孫權(quán)勸學教學設計3篇
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。以下是小編為大家整理的孫權(quán)勸學教學設計，歡迎大家閱讀！
孫權(quán)勸學教學設計（一）
一、教學目的
1、能正確、流利的朗讀課文，積累一些文言詞匯。
2、理解課文內(nèi)容，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態(tài)，了解人物性格。
4、理解本文開卷有益的主旨。
二、教學重難點
重點：
1、通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
難點：
1、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態(tài)，了解人物性格。
2、聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教學時間
一課時
四、教學過程
一、導入：
同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。（師板書課題）
二、講授新課：
出示本課學習目標(學生迅速瀏覽，心中默記)。
（一）初讀課文，整體感知
1、師范讀課文(提出聽讀要求：聽準字音、聽清節(jié)奏)
2、生自讀課文
3、出示自學提示，學生自學(三分鐘)
自學提示：
1）了解《資治通鑒》及司馬光。
2）讀課文，結(jié)合注釋及工具書，疏通文意。
3）概括故事的主要內(nèi)容。
4、自學檢測
1）《孫權(quán)勸學》選自《______》，______是______主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2）司馬光，字君實，北宋______家、______家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3）古今異義詞
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
古義：________今義: ______
但當涉獵，見往事耳
古義：_______今義：______
4）通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
卿今當涂掌事
5)翻譯句子
1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
2）卿今者才略，非復吳下阿蒙。
3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
6）用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容
�。ㄟ^渡語）同學們的自學效果真棒，讓我們?yōu)樽约旱木时憩F(xiàn)鼓掌。孫權(quán)勸學究竟怎么個勸法？讓我們再次走進文本，小組合作，一起討論探究。
（二）再讀課文、合作探究
1、孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習？又是如何勸學的？
孫權(quán)首先用呂蒙“當涂掌事”的重要身份指出其學習的必要性，又現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，從而使呂蒙不得推辭。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說之下開始學習，學的效果如何呢？文章是如何表現(xiàn)出來的？
學有所成。 文章是通過魯肅的驚嘆、結(jié)友側(cè)面表現(xiàn)出來的。
3、文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，你能找出來并解釋其含義嗎？
吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(過渡語)通篇文章的故事情節(jié)都是通過人物對話展現(xiàn)的，那我們把人物對話挑出來，朗讀一下好嗎?
(三)反復朗讀，品味語言
我來讀xxxx的語言，我認為這句話應該讀出xxxxx的語氣，我來讀一讀。
�。ㄅ喔f：讀書足以怡情，讀書足以傅采，讀書足以長才。古今中外…）
（四）拓展延伸
古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
“讀書破萬卷下筆如有神�！� ——杜甫
“書是人類進步的階梯。”——高爾基
“書讀百遍，其義自見。”——《三國志》
“讀一本好書，就像交了一個益友�！薄翱思�
“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”——歌德
“書籍是人類的精神食糧�！薄勘葋�
“讀書好，好讀書，讀好書�！薄�-冰心
“讀萬卷書，行萬里路。”——劉彝
�。ㄎ澹┱務勈斋@
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，讀了這篇文章你有了什么收獲？
(可以從積累的文言詞匯、成語、翻譯文言文的方法、朗讀的技巧、所受的思想啟迪、寫作手法等多方面談自己的收獲。)
�、僮x書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
②求知可以改進人的天性。
③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
�、菀撔穆犎e人的正確意見。
（六）結(jié)束語
文中的呂蒙在孫權(quán)的勸說之下，發(fā)奮學習，成為一代儒將，也讓我們明白了讀書的重要。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”讓我們銘記冰心老奶奶的`那句名言“讀書好，好讀書、讀好書”，愿同學們在知識的海洋中乘風破浪，揚帆遠航。
孫權(quán)勸學教學設計（二）
教學目標
知識與能力
1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。
2、掌握文言詞語，疏通文意，把握內(nèi)容。
3、學習名人治學精神，從故事中獲得啟示。
過程與方法
朗讀法、討論法、品味法、感悟法。
情感、態(tài)度價值觀
認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
教學重難點
1、揣摩語言，讀出語氣語調(diào)，賞析人物。
2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。
教學準備
教師：ppt課件
學生：查閱人物資料，了解文學常識
課時：
1課時
教學過程
一、導入新課，出示學習目標步驟
二、讀讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出層次
1、自由朗讀
2、單讀評價
3、范讀比較
4、理清內(nèi)容
三、譯理解詞語，讀懂句意
1、根據(jù)注解，獨立翻譯
2、出示重點，質(zhì)疑問難
3、合作討論，共同解決
四、品讀出語氣，賞析人物
1、選擇朗讀，揣摩語氣
2、賞析人物，概括特點
五、悟感悟探究，獲得啟示
六、拓展延伸閱讀，想象寫作
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學習的？補寫兩段文字。
附板書設計
孫權(quán)勸學教學設計（三）
[教學目標]
1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2、 理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3、 反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4、明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學時數(shù)]
1課時
[教學過程]
一、成語導入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡介
(一) 這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治階級治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物： 孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說：《孫權(quán)勸學》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。
字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;
動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞
�、俨┦� 古義：古代研究經(jīng)學的官職名稱 今義：學位的一級
�、诘� 古義：只，僅僅 今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是
�、垡� 古義：了解 今義：看見
�、芗� 古義：到了??的時候 今義：以及
⑤過 古義：到 今義：經(jīng)過
�、薷黦ēng古義：重新 今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點句子的含義
�、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
�、矍溲远鄤眨肴艄�?
理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?
④卿今者才略，非復吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
�、薮笮趾我娛轮砗�!
理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)： 、
孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。 學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。
(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應該是怎樣的口氣? 表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的�！耙娡露睉刈x強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點。)
(3) 卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性) 這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
【小結(jié)】
四、課外延伸，體驗反思
【孫權(quán)勸學教學設計】相關(guān)文章：
《孫權(quán)勸學》的教學設計02-27
《孫權(quán)勸學》教學設計07-01
孫權(quán)勸學教學設計09-17
孫權(quán)勸學教學設計04-30
《孫權(quán)勸學》教學設計11-27
《孫權(quán)勸學》的教學設計11-10
孫權(quán)勸學教學設計12-25
孫權(quán)勸學教學設計06-17
《孫權(quán)勸學》教學設計06-21