小學語文作文課教學設計方法
篇一：小學語文作文課教學設計方法
一、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。
傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。
二、引導學生積極參加社會實踐，積累作文素材。
真正的作文教學應該是鼓勵學生多思考，發散思維，然而一些老師家長要求學生大量地背誦范文，學習常規作文模式，希望可以通過模仿范文來提高寫作成績，這種做法不但不能真正地提高學生的作文水平，反而忽略了學生的學習主體地位，壓制了學生思維能力的發展。其實學生只有在豐富的社會生活中才能獲得寫作素材，才能做到文思泉涌，有話可說，有話可寫。
老師要積極引導我們的學生多參加社會實踐，美到處都有，世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。許多學生的作文千篇一律，毫無新意，這正是因為缺乏對生活的觀察，學生的生活圈子很小，學校家庭兩點一線，缺乏必要的社會實踐，視野不夠開闊，這最終導致學生對自己周圍的生活了解甚少。所以，老師應該積極引導，正確地引導學生走進生活，讓學生積極參加社會實踐活動，更廣泛地接觸到這個社會，并培養他們的觀察生活和周圍事物的能力。只有這樣，參加了必要的社會實踐活動后，學生才能寫出更加生動、自然、富有創造力的文章。
三、將作文與閱讀有機結合起來。
學生的閱讀能力與寫作水平有著密切的聯系，學生的閱讀能力是指涉獵圖書，接受語言文化熏陶并積極培養審美意識，為寫作儲備積累知識的能力。如果學生閱讀能力不足或者低下，就很難激發他們的寫作興趣。如果學生缺乏社會生活經驗，寫作時也必然無話可說。無數事實告訴我們只有大量地閱讀文學名著和其他有關的書籍，才能拓展視野，豐富知識層面，不斷誘發學生的寫作熱情，豐富學生的詞匯和作文素材，并學習到一些寫作規律。
學生閱讀能力的提高，是一項長期系統的工作，需要師生的積極參與和密切合作，在教學過程中，老師首先要有耐心。此外，在作文教學過程中，老師不僅要積極引導學生仿寫，幫助學生豐富寫作思路，而且要教育學生避免照搬照抄。學生經過多次仿寫，可以掌握一定的寫作方法，這時可以引導學生采用不同的寫作手法作文，從“仿寫”到“創新”，這是一個很好的提高學生寫作能力的方法。
四、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。
“新課標”非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。
1、通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞等都可以讓學生訴諸筆端。
2、課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的我”、“我自立、我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。
3、溝通課內與課外閱讀。教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。
4、溝通師生心弦。教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。
五、重視作文評價的作用，培養學生的作文批改能力。
小學作文教學過程中，對文章的修改是十分重要的一個環節。修改作文的方式很多，可以是老師修改，學生自己修改，也可以讓學生之間相互修改。學生普遍都希望得到老師和同學的認可和肯定，所以，老師在對學生的文章進行評價時，應該多考慮學生的感受，在多鼓勵的基礎上，找到學生容易接受的方式，及時地提出有效的意見并指導學生進行修改，只有這樣才能鞏固并提升學生的寫作水平。對于學生之間的互相修改及自改，老師都要十分注意，要積極指導他們，要求在多讀幾遍文章的基礎上，嚴肅認真地對待文章，找出錯別字，以及使用不準確的字詞和錯誤的句子，通過這樣的修改，真真切切地提高廣大學生的寫作水平。只有通過語文老師的努力及學生的積極配合，才能真正提高學生的作文水平。
篇二：小學語文作文課教學設計方法
一、運用多媒體教學激發學生的學習興趣。
興趣是學生最好的老師，同時也是有效授課的重要保障，而多媒體是一種先進的教學手段，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，所以在語文作文授課過程中要充分進行運用。如，對四年級第一單元對大自然美麗景色進行描寫的作文進行授課的過程中，老師就可以利用多媒體實施教學。
老師可以通過多媒體將學生比較熟悉的地方的景色做成視頻，在課堂上播放出來，先讓學生進行概括性的描述，并進行所有景色按照學生自己的喜好有邏輯地連接起來，最后讓學生進行總結，這樣就形成了一篇簡單的作文，這樣的授課方法既可以通過多媒體激發學生的興趣，同時也可以提高學生的邏輯思維能力與創新能力。
二、運用情境教學法，使學生融入課堂。
小學生作文寫作的主要問題就是，作文題目離生活太遠，學生無法進行掌握，而進行情境教學就可以提高學生對寫作內容的認識和了解，提高教學的效率。如，在對小學四年級觀察日記進行寫作教學的過程中，就可以運用情境教學的方法讓學生融入課堂之中。老師可以選擇學生比較熟悉的事物，讓學生進行觀察和創作，對小動物進行觀察就是一個很好出發點，老師進行情境教學讓學生回家后自己進行觀察，再到課上進行總結，最后形成一篇完整的作文，這樣的教學方法讓學生更加直接的融入課堂中，可以達到一定的授課目的。
三、豐富學生的閱讀量，提升作文創作能力。
學生對優美的語言和詞語的掌握量，直接關系到學生作文的質量，所以在進行語文授課的過程中要豐富學生的閱讀量，提升學生的創作能力。如，在對《祖國》這篇作文進行寫作教學的過程中，老師就要提高學生的閱讀量和美的句子以及詞組的掌握量，通過這一系列知識的掌握讓學生可以更好地表達對祖國的熱愛，對祖國遼闊疆土的表達，進而使作文寫得更加優美和成功。
篇三：小學語文作文課教學設計方法
一、認識作文，走進生活。
首先明確什么是作文？我一直擔任中學語文教學，每當我問剛升入初中的學生，什么是作文，他們竟說不出個所以然。也就是說，原先的作文教學中，很多老師在指導學生寫作之初，并沒有告訴學生何為作文？為什么寫作文？所以學生一開始就糊里糊涂地被牽著鼻子走，寫作積極性不高。所以在學生初學作文之前，首先必須讓學生明確什么是作文？為什么要寫作文？怎樣才能寫好作文？這些東西明確于心了，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。
二、觀察生活，了解社會（看）。
首先，觀察是寫作的基礎，是獲取寫作素材的第一步。生活的積累是寫作的源泉，就像羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的.文章。
為了擴大學生的視野，我們告訴學生“生活中處處留心皆學問”，鼓勵學生努力尋找生活中真實發生的好人好事、不良現象，高興、激動、傷心、害怕、后悔的事，留意觀察自然界的風云變幻。學會觀察生活，認識、了解這個世界。使學生認識到到這些生動、鮮活的事例就在你、我、他周圍，不要太粗心了，這些事情可能就在你“視而不見”、“聽而不聞”、“熟視無睹”的時候悄悄地從你的身邊溜走了，只有細心的孩子才有機會捕捉住它們。但是觀察又是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動實現的。
三、讀萬卷書，品人生路（讀與思）。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，古人告訴我們，寫作并無奧妙，無非多讀多寫。在教師指導下，擴大閱讀量，可以說是提高作文的不二法門。平時，我們的學生在寫作的時候，有些同學之所以覺得有困難，不知如何下筆，或者寫的不夠豐滿不夠生動。不是因為他沒觀察，也不是因為他沒經歷無事可寫，而是沒有合適的語言把它表述出來。
四、口頭表述，梳理思路（說與聽）。
也即寫前指導學生構思文章、口頭表述，讓孩子能把觀察到的事情流利地說出來，先說后寫，以說促寫。尤其對于低年級學生來說，要想寫好文章，先要練習說。進行“說”的訓練，目的是調動學生的生活儲備，明確自己哪些東西可值得寫，哪些沒必要寫。在教學中，我經常采取“采訪式”教學方法，用一問一答的方式，幫助學生回憶材料和構思。
五、專心寫作，用心品評（寫和評）。
首先，在寫作之前，教師要指導學生認真審題。審題，必須從構成題目的每個詞入手，理解題目對文章作了哪些規定和限制。其次，在審題的基礎上寫提綱。一方面，在閱讀教學中，要注意讓學生養成給課文編寫提綱的好習慣。一方面，掌握記敘文常見的四種材料安排順序。
根據作文要求，簡練概括出行文思路和主要內容，實際上在說話訓練中已經做好準備。再次，要有明確的中心。文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫文章的目的，就是中心思想。中心要明確。歌頌什么，批評什么，應該一目了然，毫不含糊。中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫人和事，去表達自己的感受。中心要集中。一篇文章只有一個中心，避免中心過多。
北師大教授劉錫慶說過：“我看作文的‘目的’在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創造力，鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地是釋放出來”。我們作文教學的最終目的應該是讓表達成為學生心靈傾訴的一種需要，在學生積累語言，明白如何行文的基礎上自由表達，回歸童真，放飛心靈。
的做法是：在學生觀察、認識、感悟、表達的過程中，尊重學生獨特的情感體驗，積極引導學生心靈的真情流露，對于學生作品，無論是對真善美的贊揚，還是對假惡丑的揭露；無論是對愛的呼喚，還是對情的體驗；無論是“指點江山”，還是“評頭品足”。都給予充分肯定，積極讓學生邁入“自由表達，充分表達，快樂表達“的境界。讓學生的心靈詩意地旅行在孩子們個性輕舞飛揚的國度里。
篇四：小學語文作文課教學設計方法
一、培養學生的寫作興趣。
頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
1、開啟學生心門。
小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。
2、培養學生興趣。
為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用"遷移"規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導："新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。
在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、培養學生的創新能力。
加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"。可見"思"是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。
教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《"三國"卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。
利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。
三、擴大閱讀，豐富知識。
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。
實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。
在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
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