《散步》課堂教學設計

時間：2021-01-29 10:06:25 教學設計我要投稿

《散步》課堂教學設計

　　1、引領學生了解主要內容。

《散步》課堂教學設計

　　2、通過語言品析，把握指向。

　　3、對學生進行敬老的傳統美德教育。

　　教學重點：

　　1、品析語言，把握主旨。

　　2、教育學生孝敬老人。

　　教學難點：

　　品析語言，把握主旨。

　　教學方法：

　　點撥法、品讀法、合作探究法

　　教學準備：

　　多媒體：

　　教學過程：

　　一、導入語

　　由簡潔明快，迅速拉近師生距離的導語導入。

　　二、檢查預習夯基礎

　　學生一條龍認字寫詞，解釋詞語，教師針對具體情況糾錯并幫助學生強化理解記憶。

　　1、注意字音字形。

　　nèn( )芽霎( )時拆散( )

　　水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕

　　2、理解詞語含義。

　　分歧拆散各得其所委屈

　　明確：教師要根據學生掌握情況及時評價，誘導學生養成良好學習習慣。

　　三、初讀課文理思路

　　征求學生意愿，師生合作讀課文。他生聽讀課文，關注六要素，自由回答下面的問題：

　　1、用一句話簡單概括一下寫了一件什么事？

　　2、初讀課文，你最直接的感受是什么？

　　四、個性品讀悟真情

　　師語：對大家的感受老師先不與評價，因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。接下來，我們就深入品析文本，看看誰的領悟距離作者的本意最近？

　　著眼于紅色字體部分，師生共品下列語句：

　　1、母親本不愿出來的。

　　① 你從這個“本”字中讀出了幾層意思？

　　② 母親身體虛弱，走不動。但是我卻說，正因為如此才更“應該多走走啊”，“我”是怎么想的？

　　③你看到了一個怎樣的母親，一個怎樣的兒子。

　　品讀貼士一：讀文時一定要關注那些看似平常的關鍵詞語，不能忽視其背后的“多層含義”。

　　2、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　作者為什么寫春天，他僅僅是在寫春天嗎？

　　總結：第一句，表面寫春天實則寫母親，寫母親受苦太多，太多。

　　第二句，表面寫那些老人堅持苦撐沒能阻止生命的結束，實寫母親，寫母親挺得艱難，寫生命延續地來之不易。

　　第三句，“總算”是漫長等待以后的姍姍來遲，讓“我”緊張的心稍稍落地，終于可以松了一口氣；“熬”是苦苦支撐后的曙光乍現，有母親終于脫離病魔的開心，但更主要的是對母親飽受病痛的疼惜。

　　品讀貼士二：除了關注關鍵詞語外，還要善于聯想，關注重點詞語背后的言外之意。

　　3、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

　　看著這樣的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？

　　預設：初春的景色充滿生機，讓人感受到生命的活力，內心充滿希望，十分愉悅。

　　質疑：“大塊小塊”，“有的濃，有的'淡”；既然是寫旺盛的生命力，為什么寫隨意而非肆意，為什么冬水而非春水，為什么寫聯想到“生命”而非“生命的活力”？

　　總結：乍暖還寒，雖春猶冬；

　　挺過熬過，雖喜仍憂。

　　品讀貼士三：關注細節，巧用“對比法”“替換法”辨析、揣摩文字背后的豐富含義。

　　4、一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

　　設問：

　　①既然想“兩全”，為什么又不愿意“分成兩路，各得其所”？

　　②前文說母親很聽我的話，“就如我小時候很聽她的話一樣”，一向聽話的母親為什么改走小路？

　　探究原因：“我”以母親意愿為第一著眼點，不愿意分散家人，讓母親不快；母親有涵養，體諒兒子，疼愛孫子，不愿兒子、孫子不開心。有分歧、無爭執、更無矛盾。

　　品讀貼士四：關注文意中的矛盾點，進而提出有價值的問題，在尋求答案的過程中進一步靠近作者的本意。

　　③為什么能形成這樣的效果？

　　皆因以敬老為前提來解決問題，才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果！

　　5、就這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　啟發學生關注矛盾點，提出有價值的問題：

　　①為什么母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個世界”？是否矛盾？

　　②既然這么輕，為什么“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，這里強調的是怎樣一種態度？

　　③讓我們這么認真小心謹慎的背負的重分量的東西，是什么？難道僅僅是指實體的母親和兒子嗎？

　　明確整個世界的含義：家庭是社會的細胞，一花一天國，一家一世界。在家的世界里，一個都不能少。

　　五、合作探究明主旨

　　學生品析過程自由談對主旨的認識，教師總結莫懷戚先生寫作的本意，并聯系莫懷戚創作初衷加以驗證。

　　同時，師總結：寫的是過去，但是指向卻是當下。進而對學生進行尊老愛幼的傳統美德教育，號召全體同學接過“孝”的接力棒，將這份民族文化遺產傳承下去。

　　七、讀寫結合巧應用

　　設問：散步這篇如果沒有“大路小路的分歧”這個情節，效果怎樣？（平淡乏味，主題不突出。）

　　教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因，對學生提出寫作要求，并布置作業。

　　八、結束語

　　親愛的同學們，一節課的相處，你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中扎根，也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

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