雪地里的小畫家教學設計
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌,富有童趣。下面是小編收集整理的雪地里的小畫家教學設計，歡迎閱讀參考！
教材分析：
《雪地里的小畫家》是部編版一年級上冊語文教材第八單元的課文。本單元的3篇課文都以小動物作為主人公，能激起一年級孩子的學習興趣，本課更是一首充滿童真童趣的兒歌，描繪了冬天雪地里的一群“小畫家”在雪地上畫畫的場景。課文語言淺顯易懂，以韻文兒歌的形式，采用擬人手法，形象的比喻，形象生動地描繪了四種動物的足跡印在雪地里的不同形狀。最后以設問巧妙介紹了青蛙冬眠的科學知識。
學情分析：
一年級學生個性活潑，對課文內(nèi)容充滿好奇，尤其喜歡富有童趣的小動物。盡管孩子們沒有在廣州的冬天見過下雪，但相信依然對這課的課文內(nèi)容很感興趣。經(jīng)過前面七個單元的學習，會逐漸熟習學習的步驟，也有一定的識字量，盡管課文內(nèi)容淺顯易懂，但要正確、流利、有感情朗讀仍存在一定困難。
教學思路：
如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所言，語文課程致力于培養(yǎng)學生的.語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。一年級的孩子入學不久，通過語文課堂學習語文知識，并在學習與生活中成為語文知識的實踐者，通過日常生活中的聽、說、讀、寫不斷增強語言文字運用能力，也不斷提升綜合素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育的目的。因此教師在設計本課教學時，注重激趣并引導，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，通過朗讀呈現(xiàn)小畫家們在雪地里畫畫的場景，學習生字詞，結合小動物有關知識的生活素材進行拓展，讓學生在想象中養(yǎng)成樂于觀察的習慣。在學習課文時引導學生通過理解進行感悟，在正確、流利的基礎上有感情朗讀并背誦課文。
教學目標：
1.正確認讀“群、竹、牙”等11個生字，讀準多音字“著”，正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語；
2.結合文中語句和借助插圖，知道四種小動物腳印的形狀；
3.感受小畫家的快樂，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
教學重難點：
教學重點：
正確認讀“群、竹、牙”等11個生字，讀準多音字“著”，正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語。
教學難點：
感受小畫家的快樂，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
教學過程：
第一課時
一．激趣猜謎，揭題導入
1.出示謎面：小小百花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
師：孩子們，猜出來了嗎？（揭謎底：雪花）
2.談話導入：冬天來了，一片片雪花飄落下來，大地披上了一件雪白雪白的衣裳。這時，有一群可愛的小畫家來啦！今天我們就來學習第12課（板書課題）
3.齊讀課題。
設計意圖：
運用猜謎的方式，激發(fā)學生的學習興趣，關注兒童的經(jīng)驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。通過揭開謎底引入課文，讓學生更快進入創(chuàng)設的情境。
二.朗讀兒歌，生字正音
1.初讀兒歌，讀準字音。
（1）同桌齊讀兒歌。
師巡視,檢查圈畫生字詞情況，相機正音。
（出示帶拼音詞語：一群，竹葉，月牙，不用，幾步，為什么，參加，睡著）
請一對同桌領讀，全班齊讀詞語，正音。
2.小組齊讀詞語，讀準字音。
小組開火車讀去拼音詞語。
3.學習多音字：著。
（1）讀準詞語：睡著。
（2）出示句子，判斷讀音：
A.他一躺下，就睡著了。
B.突然，森林著火了。
C.看著看著，他好像明白這道題是怎么做的。
（3）請生給多音字“著”組詞。
4.全班齊讀課文。
師：我們把生字寶寶送回兒歌中讀一讀。
設計意圖：
通過同桌讀、小組讀、開火車讀，讓學生在反復朗讀中熟習字詞讀音，并通過朗讀接觸文本，為下一步學習進行鋪墊。在學習多音字時，除了課文中的字詞，還通過生活場景中的句子進行鞏固拓展。最后通過全班齊讀兒歌檢測學習效果。
三．解決問題，學寫生字
1.（出示問題：雪地里來了哪些小畫家呀？）
請生回答。（小雞，小狗，小鴨和小馬）師貼圖。
*如有生回答“青蛙”，師貼圖青蛙，并引導生先把答案放一邊。
2.（出示句子：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）
師生配合、男女生配合朗讀。
3.提問：他們畫了什么？
請生回答，相機出示圖片。（出示竹葉、梅花、楓葉和月牙的圖片）
4.（出示詞語：竹葉、梅花、楓葉、月牙）
師：我們再來讀一讀。
有兩個生字藏在詞語里面呢，我們一起寫一寫。
5.學寫生字：
（1）出示田字格“竹”、“牙”和“馬”字和三字的字源圖片，引導學生記住字形。
（2）引導生觀察兩字結構，對照課本觀察橫中線和豎中線上的筆畫。
（3）師范寫，生書空后寫字，師巡視，投影反饋。
（4）師生寫詞語：竹葉、月牙、小馬。
設計意圖：
以關鍵問題為引，讓學生進一步和文本接觸，通過圖片和詞語卡片的使用，既直觀再現(xiàn)文本內(nèi)容，也為學生背誦做準備。學寫生字，需要落實之前形成的習慣，先觀察，再書空筆順，然后再寫字詞，一步步讓學生扎實掌握生字詞的書寫。
四.回顧內(nèi)容，課堂小結。
師：通過學習，我們會寫“竹葉”、“月牙”和“小馬”，還知道了雪地里的小畫家有——（生接著回答），他們畫了——（生接著回答）。那他們是怎么畫的呢？我們下節(jié)課再來學習。
設計意圖：
一年級學生需要及時回顧來加強記憶，通過課堂小節(jié)重溫重要問題，并通過梳理讓學生掌握本課知識。最后提出問題，讓學生在課后有思考空間，為下一課時的學習做準備。
板書設計：
12.雪地里的小畫家
（貼圖）小雞 小狗 小鴨 小馬 （詞語）
竹葉 梅花 楓葉 月牙 竹葉 月牙 小馬
第二課時
一.復習詞語，回顧導入
（出示詞語：一群，竹葉，月牙，不用，幾步，為什么，參加，洞里睡著）
復習詞語：生開火車讀詞。
師：詞語小火車從雪地里出發(fā)開走了，看，小畫家們來啦！還記得他們畫了什么？
（出示動物圖片和句子，貼詞語）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文里，看看小畫家是怎么在雪地畫畫的。
齊讀課題。
設計意圖：
通過復習詞語鞏固認字效果，并通過引導學生回顧小畫家畫了什么而更快進入創(chuàng)設的情境。
二．有感情朗讀并背誦
（出示小動物的腳印圖片）師：看，這是小畫家們留下的畫，你看出了什么？
請生回答，引導用上“誰畫了什么”的句式來說。
師追問：那他們是怎么畫畫的呢？
引導用文中句子回答，并出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
師：可真奇妙！如果你是小畫家，看到這幅漂亮的畫，你想說什么？
引導學生有感情朗讀句子。全班有感情朗讀。
師：假如小貓咪和小青蛙也來當小畫家，誰來猜猜他們畫什么？（出示小貓和青蛙腳印的圖片）
請生說，肯定其創(chuàng)意表達。
師：可惜呀，小青蛙沒能成為雪地里的小畫家。（師出示課文語句并朗讀：青蛙為什么沒參加？）
生接讀：“他在洞里睡著啦。”
師相機介紹青蛙冬眠的知識：青蛙的體溫會受到氣溫的影響。天氣太冷的時候，青蛙不吃也不動，就開始冬眠了，這樣可以躲避嚴寒。
師：現(xiàn)在，大家回答我，青蛙為什么沒參加？（生接讀：他在洞里睡著啦。）
請生和師配合讀最后兩句，讓學生感受“睡著啦”，從而讀時語調(diào)輕。
師：原來青蛙要冬眠，所以沒能一起參加畫畫。但雪地里因為有四個小畫家，也留下了一幅漂亮的畫。我們一起再把這首兒歌讀一讀。
全班有感情齊讀課文。
（出示課文插圖）
師：畫面很美，我們把它背下來吧。引導生小組內(nèi)互助背誦，通過挖空補充完整來檢測小組背誦效果。
附：12.雪地里的（小畫家）
下雪啦，下雪啦！
雪地里來了（一群）小畫家。
小雞（畫竹葉），小狗（畫梅花），
小鴨（畫楓葉），小馬（畫月牙）。
不用（顏料）不用（筆），
（幾步）就成一幅畫。
青蛙（為什么沒參加）？
他在洞里（睡著啦）。
設計意圖：
引導學生在讀中感悟，并在表達時運用句式把觀點表達完整明確。相機加入小貓咪和小青蛙，讓生有表達創(chuàng)意的空間，并介紹青蛙冬眠的知識，呼應課文內(nèi)容。在理解和感悟的基礎上進行有感情朗讀和背誦的指導。
三.學寫生字，課堂總結：
1.復習筆畫，再次積累
師：我們之前學了不少含有“橫折鉤”筆畫的字，誰能說說？
請生回答。（月、刀、力、雨、有、明、同、的等）
2.引導觀察，學寫生字
（1）“用”：
師：其中一個字，多加一筆就能變成“用”字。（生回答：月）
引導生說出“用”和“月”區(qū)別，并結合田字格橫中線和豎中線的筆畫進行觀察。
師范寫，生寫，師巡視。
（2）“幾”：
認識“橫折彎鉤”，師范寫。（要點：先寫短橫，再向斜下寫豎，最后向右側寫鉤。彎有弧度。）
引導觀察“幾”結構，筆畫要點，師范寫，生寫，師巡視。
投影反饋，再寫詞語“不用”、“幾個”。
課堂總結：這節(jié)課我們再次走進課文，了解了雪地里的小畫家是怎么畫畫的，還知道了小青蛙沒有參加的原因。大家學寫了兩個生字。這節(jié)課上到這里。
設計意圖：
倡導學生“多認少寫”，但依然要關注學生的書寫質(zhì)量。因此在學寫生字之前，引導學生仔細觀察，并通過比較觀察字形的區(qū)別。通過訓練學生的觀察能力，讓學生逐漸培養(yǎng)自學生字的意識和能力。
板書設計：
12.雪地里的小畫家
（貼圖）小雞 小狗 小鴨 小馬 （生字）
竹葉 梅花 楓葉 月牙 用 幾
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