《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計（通用12篇）
寫教學設計是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。下面小編為大家分享《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計范文，歡迎參考！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇1
教學目標：
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：
學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：
從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學準備：
1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;
2、學生預習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
一、復習導入，交流對大象的了解
1、孩子們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)
2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象)。
3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。
4、再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。
二、速讀課文，了解大意
1、快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2、學生閱讀后解決簡單的問題。
3、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2、生提出自己不懂的字詞或句子(如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的?)
3、交流自己喜歡的句子。
4、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
四、作業(yè)設計
1、繼續(xù)朗讀課文。
2、抄寫文中的生字和詞語。
板書設計：
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓
第二課時
教學內(nèi)容：
仔細品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。
一、再讀課文，說印象
上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?(預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標)
二、研讀語句，細感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。(學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。)
2、小組交流，匯報自己的學習情況。
3、集體交流
(1)從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?
生讀相應句子匯報
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”
“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”
“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
(2)匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。
“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”
為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”
(3)從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?
生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。
(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。
三、拓展延伸，促升華
1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。(學生練筆，集體交流)
2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?
3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。
四、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》
五、作業(yè)設計
1、用自己的話講講這個故事。
2、小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
板書設計：
23、最后一頭戰(zhàn)象
善良 忠誠 英勇 堅強
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇2
一、教材解讀：
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”(第1~4自然段)、“重披戰(zhàn)甲”(第5~11自然段)、“憑吊戰(zhàn)場”(第12~16自然段)、“莊嚴歸去”(第17~23自然段)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都會給讀者留下深刻的印象。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁矗瑢W習些什么?
本課學習應引導學生閱讀要有一定的速度，在把握課文主要內(nèi)容、理清條理的基礎(chǔ)上，練習用自己的話復述課文;并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷;難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
二、教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
三、教學過程：
1.初讀課文，說印象。
(1)剛才我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。
(2)我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。(可能有“善良”“懷舊”“堅強”“英勇”“忠誠”等。根據(jù)學生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。)
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來!作者對嘎羧動作、神情的描寫，細膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!
②二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
象鞍破舊，卻仍然凝重華貴;嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁!二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇;紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在!對稱的并列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。
③它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇3
教學目標：
1、閱讀中體驗戰(zhàn)象的行為變化及其高尚情懷，引導學生通過抓住嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，體會戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚情懷。
2、用較快的速度閱讀課文，能提出自己不理解的問題，與同學一起探究解決。
3、感悟動物與人和諧相處的美好情感，激發(fā)學生廣泛閱讀動物情感故事的興趣的創(chuàng)新動機。
教學重、難點：
通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
教學過程：
一、回顧導入
1、師：同學們，我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰(zhàn)甲來到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。
2、我們知道這是一篇動物小說，作者沈石溪曾說過這樣一句話：
動物小說寫的是動物，折射的確是人類的情感。----沈石溪
那文中的嘎羧又怎么樣的情感，作者又是怎樣表現(xiàn)的呢?
今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精讀感悟
(一)走近懷舊的戰(zhàn)象──嘎羧：
師：請同學們快速瀏覽課文5-11自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍又深厚感情的句子，畫下來，讀讀，體會他們的想法。
1、反饋交流
(1)句子1：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
(2)預設點撥：這位同學好眼力，找到了這部分中最感人的一句，其他同學找到這句的請舉手，看來大家真是英雄所見略同。你覺得這句中哪個詞最能表達嘠羧對象鞍的深厚感情。
(3)(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”，來感受體會。)
(4)指導朗讀：象鞍是與嘎羧一道出生入死，并肩作戰(zhàn)的老戰(zhàn)友，它們已經(jīng)二十多年沒見面了，難怪嘎羧會久久地摩挲著，難怪嘎羧會淚光閃閃，你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎?
師：那為什么嘎羧見到象鞍如此的激動?是因為象鞍上有什么?
出示句2：
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。
(1)那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？
(2)學生談預設：
生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日寇打仗。
師：說得真好。
生：它會想起當年浴血搏殺的情景。
師：你的想象真豐富。
生：它會想起當年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們。
生：它還會想起當年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。
(3)：是的，這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。
師：26個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍──
26個春秋過去，嘎羧已經(jīng)垂老，可當它披掛上象鞍，卻──
怪不得早晨，嘎羧突然──，原來──
(4)、師：是的，26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰(zhàn)象，沒有忘記它輝煌的過去，它是多么留戀過去的輝煌啊。此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎?你覺得它像──懷舊的老戰(zhàn)士。
2、同學們，作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫，能讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻苋Ξ嫵瞿切┲攸c的詞句，聯(lián)系上下文邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，讀出嘎羧的情感。這就是品細節(jié)的讀書方法。
接下來，我們就用這樣方法，我們自己嘗試學習憑吊戰(zhàn)場這部分
(二)走近激情的戰(zhàn)象──嘎羧
1、生讀自學提示
(1)、找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心的情感句子，用——畫下來。
(2)、找出嘎羧動作神態(tài)的詞語體會內(nèi)心的想法，批注在旁邊。
2、反饋交流
句子：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，ou—ou—發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1、結(jié)合想象填空，引導學生重點解決：
(1)嘎羧“久久凝望”凝望的是什么?
(2)為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”?
(3)嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫?會叫什么?
2、想象填空：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了()，看到了()。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是()，也許是();許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在()，也許是在()，也許是在()。
師：整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當嘎羧遇到委屈時，可以象你們一樣找媽媽訴訴苦嗎？傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能)因為它是——最后一頭戰(zhàn)象。
它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，水還是那水，石還是那石！可親人何在？它的情感還壓抑的住嗎？你的情感還壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句。
3.教師補白描繪，激情引讀
你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。(配樂，師生一描一讀預設如下。)
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人!
生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地!
生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！
4、師：這時──出示句子2
它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：它身體膨脹起來，似乎覺得──
它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要──
它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著──
師：是呀!它現(xiàn)在真的就好像回到了當年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場了！
5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎?它是一位──激情豪邁的戰(zhàn)士！
請生齊讀后一句。
(三)走近忠誠的戰(zhàn)象──嘎羧
1、過渡：
太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。
師：它怎么停下來了?
師：面對著“百象冢”，面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象冢”，它在想什么?它想說什么?把它寫下來好嗎?
請生讀自己所寫。
師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友，我來了!”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地──
2、請生接下去讀。
出示句子：
1、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
2、這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢?(據(jù)我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰(zhàn)象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈的挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么?)
3師：文中提到了幾次怎樣的“挖”?普通人會是什么反應?你從這些“挖”中體會到了什么? 生答。
師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是帶著對戰(zhàn)友的懷念之情，用盡自己全部的生命，為自己挖掘了一個墳墓,莊嚴地把自己掩埋。
4、出示課文最后兩段，學生讀
5、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么?生答。
6、師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是──戰(zhàn)象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要──和戰(zhàn)友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是──勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深意重的戰(zhàn)士……
7、齊讀《戰(zhàn)象頌》
三、布置作業(yè)
如果說，最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來。
英雄垂暮 善良
重披戰(zhàn)甲 忠誠
最后一頭戰(zhàn)象
憑吊戰(zhàn)場 堅強
莊嚴歸去 懷舊
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇4
一、揭題導入，理清情節(jié)，拉齊學習起點。
1．循序理解課題。
師:同學們,你們看到過大象打仗的場面嗎?好,我們一起讀讀這段話。(西雙版納曾經(jīng)有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。)
師:這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象?
師:可是1943年與日寇的那場戰(zhàn)斗中，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地，在人們搬運尸體時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來它就是(齊讀課題)最后一頭戰(zhàn)象。
2．檢查生字詞掌握情況。
師：我要檢查大家的預習情況，誰有信心讀好這些生字詞。（課件出示：日寇摩挲象冢亢奮鐫刻撲喇喇浴血搏殺優(yōu)哉游哉橫遭不幸）出示“橫”的兩種讀音，判斷正確讀音
在這些生字里，有兩個字很容易寫錯，瞧，（課件出示：“寇”和“搏”）請大家先仔細觀察這兩個字，尤其要注意紅色部分的筆畫筆順，然后再認認真真地將這兩個字寫在書上的生字表旁邊。
3．概括主要情節(jié)。
請同學們打開書,121,請同學快速的默讀讀課文,邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？如果用四個字概括第一件事，你會用哪四個字？
誰能像他一樣也用四個字的詞概括其他情節(jié)？
生板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場光榮歸去
真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確呀
同學們，看著板書，誰來用簡練的語言把這篇課文的主要內(nèi)容說一說，
這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括。
師：眼睛聚焦到這三個標題上，象鞍就是戰(zhàn)象的——（生齊答：戰(zhàn)甲），是的，在生命的最后時刻，衰老的嘎羧居然做了這些事，同學們?nèi)绻銈儧]有讀過這篇課文，光看這些標題，你會認為這是在寫誰的故事呢？
你們真了不起，一下子發(fā)現(xiàn)了沈石溪動物小說最突出的特點，瞧！（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）作者曾經(jīng)說過這樣一句話，大家一起讀。
師：是的，那么這篇課文是如何描寫嘎羧豐富的情感世界的呢？讓我們一起走進嘎羧的內(nèi)心去感受吧。
二、聚焦重點，品讀語言，體會戰(zhàn)象情感。
（一）速讀課文，提出要求：
（課件出示：1.認真默讀自己最受感動的情節(jié)，畫出相關(guān)語句，在字里行間簡要寫下自己的理解；
（二）聚焦重點，匯報交流。
1．學習“重披象鞍”部分，走進嘎羧的內(nèi)心世界。
（大部分學生舉手示意可以交流了。）
師：還有幾個同學正在沉思，我們再等等他們好嗎？加油！（師巡視，并提示還
在做批注的同學，寫感受時可以用關(guān)鍵字詞概括。）
師：好的，很多同學已經(jīng)在字里行間留下了自己思考的痕跡，來，我們來交流，誰先來？
生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”這里寫出了嘎羧對輝煌過去的深深留念。
師：好的，掌聲送給他，他讀得很好，同學們請看這句話，（課件出示：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”）之前的嘎羧是那樣的亢奮，那樣的焦躁不安沒想到它見了象鞍竟——（生齊答：一下子安靜下來。）同學們嘎羧真的安靜下來了嗎？
師：是的，它的內(nèi)心是不平靜的，你們是從哪些細節(jié)體會到的？
生：我從后面的“像是見到久別重逢的老朋友”，就是“久別重逢”大家都知道看到一個很久沒見面的老朋友，是多么得高興，嘎羧見到了象鞍就像見到了老朋友一樣，這里我也體會到嘎羧此時內(nèi)心是萬分得激動??（學生回答時表情豐富，富有喜劇色彩，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）
師：你看，這位同學也激動得滔滔不絕啊！這個老朋友，嘎羧多久沒見了呀？（生齊答：26年）很久很久,沒見面,再見面這就叫久別重逢.這昔日的老朋友什么樣子啦？
生：上面沾滿了灰塵，有點破舊。
師：書上怎么寫的？
生：（讀）“象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味”
師：是呀！二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，但仍能顯出——（生齊答：凝重華貴）這是為什么呢？
生：因為這是嘎羧二十六年前和它的戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上留下的唯一一樣值得它懷念的東西。
師：真會思考，掌聲送給他。二十六年過去了，這個破舊的象鞍，還是顯得——（生齊答：凝重華貴）嘎羧披掛上象鞍一下子平添了一股——（生齊答：英武豪邁的氣概）嘎羧看到這闊別二十六年的象鞍，內(nèi)心怎能平靜呢？這句話你們又會怎樣讀呢？
生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：還從哪些細節(jié)看出它內(nèi)心的不平靜呢？
生：我從“久久”兩個字看出嘎羧見到象鞍就想起了與它一起并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友們，它的內(nèi)心非常不平靜。
師：“久久地”后面是個什么動作？
生：“摩挲”
師：你知道“摩挲”的意思嗎？
生：就是“輕輕地撫摩”。
師：在生活中誰輕輕地撫摩過你？
生：父母。
師：那是表示他們對你的——
生：關(guān)愛。
師：在生活中你們又輕輕地撫摩過誰，輕輕地撫摩過什么東西呢？
生：我經(jīng)常撫摩自己喜歡、心愛的東西，怕不小心把它們弄壞了。
師：是呀！那嘎羧摩挲著象鞍，而且是久久地摩挲著。帶著這種體會這句話你們又會怎樣讀呢？
生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”（學生的深情朗讀，引發(fā)熱烈的掌聲）
師：還有哪些細節(jié)體會到嘎羧內(nèi)心的不平靜？
生：從“眼睛里淚光閃閃”，一般我們知道流淚的時候，內(nèi)心一定有很大的波瀾，這里說嘎羧流淚，可以看出它非常懷念它的老朋友，所以它才會流淚。
師：體會得真好，還有嗎？
生：我也是從‘淚光閃閃”體會的，我體會到它淚光閃閃時，它的眼前可能出現(xiàn)以前跟它一起浴血搏殺的戰(zhàn)友，跟它一起保衛(wèi)祖國的兄弟們，它一定在心里非常想念它們。
師：還有一個細節(jié)，老師發(fā)現(xiàn)了，不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：（老師的話筒被該生激動地搶了過去）我是從這一整段的上半部分和下半部分體會的，上半部分說了，作者把兩串玉米扔了下去，嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房。那個“像丟垃圾似的”，是覺得那很討厭，直接給你扔出去了??師：與下文的行為形成了鮮明的對比是嗎？
生：對。（學生回答時表情豐富，而且還想霸占話筒長篇大論，被老師適機打斷，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）
師：好的，簡單說就可以了，把機會留給更多的同學好不好？
生：從“呼呼吹去”可以體會到，它覺得這個象鞍非常的寶貴，就很輕很輕得把上面的灰塵吹去，即使是灰塵也要很輕地吹去。
師：你看她體會得多好，大家覺得她體會得好不好？（生自發(fā)鼓掌）（師搖手）同學們嘎羧呼呼吹去的是象鞍上的灰塵，但它永遠吹不去的是什么？
生：永遠吹不去的是它對象鞍的懷念和對它以前浴血搏殺的時光的懷念。師：好的，帶著這樣的感受我們又該怎樣讀這句話呢？大家一起讀。
生：（齊讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”作者就是通過嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，讓我們走進了嘎羧的內(nèi)心世界的，那“重回戰(zhàn)場”這個情節(jié)又有那些句子又有哪些描寫令你們感動呢？
2．學習“重回戰(zhàn)場”部分，體會嘎羧豐富的情感。
師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情。
師：同學們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)
師：對“親了又親”這個細節(jié)描寫，大家有補充的嗎？
生：“親了又親”有兩個“親”，可以感受到嘎羧非常懷念這個地方。
師：你說這里有兩個“親”是嗎？那我說“親了親”不是也有兩個“親”，你覺得一樣嗎？
生：“親了又親”，這個“又”字更能體現(xiàn)出嘎羧對這個地方的懷念。
師：說得真好，掌聲送給他。（生鼓掌）不對呀！同學們嘎羧親的僅僅是礁石嗎？
生：親了又親，是對曾經(jīng)戰(zhàn)場的懷念。
師：還因為什么而親礁石？
生：因為對它戰(zhàn)友的懷念。
師：對戰(zhàn)友的懷念，還有對——（生齊答：戰(zhàn)場），戰(zhàn)場的懷念，還有呢？
師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?
師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。(生充滿感情讀)
師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?
生：破折號。
師：破折號在這里面的作用是——
生：聲音的延長。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?
生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——
生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。
(生再讀)
師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”我們一起來讀。
(生齊讀)
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。
師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)
(學生配樂朗讀全段)
師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。
師：除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫？
生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫
同學們26個春秋過去了，衰老的嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們的內(nèi)心也被深深地震撼了。現(xiàn)在就讓我們再現(xiàn)這些感動我們的情節(jié)。（懷舊的音樂起，課件出示句1）當嘎羧見到那闊別２６年的象鞍時，它睹物思情，思緒萬千，一下子安靜下來——女生讀句子1。
女生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：（課件出示句2”）當嘎羧重回闊別２６年戰(zhàn)場時，觸景生情，它對過去的歲月是多么得眷念啊——齊讀句子2。
生：（齊讀）“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
師：（課件出示句3）嘎羧在臨死前耗盡了自己生命的全部力量，披掛上了象鞍，重回了戰(zhàn)場，像戰(zhàn)士出征一樣莊嚴歸去——男生讀句3
男生：（齊讀）“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”
3．存疑“莊嚴歸去”部分，領(lǐng)略嘎羧高尚的情懷。
師：嘎羧死了，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它一定有話要說，它想說什么呢？它沒有回到祖宗留下的象冢，而是與曾經(jīng)的戰(zhàn)友們躺在了一起，你們一定有話要對它說？這些都留到下節(jié)課來學習。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?
生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。
三、拓展延伸，以文帶本，引發(fā)閱讀期待。
師：這節(jié)課，我們跟隨著嘎羧，從重披戰(zhàn)甲到重回戰(zhàn)場再到莊嚴歸去，抓住嘎羧的動作、神態(tài)、叫聲等細節(jié)體會到了嘎羧豐富的情感世界。同學們，其實《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章更是教我們?nèi)绾稳プx懂動物小說，（課件出示：相關(guān)資料）沈石溪說過：““美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)。”動物文學之父——索頓也曾說過：“每一種動物不論外形是大是小，是兇猛是溫和，
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇5
教學目標：
1．學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2．引導學生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3．體會作者具體、細致的表達方法。
教學重難點：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學準備：相關(guān)課件
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。（背景課件）
1．激情導入。（播放視頻）
2．嘎羧是這場戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）
3．這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。P121
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1．這篇課文很長，有2000來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2．討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？
相機板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑
3．引導學生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）
三、引導質(zhì)疑
1．課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？
2．引導學生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
3．了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？
4．引導學生質(zhì)疑，梳理問題，明確學習方向。
四、品讀感悟，體會情感
（一）引導學生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場。
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2．學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3．討論交流，重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態(tài)的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
4．小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
（二）分組自學“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。
1．分組，交待自學要求。
2．學生自學。
3．小組交流，共同研討
（三）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。
1．引導學生重點品讀：
（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2．深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么？
3．小結(jié)：同學們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態(tài)來表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當中的細節(jié)描寫，并及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。
（四）討論交流“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
1．學生交流讀書感受，重點品讀：
（1）它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。
從“挖一陣就喘息一陣”，引導學生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內(nèi)心的情感。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇6
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重 點： 把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難 點： 通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排: 一課時
教學過程：
一、導入
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
2、當我們讀小說、故事這一類文章時，你最感興趣的是什么？（情節(jié)、主人公、精彩的部分）什么樣的小說，你覺得寫得很好？
3、小結(jié)：剛才大家說得很對，把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵；理解小說中的人物形象是讀好小說重點。所以今天我們的學習《最后一頭戰(zhàn)象》的目標就是看看這篇小說寫了什么？主人公在文中有什么樣的品質(zhì)？
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
3、指名說說課文寫了哪件事。教師歸納整理。英雄垂暮——重披象鞍——憑吊戰(zhàn)場——莊嚴歸去
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）
三、品讀感悟，分析形象
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語細細體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）
師：嘎羧的記憶力驚人，它準確找到了戰(zhàn)友埋葬的地方；它的靈性感人，它和人的情感相通和死去的伙伴的感情相通；它英勇的氣勢振奮人，它認為戰(zhàn)士戰(zhàn)死在疆場，幾十年后仍然同戰(zhàn)友死在一起。此時此刻你有什么樣的感觸？
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇7
【教學目標】
１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
【教學重點】
學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學過程】
一、復習導入，交流對大象的了解
１、同學們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
２、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
３、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景
二、速讀課文，了解大意：
請同學們打開課本，認真地朗讀課文，要把字音讀準確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰(zhàn)象生存了下來。（自由發(fā)表）
師：我們同學可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。
學習漢字。
三、掌握課文內(nèi)容
曾經(jīng)過戰(zhàn)火的洗禮，也經(jīng)歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負傷失去戰(zhàn)友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰(zhàn)象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？
生匯報：
綜合同學們的意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場，最后，它把自己埋葬了自己戰(zhàn)友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們，噶梭可是一頭戰(zhàn)象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。
交流“重披象鞍”這一部分。
當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？
為什么臨走時重披象鞍？
哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？
還有哪個詞感覺到了？久別重逢。
僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰(zhàn)場，并肩作戰(zhàn)，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。
感情讀指導。
是啊，同學們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是噶梭作為一名戰(zhàn)士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問，我們下節(jié)交流一下。
四 作業(yè)
畫出自己感觸深的句子，并寫批注。 完成書寫本。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇8
【教材分析】
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
【教學目標】
1、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、引導學生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3、體會作者具體、細致的表達方法。
【教學重難點】
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的.語句，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
【教學準備】
相關(guān)課件
【教學過程】
第二課時
一、導入：
1、同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
2、生讀：西雙版納曾經(jīng)有過威風凜凜的象兵……勢不可當。
3、同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象在一次打擊日寇、保家衛(wèi)園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們時，救活了一頭負傷的戰(zhàn)象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字──生齊讀“嘎羧”。它就是──生齊讀課題“最后一頭戰(zhàn)象”。
4、通過上節(jié)課的學習我們知道課文主要寫的是戰(zhàn)象最后的時光。講它的哪幾個方面呢？板書英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。
二、品讀課文，體會情感：
1、下面就讓我們一起走近嘎羧，走近最后一頭戰(zhàn)象。請同學們快速地默讀課文，哪些地方讓你感動，就用橫線畫下來。
2、生默讀。
3、讓我們一起來分享你的閱讀發(fā)現(xiàn)。你從課文的哪些地方讓你感動？
片段一：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。
（1）我們一起讀讀這句話。
（2）是什么讓嘎羧安靜下來？象鞍是戰(zhàn)象的身份象征。哪些詞語最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
“摩挲著”。
“摩挲”是什么意思？（撫摸）
“摩挲”讓你感受到什么？（嘎羧和象鞍關(guān)系非常深厚，是戰(zhàn)友）
你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著這份體會，有感情地讀一讀。
生讀句子。還從哪兒能感受到嘎羧對象鞍的深情？
“淚光閃閃”
為什么見到象鞍眼淚汪汪？看到象鞍，它會想起什么？（想起了在戰(zhàn)場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友已經(jīng)死去了）
象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（出示：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）生齊讀句子。
象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……老朋友。”還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？
“久別重逢”“老朋友”
久別重逢，多少年？（26年）
二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，但嘎羧沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，一直牢記著它身份的象征──象鞍。象鞍僅僅是久別重逢的老朋友嗎？還是什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)同生共死……）
26年了，我們經(jīng)常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。（生齊讀句子）
讓我們繼續(xù)交流閱讀發(fā)現(xiàn)，你還從哪些地方感動？
片段二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
（1）請同學們自由讀讀這段話，找出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，透過這些語句體會它內(nèi)心的想法。
（2）生自由朗讀、批注。
（3）誰能把你的閱讀感受與大家交流交流。
“久久凝望”
嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。它想起了什么呢？
生交流：想起了戰(zhàn)友、敵人、戰(zhàn)斗場面……
能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？（指名讀）
“親了又親”
這塊礁石對嘎羧有著什么特殊的含義？為什么會“親了又親”？
無論哪種理解我們都能感受到嘎羧的深深懷念之情。
懷著這種深深的懷念，女同學一起讀讀這段話
“震耳欲聾的吼叫”
嘎羧想通過吼叫，表達什么呢？
生交流：深情呼喚戰(zhàn)友、訴說對戰(zhàn)友的懷念、告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……
這一聲吼，真是蕩氣回腸。男同學一起讀讀這段話。
（3）26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為──最后一頭戰(zhàn)象。26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？（不能）因為它是──最后一頭戰(zhàn)象。
（4）所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動！同學們，讓我們齊聲讀這一段。
讓你感動的語句還有嗎？
片段三：我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白……它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
（1）哪些細節(jié)感動了你？（生交流）
（2）凝望天空，它在想什么？它想說什么？（生展開想象）
（3）“風簫簫兮易水寒，壯士一去兮不復返！”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢。在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們齊聲讀讀這兩段話。
三、總結(jié)全文，升華主旨：
1、讀得真好。同學們，怪不得連飼養(yǎng)員波農(nóng)丁都說──（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）生齊讀句子。
2、它還牢記著什么？（生交流）
3、它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰(zhàn)象。“英雄垂暮，壯心不已”，讓我們連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）
二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經(jīng)歷的象鞍。讀──生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”
整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，記得自己浴血搏殺的地方──生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”
戰(zhàn)場才是歸宿，戰(zhàn)友才是最親密的伙伴。最后一頭戰(zhàn)象──嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起──生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”
4、讀著這感人肺腑的文字，想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
5、所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是想引發(fā)人類更多的思考。”
6、最后，我們以一首詩來紀念最后一頭戰(zhàn)象，并向這位英雄致以最崇高的敬意！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇9
【教學目標】
1.會寫11個生字，正確讀寫和積累文中的新詞。
2.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【重點難點】
抓住細節(jié)描寫，感受嘎羧的高尚情懷
【教學準備】
制作教學課件
【教學過程】
第一課時
一、導課揭題，了解“戰(zhàn)象”
在古代戰(zhàn)爭史上，曾有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過訓練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。
二、自讀課文，感知課文內(nèi)容
學生自由朗讀課文，注意讀準文中的生字新詞，并將理解不了的詞語圈畫出來。
交流，認讀、理解文中的生字新詞
讀準下列詞語的字音：嘎羧 亢奮 摩挲 象冢 威風凜凜 勢不可當 優(yōu)哉游哉焦躁不安 橫遭不幸 暴斃荒野 泣不成聲 久久凝望 炯炯有神 浴血搏殺 長途跋涉 體力不濟 英武豪邁
說說以上詞語中自己不理解的詞語，引導學生聯(lián)系課文的語言環(huán)境初步理解。
三、默讀課文，梳理課文內(nèi)容
學生以較快的速度默讀課文，完成《作業(yè)本》2、4題：
第2題：在閱讀課文的過程中，我產(chǎn)生的主要疑問是：
按事情發(fā)展順序補充完成下面的提綱：（英雄垂暮）——（ ）——（依依泣別）——（ ）——（ ）——（莊嚴辭世）
交流，反饋。
第二課時
一、回顧課文，說印象
通過上節(jié)課的初讀，說說最后一頭戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用下面的句式來說：嘎羧是一頭（ ）的戰(zhàn)象。（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）
再說說課文所描寫、刻畫的哪幾個場景令你印象特別深刻？交流，板書：
重披戰(zhàn)甲 惜別村寨 憑吊戰(zhàn)場 自掘冢坑
二、抓住重點，細感悟
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，走進戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。課文比較長，我們可以采用怎樣的方法來閱讀呢？（提示學生采用快速瀏覽與潛心品讀相結(jié)合的方法）
師：請同學們快速瀏覽課文5－23自然段，抓住那些細致描寫戰(zhàn)象嘎羧的句子潛心品讀，想想你受到了怎樣的感動，在句子旁邊簡要地寫一寫批注。
學生自主讀書，教師巡視，隨機指導學生在品讀的時候要抓住描寫刻畫嘎羧的那些感人的細節(jié)來體會嘎羧此時此刻的內(nèi)心世界、心理活動。
組織交流，預設以下交流的重點，交流的順序可以隨機。
★感受嘎羧重披戰(zhàn)甲的情景——
我以為它精神好轉(zhuǎn)想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
點撥引導：當我把玉米扔下去的時候，嘎羧的情緒反應是怎樣的？（焦躁不安）從哪些細節(jié)中可以體會出來？（像丟垃圾似的甩出去）當我漫不經(jīng)心地把類似馬鞍的東西踢下樓去之后，嘎羧的情緒反應又是怎樣的？（激動不已）從哪些細節(jié)中可以體會出來？（呼呼吹、久久地摩挲、淚光閃閃）嘎羧為什么會有這樣的情緒反應？再聯(lián)系下文說說你的感動。（下文：唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。）
引讀體會。師：我以為它精神好轉(zhuǎn)想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。師：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。生：沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
★感受嘎羧惜別村寨的情景——
嗄羧要走的消息長了翅膀似地傳遍全寨，男女老少都來為嗄羧送行。許多人都泣不成聲。村長在嗄羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
點撥引導：最令你感動的細節(jié)是什么？嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？如果它會說話，此時此刻會說些什么？請拿起筆在書上這句話旁邊寫一寫。寫后交流。
多么有情有義的嘎羧啊！讓我們有感情地朗讀這段話。
★感受嘎羧憑吊戰(zhàn)場的情景——
嗄羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
點撥引導：嘎羧為什么要走到打洛江畔？哪些細節(jié)特別令你感動？
讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內(nèi)心世界吧。想象性補充說話：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（ ）；
然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這里（ ）；
許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲地說：“（ ）”
多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰(zhàn)象！讓我們有感情地朗讀這段話。
★感受嘎羧莊嚴死去的情景——
嗄羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣，嗄羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑來；它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
點撥引導：這段話詳細地描寫了嘎羧什么情景？作者在這段話描寫中重復最多的是那個詞語？（挖）作者是怎樣描寫刻畫這個“挖”的，找出來，讀一讀。（挖一陣就喘息一陣、從早晨一直挖到下午、終于挖出了、繼續(xù)挖……）嘎羧為什么要這么費力地給自己挖象冢？它為什么不走到祖先留下的象冢去？
帶著我們的感動和體會，有感情地朗讀這段話。
土坑約有3米深，嗄羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
點撥引導：嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，臨終的時刻，嘎羧還在看什么？它仿佛看見了什么？
有感情地朗讀。
小結(jié)：戰(zhàn)象嘎羧在生命的最后時刻，給人們留下了太多的感動。那一幕幕情景怎不令人肅然起敬？讓我們以有感情的朗讀甚至背誦，來銘記這頭令人肅然起敬的戰(zhàn)象嘎羧吧！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇10
一、啟情導入：
孩子們，還記得我們上學期學過的那篇《與象共舞》嗎？（板書：象）說一說大象都能為人們干些什么呢？（1、說到象：是啊，這樣的大象就是戰(zhàn)象；2、沒說象：那你聽說過象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的象被稱為戰(zhàn)象）（板書：戰(zhàn)）關(guān)于戰(zhàn)象課前你都收集了哪些資料？和大家說一說。
今天我們就一同走進第23課，一起去認識這頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象，（板書：最后一頭）齊讀課題。
二、初讀，整體感知：
1、下面請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
2、匯報：
①參考同：孩子，能用自己的話來說一說嗎？
②自己的話同：說得不錯，還可以用不同的語言表達出來嗎？
③羅嗦：能精煉一些嗎？
④不會精煉：來看看這篇文章寫了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象誰？在自知生命大限已至時怎么做的？最后怎么樣？就像老師這樣試著用精煉的話自己練說主要內(nèi)容。
3、結(jié)合剛才的初讀，結(jié)合你的課前預習，誰來說一說這頭戰(zhàn)象初步給你留下了怎樣的印象？（師板書：忠誠、善良，匯報不出善良不寫）
三、研讀，情感升華：
1、文章的哪些重點語句讓你對嘎羧留下了這樣的印象？帶著這個問題默讀課文，邊讀邊批畫邊體會，同桌兩個人都批畫好了可以小聲地交流。（5分鐘）
2、誰先來交流？
3、匯報：沒想到：（板書P）（①詞全抓：你能結(jié)合課文來具體說一說你是怎么體會到的嗎？②先匯報“一下子”：就是這樣一個破舊的象鞍卻讓嘎羧一下子安靜下來，孩子，它先前是怎樣表現(xiàn)的？③匯報一個詞：就這段，你還從哪些詞體會到了？）（板書：一下子、久久）嘎羧見到象鞍為什么會有這樣的表現(xiàn)？（④只回答一個半句：還有呢？還因為什么？）正是因為這象鞍與它一同經(jīng)歷了戰(zhàn)斗的洗禮，所以在它見到象鞍之后它才一下子安靜下來，它才久久地摩挲著，如果去掉這兩個詞表達的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕）自己讀一讀，誰來說？是啊，我們從這些重點詞當中真切地體會到了嘎羧對象鞍的懷念，這是一頭戰(zhàn)象積淀在心中深沉的情感啊，讓我們帶著自己的這種體會練讀這段話，在讀的時候要注意變顏色的詞和加點的詞。
4、我們接著來匯報：（板書P）久久凝望（板書）：站在這它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)過的戰(zhàn)場，嘎羧仿佛能看到什么？它一定是看到了當年那驚天地泣鬼神的一幕又一幕。就這一段還從哪里感受得到？親了又親（板書）：它為什么會對這塊礁石親了又親？這塊礁石一定是深深印在它腦海之中的。吼叫（板書）：文章不止一處寫了嘎羧的吼叫，找一找還有哪些地方也寫了吼叫？（出示大屏幕）想想這三次嘎羧都在叫什么？（學生答：第一次。第二次。）兩次感情一樣嗎？那此時此刻站在江灘的卵石上又會吼叫什么呢？（學生答）孩子們，它僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？是的，它是一位讓人飲汨贊頌的英雄，一位令人敬仰的英雄，讓我們帶著這種情感來讀一讀這一段！“它站在。”
5、還有哪些地方也讓你感受到了？（板書P）自埋過渡：它就這樣一直挖著挖著，一直到東方吐白，我和波農(nóng)丁才走到坑邊查看，我們看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此時嘎羧再次凝望著天空它會想些什么呢？有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？就讓我們再看嘎羧一眼：土坑約。
6、（板書P）引讀：它死了。它沒有。孩子你怎么理解這句話？它忘不了那片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了那些曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，我們也似乎漸漸讀懂了嘎羧的心，那就讓我們用朗讀的形式祝福它吧：它死了。是的，這便是一頭戰(zhàn)象的忠誠與善良，孩子們讓我們最后送嘎羧：它死了......
四、積累拓展：
正是這頭戰(zhàn)象感動了作者，此時也感動了你，感動了我，感動了大家，假如你現(xiàn)在就站在“百象冢”前你會對它說上一句什么呢？
五、總結(jié)
我想如果嘎羧聽到你們的贊揚和祝福一定會安息的！好了，今天的課就上到這里！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇11
一、 回顧課文
《最后一頭戰(zhàn)象》
而今天，當我們再一次走近《最后一頭戰(zhàn)象》的時候，你是否還記得：那些滿含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢？
二、 品讀12小節(jié)
上節(jié)課，我們已經(jīng)用心品讀了嘎羧尋找象鞍的場景并為之感動，這節(jié)課讓我們首先走進那告別的場景，請仔細讀讀相關(guān)段落，想想哪個地方讓你感動？
全班交流：（隨機）
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
A是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?
B而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
C 淚眼朦朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀
三、品讀14小節(jié)
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。
A它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……
孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個左右）
B“親了又親”的礁石，
C還有讓你觸動的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）
嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
我們想說得太多太多——此時此刻，任何的語言都無法表達我們內(nèi)心涌起的種種感受！誰來讀讀這段文字？
五、品讀（22—23）小節(jié)
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）
讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）
因為它 忘不了？（學生說）
六、段落引讀
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3
七、延伸+作業(yè)
如果說 最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其它作品又將給予我們怎樣的震撼呢？
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計 篇12
一、教學目標
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣。
二、教學重點
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學難點
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學過程
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)
1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
2.課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢?
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
(二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心(板塊二)
1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。
2.學生自學
3.交流匯報
第一部分：學習“重披象鞍”
(1)聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
(2)讀出畫面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導讀出情感
(4)初步體會寫法，再次指導朗讀
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))
(5)小結(jié)：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。
第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”
(1)聚焦語句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?
指導讀出情感。
(3)對比朗讀，體會情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”
學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
激發(fā)情感
配樂朗讀
(4)小結(jié)：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
第三部分：略讀“光榮歸去”
(1)聚焦語句
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
(2)朗讀出情感
(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法(板塊三)
1.出示三段話
(1)體會精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢?
(2)發(fā)現(xiàn)寫作方法
2.小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
(四)拓展課外閱讀，體會表達特點(板塊四)
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”
2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節(jié)
懂得了什么?學到了什么?
3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。
4.布置作業(yè)：
(1)把課文的主要內(nèi)容和寫作方法整理在筆記本上。
(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。
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