語(yǔ)文公開課《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字、正確讀寫并能理解和運(yùn)用“流連忘返、刻骨銘心、攥、尷尬”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)朗讀法、討論法等多種教學(xué)方法，理解課文內(nèi)容，理解重要語(yǔ)句的含義和其中用到的描寫人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法，即神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】理解“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，體會(huì)文中的“我”對(duì)于殘疾青年的感激之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】理解重要語(yǔ)句的含義和其中用到的描寫人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法。
【難點(diǎn)】理解“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，體會(huì)文中的“我”對(duì)于殘疾青年的感激之情。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
教師以“‘別餓壞了那匹馬是什么意思呢?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論標(biāo)題，明確：家里養(yǎng)了馬，所以要喂養(yǎng)馬，不能讓它餓著。接著教師用下面的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：“現(xiàn)在啊，一個(gè)家里沒馬的殘疾青年對(duì)我們本課的小主人公說(shuō)把馬草賣給他，千萬(wàn)別餓壞了他家的“馬”?這是為什么呢?今天讓我們走進(jìn)新課，來(lái)一探究竟。“(板書標(biāo)題)
(二)初讀感知
1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主朗讀課文，圈點(diǎn)生字詞及難句;由教師正字音，解釋詞語(yǔ)。
2.快速瀏覽課文課文，自主閱讀，概括文章內(nèi)容。
明確：本課主要寫了酷愛讀書、渴求知識(shí)的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。
3.自主思考，尋找關(guān)鍵語(yǔ)句：文章中出現(xiàn)了幾次“別餓壞了那匹馬”?分別是誰(shuí)說(shuō)的?
明確：三次。第一次在17自然段，是殘疾青年說(shuō)的，他謊稱自己家的馬要吃馬草，讓我把馬草賣給他;第二次在18自然段，還是殘疾青年說(shuō)的，是為了讓我相信他家真的有馬，繼續(xù)把馬草賣給他;第三次在22自然段，是“我”說(shuō)的，我過(guò)去給他送馬草，生怕餓壞了他的“馬”。
(三)深入研讀
1.青年撒謊了嗎?你從哪里可以看出青年撒謊了?
明確：從文中多處語(yǔ)句可看出青年在在撒謊，比如第13自然段“他先是一愣，繼而眼睛一亮”能初步看出青年是突然想出了能幫助“我”又不讓“我”察覺的方法;再比如15自然段“姑娘茫然的眼睛”，這里其實(shí)就比較明顯了，姑娘之所以眼睛“迷茫”就是因?yàn)榍嗄昙依餂]有馬，所以姑娘對(duì)青年說(shuō)的話感到奇怪;再比如21-26自然段，“我”識(shí)破謊言，得知真相，就是在明明白白的告訴讀者青年一直在撒謊了。
2.青年為什么要撒謊?撒謊就不好嗎?
明確：殘疾青年之所以這么做，是為了幫助我讓我能繼續(xù)看書。所以，謊言并不都是惡意的，也有善意的謊言，而且這種善意的謊言更難能可貴，所以要懂得分辨。
3.殘疾青年是一個(gè)怎樣的人，作者是如何塑造青年形象的?
明確：殘疾青年謊稱家中有馬，讓“我”白白在他那里看書，充分體現(xiàn)他的樂(lè)于助人、善解人意、善良寬厚、不計(jì)得失的美好品德。作者主要是通過(guò)動(dòng)作神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造青年形象。神態(tài)描寫如殘疾青年“寬厚地對(duì)我一笑”、青年“認(rèn)真地看過(guò)馬草”等就表現(xiàn)出青年的善良、寬厚——他對(duì)“我”這樣一個(gè)渴求知識(shí)、酷愛讀書的孩子是如此地關(guān)愛;動(dòng)作描寫如“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”就充分表現(xiàn)出青年對(duì)“我”的用心良苦——想讓“我”心安理得地、快樂(lè)地看書;語(yǔ)言描寫如：“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧”。這是青年在“我”得知真相后說(shuō)的話，表現(xiàn)出青年善解人意，樂(lè)于助人，關(guān)愛兒童。
4.文中除了塑造青年的形象，其實(shí)還塑造了好幾個(gè)身上散發(fā)著閃光點(diǎn)的人物。所以在深入研讀的最后環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：本文還有哪幾個(gè)人物?他們是怎樣的人?作者又是怎么塑造他們的形象的?學(xué)生自主思考，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
明確：父親很善良，從“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢”等語(yǔ)句可看出。雖然他贊同“我”看書，但也知道青年的.生活的艱難，所以幫我把看書錢補(bǔ)給青年后所以讓“我”去扯馬草換錢看書;碧云同樣善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去;同時(shí)，“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書”“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來(lái)”等多處語(yǔ)句可看出“我”是個(gè)渴求知識(shí)、自強(qiáng)自立、懂得感激的孩子。作者都是通過(guò)神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等描寫方法來(lái)塑造人物的。
(四)鞏固提高
談一談自己實(shí)際生活中遇到的有關(guān)善意的謊言的人或事，寫下一個(gè)小片段，要求片段完整，嘗試使用文中描寫人物的方法。
(例：母親喜歡吃蝦肉，但她總是把最好吃的蝦肉讓給親愛的女兒吃，說(shuō)自己喜歡吃苦澀的蝦頭。這一天，母親把一盆熱騰騰的蝦端出來(lái)，肥嫩的蝦肉在女兒的面前出現(xiàn)了，母親還要做一些其他菜，她本想捉起蝦肉吃，可是母親每一次都吃蝦頭，女兒心想：蝦頭一定很好吃，我也要吃一下試試。于是捉起蝦頭，一吃，全吐了出來(lái)，十分難吃。
女兒?jiǎn)枊寢尀槭裁聪矚g吃蝦頭。媽媽說(shuō)：“蝦頭很好吃，我喜歡吃。”可是這時(shí)候女兒心里全都知道了——是媽媽把蝦肉讓給她吃。媽媽真好!)
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本課的收獲與疑惑，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并答疑。最后有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。
作業(yè)：展開合理的想象，給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。下節(jié)課與同學(xué)分享。
四、板書設(shè)計(jì)
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