道具體數量時，也可以用語言描述數量之間的大小關系。這些語言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。
【設計意圖】通過推理小球的數量，引導學生分析、比較，然后從直觀圖抽象到數的正確語言描述過程，培養學生的估算意識和推理能力。
（三）鞏固練習
1．猜猜他們跳了多少下。
教師：在生活中，我們也常常用到這些知識，比如體育課上的跳繩。我跟體育伊老師了解了一下你們半分鐘跳繩的情況，快來看看。
教師：你是怎么想的？
學生1：蔣琪聰跳繩的數量是標準。
學生2：我判斷樂宣跳了60下。
學生3：佳琦跳了70下。
教師：其余的數為什么不選呢？
學生4：95、80都比70多，只有70離64最近；30離64太遠了，60離64近，只能選60了。
2．小雞有多少只。
教師：農場里的小鴨和小雞想讓大家幫幫忙，快看看它們都說了什么？
學生1：小鴨比小雞少一些，小鴨有32只，小雞有30只。
學生2：不對！小雞有40只。
教師：觀點不統一了，怎么辦？
在學生交流中，確定“標準”找到合適的數應該是40。
【設計意圖】逆向推理出“標準”，變式訓練，考查學生能否根據“給出的數據”和“用語言描述的數與數之間的大小關系”來確定相應的數據。
（四）本課總結
教師：同學們，我們之前描述兩個數或物體之間的大小關系，可以用大小、長短、高矮、胖瘦……可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……這樣的詞匯來表達。希望大家能在生活運用這些數學知識。
《100以內數的認識》教學設計 5
教學目標：
1、鞏固前面所學的讀數、寫數的知識。
2、熟練地讀寫100以內各數。
3、感受數學與生活的密切聯系，增強學好數學的信心。
教學過程：
一、復習
1、請你按要求數數：
（1）從31數到42。
（2）從89數到100。
（3）從99數到90。
（4）數出50后面的7個數。
（5）數出66前面的8個數。
2、聽老師讀數寫數：
二十八三十七四十九一百
七十七五十四三十二二十一
六十八五十一三十三九十六
二、練習七：
1、第1題：這是一道數數題。
指名讓學生數出本班同學的人數。
2、第2題：這是一道估數題。
先讓學生估計一下一共有多少個皮球，說一說你是怎樣估計的？再讓學生數一數，看看自己估計的差多少，并說一說怎樣數比較快？
3、第3題：這是一道數數題，數出指定數的后面的五個數。
讓學生同位兩人合作完成，教師抽查。
4、第4題：這是一道以游戲形式復習數的組成的練習題。
讓學生說一說這道題的要求。獨立連線，指名說一說怎樣幫助小動物找家的
2、第5題：找出數學課本的`第23、36、50、79、87、100頁。先摸摸50頁有多厚，再摸摸一百頁有多厚，以增強學生的數感。
3、第6題：這是一道寫數的題。
教師讀數，學生獨立寫數，指名板演。
4、第7題：這是一道按順序填數的題。
要求學生先想一想數序列化，再填數。口答訂正。
5、第8題：這是一個猜數游戲。
猜一猜，我卡片上的數是幾？
三、生活中的數：
1、2000年奧運會我國取得28枚金牌。
2、今年十月一日中華人民共和國成立53年。
3、公共汽車準乘56人。
4、想一想：我們生活中還有哪些事物的數量能用100以內的數來表示？
四、小結：
通過這節課，你有什么收獲？
作業布置：
板書設計：讀數寫數
10個十是100
10個一是10
2個十是20
課后小記：
課題四數的順序比較大小
課型：新授課授課時間：第周第課時
教學內容：教科書38～40頁。
教學目標：
1、掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。
2、掌握比較兩個數大小的一般方法，能根據數位的意義解決一些簡單的問題。
3、培養學生探究的樂趣，發展學生的思維。
教學重點：掌握比較兩個數大小的一般方法。
教學準備：教師：教學掛圖；學生：學具中的百果圖、各種100以內的數位表。
教學過程：
一、復習：
1、數數：從77數到100；從63數到56。
2、寫數：三十十八五十二七十五
二、自主探索：
1、數的順序。
（1）觀察100以內百數圖（課本上），想一想這些數的排列有那些特點？
（2）學生獨立填滿表中空格，重溫100以內各數的順序。然后兩人一組，進行找數活動。可模仿小精靈聰聰和明明的提問，采用互問互答的方式找數。
（3）按第1題的要求給指定的數涂色。在涂色活動中加深對數位意義的理解，提高學習數學的興趣。
（4）進一步探索百數圖的排列規律。讓學生4人一組，利用手中的其它百數圖進行。找出規律后派代表在全班交流。
2、比較大小。
（1）出示39頁主題圖：左邊母雞一個月下28個蛋，右邊母雞一個月下26個蛋，比一比，哪只母雞下蛋多？
讓學生交流不同的比法。
（2）比較學生的各種比法，引導思考：“如果沒有雞蛋圖，怎樣來比較兩個兩位數的大小？能不能找到一個比較方便的比較方法呢？”由此引入比較用計數器表示的兩個數的大小的問題。
（3）學生四人一組，用計數器擺出例8左圖中的兩個數38和45，然后想一想：怎樣比，就能很快知道哪個數大？哪個數小？再用同樣的方法比較右圖中32和30的大小。
（4）引導學生歸納比較兩個兩位數大小的一般方法：先看十位上的數，十位上的數大，這個兩位數就大；如果十位上的數相同，再看個位上的數，個位上的數大，則這個兩位數就大。
三、練習：
1、39頁做一做。
先讓學生應用學到的方法比較兩個兩位數的大小，在圓圈里填上“>”、“<”、或“=”。訂正時說一說比較的方法。
2、39頁的思考題。
討論一下，小兔手里的卡片應該怎樣放？為什么？指名說一說。
答案：38<58<60<79<98
四、小結：
這節課我們學習了什么？你學到了哪些知識？
作業布置：
《100以內數的認識》教學設計 6
教學內容：
100以內數的認識（人教版《數學》一年級下冊第31～33頁）。設計理念：“100以內數的認識”是在學生學習了20以內數的認識且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時，了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數，這也是接下去進一步學習百以內寫數、比較數的大小的基礎本節課以學生生活中常見的黃豆為載體，通過“數花生”、“擺花生”、“搶花生”等有效的數學活動，把知識目標、能力目標、情感目標和諧地統一起來，并力求體現數學課堂的思想性、趣味性、實踐性、藝術性、生活性和綜合性。
教學目標：
1、運用不同的方法數出百以內的數，會根據具體情況選擇合適的數數方法。促進學生主動、個性化學習，實現個性化發展；
2、進一步認識新的計數單位“十”，知道100里面有10個十，知道百以內的數是由幾個十和幾個一組成的；
3、通過對100以內數的認識，進一步培養學生的數感；
4、培養學生的觀察、分析、比較的能力，滲透估計、優化等數學思想方法；
5、培養小組合作意識，提高小組合作的有效性。培養學生的動手操作能力和實踐創新能力。
學習重難點：用不同的方法正確數出100以內的數。
教學資源運用：花生米、紙盤、多媒體課件。
教學過程：
一、謎語引入激發興趣
1.、師：“小朋友們，我們今天先來猜一個謎語。”（課件出示謎語）指名學生猜。（課件出示謎底——花生）
2、設疑引入：大家猜一猜，哪一杯的花生米少，哪一杯的花生米多？
3、揭示課題：數花生
二、探究活動學習新知
1、數數
（1）師：“請小組長取出花生米、紙盤，和組內的小伙伴一起，用你們喜歡的方法數數各組分到的花生米有多少顆。數之前先想一想：數的時候要注意什么？怎樣數才又快又準？）（課件出示問題）
（2）學生分小組活動，教師巡視，個別指導。
（3）匯報、交流、糾錯、鞏固。
a、匯報數的結果；
b、匯報各小組數的方法，表現數數方法的多樣化；（個別小組請代表在投影儀上演示怎么數。）
c、數數。（用多種形式鍛煉學生數100以內的數）
（4）反饋（出示教科書P32“百羊圖”）
a、估一估圖上有多少只羊？
b、到底誰估的最接近準確數，怎樣數才能較快地數清羊的數量？
c、指名匯報。
2、數的組成
（1）剛才數羊的時候，你是怎么數的？
一個一個地數，幾個一是十？
（2）幾個十和幾個一
出示：兩盤花生米（各為23顆）
A、先出示第一盤：你能一眼看出是幾顆嗎？
B、接著出示第二盤：你能一眼看出是幾顆嗎？
C、其實兩盤花生米是一樣多的，為什么右邊一堆你能一下子看出來？
D、引導學習數的組成：23是由幾個十和幾個一組成？
（3）強化操作
2
三、鞏固練習提高能力
1、完成課本P33的“做一做”
2、數學迷宮
（1）眼力大比拼：能用一眼看出有多少個球嗎？
（2）搶花生。
四、聯系實際延伸發展
（1）同學們看，今天又這么多老師來聽我們上課，你們猜猜大約有多少老師？（補充課題，板書：100以內數的認識）
（2）認識了這么多的數，你能用100以內的任一個數說一句話嗎？
五、全課總結暢談收獲
六、板書設計：
數花生
——100以內數的認識
一個一個地數，10個一是10。
十個十個地數，10個十是100。
232個十和3個一
353個十和5個一
教學反思：
新課程呼喚新的課堂教學，要求學生學習生活中的數學，人人學有用的數學。這一點似乎已成為廣大教師的共識，但實際教學時，許多教師又會有意無意地忽視學生已有的知識經驗。為此，教師在每一節課上課以前，就必須問問自己：關于這個內容學生已經知道了什么？并想方設法地去了解，并根據學生原有的知識狀況去進行教學。
在學習“100以內數的認識”之前，幾乎所有的'學生都能讀、寫、數100以內的數，但為什么小學一年級的孩子有的連爸爸、媽媽的年齡，甚至自己家的電話號碼、爸爸媽媽的手機號碼都不知道呢？其中最重要的原因之一就是：我們的家長把家庭教育鎖定在輔導孩子完成老師布置的作業和各類輔導資料等上面，并不重視與孩子交流生活中的數學問題。因此，課堂上首要考慮的問題就是如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？這就需要我們教師從課堂教學入手，聯系生活實際設計教學活動。于是，在本節課上，我利用小學生愛玩、愛動手的特點，設計了“數花生”這一活動，通過這樣的實踐操作培養學生的數感，訓練學生的估算能力，使學生感到他們不是被逼著學習數學，而是在和同伴玩游戲，他們可以邊玩邊學，邊學邊玩，他們可以在動手操作、交流、感悟中體驗著成功和快樂。
《100以內數的認識》教學設計 7
教學目標：
1．通過“能穿幾串”的知識，使學生經歷解決“已知總數、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，并利用所學的知識解決實際問題。
2．體驗解決問題方法的多樣性和優化策略，初步感受檢驗答案的方法，養成良好的解決問題的習慣。
3．體會數學知識在生活中的簡單運用。
教學重點：
使學生經歷解決“已知總數、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，并利用所學的知識解決實際問題。
教學難點：
體驗解決問題方法的多樣性和優化策略。
教學準備：
課件、小棒。
教學過程：
一、情境鋪墊，引入新課
（一）創設情境。
1．小明是一個非常有愛心的同學，想給貧困地區的同學捐款，他就從家里的存錢罐里拿出許多一元的硬幣，有一小塑料袋呢。
2．同學們想一想：如果小明就這樣亂七八糟地將這些硬幣拿去捐去好不好？為什么？那你們有什么好建議呢？
（二）點明課題。
1．同學的建議非常好，我們做什么事啊，都要有一定的方法，這樣既能鍛煉自己，又能方便他人。
2．這節課，我們就來“用數學”解決問題。
【設計意圖：通過創設愛心捐款的情境，讓學生感受思想教育的同時引發學生的思考，為后面的學習做簡單的鋪墊。】
二、師生互動，探究新知
（一）提出問題。
1．呈現P46的情境圖中的珠子圖：同學們看，這是什么？這里有許多散落的珠子，你們能把這些珠子穿成串嗎？那誰能告訴老師：能穿多少串呢？
2．大家想一想：如果想知道這些珠子能穿成多少串，我們必須先要了解什么？引導學生說出：一共有多少個，必須知道幾個穿一串。
3．完整呈現題目：58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？
（二）討論方法。
1．小組討論：你想怎么解決這個問題？讓學生先在小組里討論。
2．匯報交流：可能會出現以下方法：
（1）圈一圈，每10個一圈，能圈5圈，還剩下8個；
（2）用數的組成，58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩下8個；
（3）一串一串地穿也就是10個10個的數：一串是10個，兩串是20個……五串就是50個，還剩下8個；
……
（4）你最喜歡哪種方法？
3．獨立解決。
（1）學生用自己喜歡的方法解決問題。提醒學生可以借助小棒進行演示、操作。
（2）匯報方法，談談感受：分別請幾個用不同方法的同學來說說自己的方法，并談談感受：
4．回顧檢驗。
（1）我們怎么才能知道這個答案是不是正確的'呢？
（2）引導學生說出檢驗過程：5串就是50個，再加上剩下的8個，正好是58個，所以，解答是正確的。
（3）剛才我們通過自己的操作，解決了問題，并且也檢驗了答案是正確的，那么，我們還得口答出這題的答案，引導學生一起口答：能穿5串。
5．歸納小結。
（1）歸納：教師肯定每種方法各自的優點。如：圈一圈：看得清楚；用數的組成，很快得到結果；一串一串地穿，清晰明了……
（2）小結：我們在解決類似的問題時，要根據實際情況，選擇適合自己的方法，首先要認真、細致地去解答；其次，解答完了，我們還要去檢驗一下答案是否正確；最后再口答出結果。
【設計意圖：學生在經歷提出問題、討論解決方法、動手解決問題、回顧檢驗、歸納小結等環節中，切實感受解決問題的一般方法，感受方法多樣、優化的思想，為今后的除法的學習積累一些活動經驗。】
三、及時練習，運用新知
（一）及時練習：想一想：如果5個穿成一串，這些珠子能穿幾串？
1．學生獨立完成；
2．匯報交流：教師注意先選一個最先正確完成的學生來匯報。
3．驗證答案：師生共同驗證結果
4．共同口答。
（二）游戲：幫老師分餅干：你們能用今天學的知識來幫老師解決問題嗎？
1．呈現P46的“做一做”。
2．理解題意：重點理解“裝滿”的意思。
3．學生自己獨立完成。教師提醒：也可以借助小棒來完成。
4．匯報交流：讓學生說一說自己的方法。
5．檢驗、口答。
【設計意圖：這兩個練習都是解決問題的基本練習，使學生在頭腦中建構更清晰的表象。在鞏固本課所學知識的同時，又能加深對100以內數的認識，還可以為后面的學習積累必要的活動經驗。】
（三）變式練習。
1．練習十的第1、2題。
①說明：這兩題的總數是隱含在文字與圖中，沒有直接給出來。學生可以根據自己選擇的方法來確定要不要找出總數。
②于第1題中，如果有學生利用了10和5的關系來解決的，要加以肯定；第2題中，如果有學生先算出8盒可以裝的總數，再與數出實際的實際杯子數比大小的，也要加以肯定。
③在學生完成后，教師引導學生簡要地對方法進行優化。可能這兩題用“圈一圈”的方法解決更簡單些。
2．練習十的第3題。
要先學生進行常識介紹：12個為一打。因為12不是整十數，而且又大于10，所以，提醒學生在解決這道題時，一定要數清楚。
【設計意圖：這三題各有側重，目的是讓學生繼續應用所學知識解決問題，經歷解決問題的全過程。】
四、全課小結，辯證引領
（一）師生共同小結。
1．師：這節課我們學習了什么內容？
2．師：你知道了哪些方法？
（二）辯證引領。
師：我們經常今后在用數學知識解決問題時，一定要根據實際情況，選擇適合自己的方法。
【設計意圖：通過小結，系統地整理了本課所學的知識，并且，通過教師的辯證引領，讓學生合理地選擇解決問題的方法。】
《100以內數的認識》教學設計 8
教學內容：
課本第67-68頁例1，及相應的練習。
教學目標：
1、學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感。
2、引導學生認識新的計算單位“千”，了解每相鄰兩個計數單位之間的十進制關系并在數數中加深對十進制關系的理解。
3、使學生了解數的組成，加深對數的概念的理解。
教學重點：
掌握千以內各個數位的十進。
教學難點：
拐彎處的數數（個位或十位滿十向前一位進1）。
教學準備：
教學課件。
教學過程：
一、復習導入
1、口答：
（１）最大的一位數是幾？再加上1是多少？個位上的數滿十就向哪一位進一？
（２）最小的兩位數是多少？再加上1是多少？十位上的數滿十就向哪一位進一？
2、數數：
10個10個地數，從10數到100；
五個五個的數，從50數到95；
一個一個地數，從90數到100。
[設計意圖]通過數、答，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3、導入：你會從100開始接著往后數嗎？
今天開始我們將要學習更大的數，下面請你們觀察這幅圖。
二、講授新課
1、出示主題圖。
（1）觀察這幅圖，說一說畫面上正在發生什么事情？
（2）看著畫面你想知道什么問題？引導學生估算畫面上的體育館大約能坐多少人？
[設計意圖]培養學生的估算意識和能力，感受大數的意義。
2、板書課題：1000以內數的'認識。
3、教學例1。
（1）數一數。
看著大屏幕，同學們一起數出10個小方塊，說說怎么數的？板書：一個一個地數，10個一是十。
（2）動動腦。
每組快速數出100個小方塊，應怎樣數呢？
教師板書：十個十個地數，10個十是一百。
（3）師：請你從一百往后數，數到一千，應怎樣數呢？有沒有更好的快速的
方法呢？
教師板書：一百一百地數，10個一百是一千。
師：“千”是我們今天學到的一個新的計算單位，前面我們還學過哪些計數單位呢？
（個或一、十、百。）
（4）師：通過剛才數數，你發現了什么？（讓學生說出一（個）、十、百、千之間的十進制關系。）
[設計意圖]滲透數數的方法，在合作探究活動中，發展學生分析、推理和解決問題的能力。
（5）完成第68頁的“做一做”。
1.從一百九十八起，數到二百零六。
2.從九百九十五數到一千。
學生小組自行探究。
教師可見展示數數過程。
（6）1、活動：
數出紙上的三角形，在本子上記錄下這個數，并在紙上接著涂出十個三角形，數出這是個數來。
三、檢測練習
1、想一想，填一填。
(1)按要求數數：
從196數到203。
從1000數到988。
（2）二百二百地數，數到一千。
二百、（ ）百、（ ）百、（ ）百、（ ）百。
(3)五百五百地數，數到一千。
五百、（ ）。
（4）三百三百地數。
三百、（ ）百、（ ）百、再數（ ）百是一千。
（5)填空練習。
800
[設計意圖]通過多樣的練習鞏固千以內數的認識，進一步掌握它們之間的關系。
（６）完成練習十五的2、5題。
四、小結
五、布置作業
完成本課的練習題。
《100以內數的認識》教學設計 9
教學目標：
1、能熟練的數出100以內物體的個數。
2、認識計數單位“一”與“十”知道10個十是一百。
3、激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力。
教學具準備：
100根小棒，橡皮筋
教學重難點：
能熟練的數出100以內的物體個數。知道10個十是一百。
教學過程：
一、導入：
1、出示P1情景圖，創設情境
師：小朋友們，你從這副圖上看到了什么？知道了什么？（同桌交流、匯報）
2、揭示課題
師：100以內的數在我們在日常生活中隨時隨處都會有用的，你們想認識這些數嗎？今天我們一起來認識100以內的數，首先讓我們學習數數，（板：100以內的數）
二、思：
1、師提出學習目標：能熟練的數出100以內物體的'個數；認識計數單位“一”與“十”,知道10個十是一百。
2、學生自主學習、深思、動手操作并數數：
請小朋友拿出準備好的小棒，按p2例1的要求數數。
教師巡視指導。
三、議：
1、師：你們在數數的時候遇到了什么樣的問題？你們是怎樣解決的？
2、小組合作學習、討論、交流。
師巡視指導。
四、展：
學生展示學習成果，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充。
五、評：
1、教師點評學生在以上環節特別是展示環節的情況（以激勵為主，適當提出存在的不足）。
2、師：通過大家一起學習，我們都能數100以內的數了，認識了計數單位“一”與“十”,知道10個十是一百。
六、檢：
1、師：數到28時你是怎樣往后數的？29再添一根，該數幾了？數到45時呢？
2、你把一百根小棒，每10根捆一捆，看看能捆成多少捆？
生捆、匯報
3、全班一起10根10根的數到一百。
師：100里有幾個十？（板：10個十是一百）
4、師引導學生總結數數時的方法。
七、練習
1、P3課堂活動第1題。
2、P4練習一第1、2題。
3、游戲：對口令
【板書設計】：
100以內的數
100個一是一百
10個十是一百
《100以內數的認識》教學設計 10
教學目標：
1、通過調查、數數活動，初步體驗數與生活的密切關系。
2、能運用不同的方法數出百以內的數，知道10個10是100。
3、通過選擇合適的數數方法，培養學生初步的觀察能力。
設計思路：
1、體現數與生活密切聯系，強調從學生身邊的事物出發認識數。課前安排小調查，課中利用生活中常見物品分類、數數等，使學生體會到“生活中處處有數”。
2、促進學生主動、個性化地學習。數數中鼓勵學生選用自己喜歡的方法或自認為最快的方法進行，對于方法不作統一要求，尊重學生的個性化學習。
教學過程：
一、談話引入
老師今天第一次給一年五班的小朋友上課，先給大家來個自我介紹吧！我姓吳，今年34歲，身高155厘米，體重46千克，家住東山大道138號，每天上下班乘坐11路公共汽車。我平時喜歡聽歌，這不剛買了個MP3，花了我398元。
小朋友們能象老師這樣說一句帶有數字的話嗎？（指名說一說）
看來生活中的數字可真多，你們會數數嗎？誰能從1數到20？（指名數）
誰能接著往下數？（數字接龍數到100）
除了一個一個地數到100，誰還有其它的數法？（指名2個2個地、5個5個地、10個10個地數到100）
小朋友們真聰明，今天老師就要和大家一起來認識100以內的數。
板書課題：100以內數的認識
二、數100以內的數
課件演示主題圖：春天來了，草原上來了許多的羊在玩耍，猜一猜一共有多少只？（學生自由猜）
究竟猜得對不對呢，我們還是來數數看吧！（學生翻看書上的主題圖數一數）
匯報一下你們數得結果吧！（100只）100可比我們以前學的數多得多呢，你們是怎么數的呢？（學生匯報）
課件演示：10只羊圈在一起是一個十。教師邊演示學生邊數：1個十、2個十、3個十……9個十、10個十）
10個十是多少呢？（學生齊答100）
教師板書：10個十是100
學生學著老師的樣子在書上畫圈再數一遍。
三、學生操作
學生拿出準備好的小物品，數出100個來，要求使人一看就知道是100個，比一比誰數得又快又準。
學生匯報自己是怎樣數的，并展示自己的物品。
四、數的組成
老師在黑板上擺小棒，學生觀察，并說說一共擺了多少根。
師：誰能說說老師是怎么擺的`呢？（先擺了2個十根，再1根1根地擺了9根）那么29里面有幾個十和幾個一呢？
師：你們能照老師的樣擺一擺嗎？
老師說一個數學生擺出來，并說說是由幾個十和幾個一組成的。
五、鞏固練習
完成課后相應的習題。
六、游戲
數字接龍：老師報一個數字，學生接著數出它后面的5個數或前面的5個數來。
《100以內數的認識》教學設計 11
教學目標：
1．通過具體的操作與比較，使學生感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關系。
2．引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、表達能力，進一步培養學生的數感。
3．通過解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用，發展應用數學的意識。
教學重點：
感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關系。
教學難點：
弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別，并能根據實際情況，選擇正確的詞語來描述數的大小關系。
教學準備：
課件，籃球、排球、網球各一個，小棒。
教學過程：
一、創設情境，初步感知
（一）情境創設。
1．教師拿出三個球：籃球、排球、網球擺在講臺上，讓學生觀察：
2．哪個球最大？哪個球最小？哪兩個球大小比較接近？
3．你會填詞成句嗎？課件出示：
（1）籃球比網球大（ ）。
（2）籃球比排球大（ ）。
引導學生得出：大一些和大得多
4．反過來說我們還可以怎么說？引導學生得出：小一些和小得多。
（二）點明課題。
師：球的大小我們是可以通過觀察比出來的，我們在生活中經常會進行比較，這節課我們就比較兩個數的多與少。
【設計意圖：通過具體的情境引入和學科整合，讓學生初步感知對大小的不同描述，為后面的學習做好鋪墊。】
二、探究新知，具體感知
（一）師生合作：認識多得多、多一些。
1．課件呈現黃球的瓶子：讓學生數一數一共有多少個黃球。（10個）
2．呈現藍球的瓶子。
（1）讓學生猜一猜：藍球大約有多少個，并讓學生說一說是怎么猜的。引導學生可以用10個黃色球為標準。
（2）課件演示：帶著學生一起數出藍球：一個一個地數。（15個）
3．呈現紅球的瓶子。
（1）讓學生估一估：紅球大概有多少個。
（2）學生說說自己估計的`結果與方法。可能會出現以10個或15個為標準進行估計的。
（3）師生一起數紅球：10個10個地數。（58個）
【設計意圖：借助三種顏色分明的球，通過數一數、猜一猜與估一估，使學生了解估數的一般方法，培養學生的估算意識，發展學生的數感。】
4．觀察比較。
（1）提出問題：哪種球最多？哪種球最少？你是怎么比較的？引導學生說出：58＞15＞10。
（2）教師質疑：
①從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍球也比黃球多（板書：紅球比黃球多，藍球比黃球多）。讓學生齊讀一遍。問問學生讀好之后有沒有什么想法？如果沒有學生提出，教師提出質疑：那你們想一想：如果我們只用一個“多”字來描述，你覺得合適嗎？為什么？
②小組討論、交流、匯報。
引導學生去發現，可能學生會說出：紅球比黃球多很多，而藍球比黃球只多幾個；或者紅球與黃球相差的要比藍球與黃球相差要大得多，如果都只用一個“多”字，描述得不準確。
（3）引發思考：那我們能不能想個辦法，將這兩種“多”加以區分，讓這兩句話描述得更準確些呢？引導學生在第一句話后面加上“得多”，在第二句話后面加上“一些”。
5．應用驗證：
①教師將板書補充完整，讓學生齊讀一遍，這時，再讓學生說一說：加了這兩個字有沒有好處？有什么好處？
②如果我們把里面的紅球與藍球比呢？我們可以說成：紅球比藍球多（ ）。
【設計意圖：通過教師啟發、質疑與引導，層層剖析，幫助學生理解“多得多”與“多一些”的區別，突出重點，突破難點。】
（二）自主探究：認識少得多與少一些。
1．填一填：（課件直接呈現）
①黃球比藍球（ ）；
②黃球比紅球（ ）；
2．說一說：為什么這樣填？讓學生說出自己的想法，教師加以引導。
3．那如果是藍球與紅球相比呢？我們應該怎么說？為什么？
三、提煉新知，建構模型
1．教師：那你們認為：什么時候該用“多得多或少得多”？什么時候用“多一些或少一些”呢？
2．讓學生自由發言，教師適當給予幫助，適時提煉。讓學生明白：這個要根據實際情況，如果兩個數相差較大時，就用“多得多”或“少得多”；兩個數相差不大時，就用“多一些”或“少一些”。
【設計意圖：給予學生足夠的時間與空間，自主學習，利用前面所知、所感，順勢感知：多得多與多一些。并通過歸納小結，形成整體認識。】
四、實際操練，應用感知
（一）反饋練習。
1．說一說：呈現P43頁的“做一做”。讓學生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來說一句話。先同桌互相說一說，再請代表說一說。
2．判一判：P45頁的第4題。讓學生直接在書上畫“√”。做好后，教師請學生匯報，同桌互相檢查正誤。
【設計意圖：通過正反兩方面的練習，既是檢查學生對所學知識的掌握程度，也是讓學生所學的知識得以鞏固。】
（二）數學游戲。
1．課件呈現P45的數學游戲，教師說明游戲規則：
2．教師帶著一名學生先示范一次，教師拿67跟小棒讓學生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語提醒學生。學生猜中之后，師生共同數小棒驗證。
3．同桌互玩：一學生寫一個數，讓另一個學生猜，完成后，角色互換。
【設計意圖：通過這個游戲活動，讓學生在玩中學，加深學生對數的大小的體會，同時感受“區間套”的逐步逼近的思想方法。】
（三）鞏固練習。
請將下面這些數分分家：
96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99
讓學生將這些數分別填入相應的集合圈內：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。
【設計意圖：這個練習，利用大小分明的數，讓學生利用所學進行簡單的分類與整理，在進一步鞏固所學知識的同時，初步滲透集合思想。】
（四）拓展練習。
在黑板上用卡片擺出一列數：13、42、54、56、89、98
1．教師利用大屏幕出示提示語，讓學生憑提示語取走數字卡片。
（1）比50少得多；
（2）比50少一些；
2．出示提示語：比50多一些。
（1）引出問題：到底是54還是56呢？學生無法判定。
（2）再給出兩條提示語：
①更接近50。你會選選個數？
②更接近60。你會選擇哪個？
3．出示提示語：比50多得多。
（1）引出問題：現在剩下的兩個數：87和98都比50多得多。
（2）教師將分別寫有提示語的兩張小紙條發給兩個學生看，這兩個學生根據提示取下卡片，舉著卡片面向學生站在講臺上。
（3）猜一猜：老師給這兩個同學的紙條上分別寫了什么？只要學生說得正確，教師應及時給予肯定。
（4）當學生猜出紙條上的提示語，教師要立刻出示答案：
①90少一些；
②比90多一些。
【設計意圖：通過這個練習的由易到難的梯度設計，讓學生自主地將本課與以前所學的知識綜合起來解決問題，達到鞏固與提高的目的。】
五、全課小結，課外延伸
（一）全課小結。
師：今天這節課我們又認識了四位朋友，誰能說說他們是誰啊？
（二）拓展延伸。
1．師：生活中除了比較數的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學的知識。課前我們在比三個球的大小時，就用到了“大得多，大一些”。
2．師：我們再想一想,生活還有什么也可以這樣拿來比的？（高、矮；輕、重；貴、便宜；長、短……）
【設計意圖：讓學生找貼近生活實際的事物，在他們描述身邊事物之間的關系時，既加深了對所學知識的理解，也使學生感受到數學來源于生活，體會到生活中處處有數學。】
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