課文《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學設計模板
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、海峽彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、談何容易”等詞語，讀準多音字“沉著地、白血病、血脈親情”，理清課文脈絡。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;學習、積累、運用語言。
3、感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年為小錢捐髓的那份沉甸甸的愛和高尚品質。初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前談話】
同學們，你們好!今天，老師將和大家一起上一堂語文課。為了幫助大家更好的學習，老師為你們準備了一份資料，我們來看。(出示：白血病、骨髓移植)說說你從中知道了什么?(白血病是一種嚴重的病。會造成死亡。……)
你不但聲音響亮，而且回答問題時特別自信;老師特別欣賞你回答問題時的這份沉穩(wěn);……一定相信。
面對著一段文字，我們通過朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來表達，這些都是學習語言、積累語言的好辦法。那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進入課堂，相信一定能學得特別好。咱們這就開始上課。
【教學流程】
一、導入，梳理課文
1、(出示圖片)同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸。
2、(出示課題)讀。看看，在什么地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。(指名讀(有味道)，一起讀)
3、聽說大家已經預習過課文了。咱們先來檢查一下學習成果：
第一組：(生字詞)凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、骨髓移植、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞。
第二組：(多音字)沉著地、白血病、血脈親情。
⑴ 先讀一遍給你的同桌聽。
⑵ 誰來讀給大家聽?
(注意正音。我們來看“骨髓移植”這個詞，剛才老師聽到有些同學讀得不夠正確，其中骨、髓兩個字都是第三聲，當兩個第三聲的字組合成詞的時候，前一個字發(fā)生音變念第二聲，后一個字立場堅定不變調。讀，個別讀、個別讀，開火車讀，骨髓移植關乎一個年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。)
⑶ 這還有幾個多音字組成的詞，一起來(多音字)沉著地、白血病、血脈親情。
4、看來生字詞都會讀了，那誰試著來說說故事的主要內容吧!
(大陸青年小錢，患了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓，在兩岸醫(yī)護人員的共同努力下，小錢得救了。)
板書：
大陸小錢、臺灣青年
二、再讀，整體接觸課文
1、這真是個感人的故事啊!來，讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個故事。讀著讀著，哪些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，呆會兒，請你讀給大家聽。
2、交流朗讀，哪些句子深深地觸動了我的心，請大家一邊讀一邊想象畫面。觸動了我的心的句子是：……
(字音上如有錯誤相機糾正。)
三、深讀，直入中心
1、臺灣青年也靜靜地躺在病床上：
⑴ 過渡：
聽你們讀著這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現(xiàn)出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。
⑵ 出示：
但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 讀，再讀。
② 句子中那位青年指的是──臺灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病床上的?咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。
課件出示：
( )，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑶ 交流：
讀出相關的句子或段落。
(第一層：在怎樣危險的情況下。)
① 大地仍在余震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。(學生讀)(大家都找到這個句子，一起讀。)(我們來看：出示地震錄像)面對地震，你想說什么──(帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子)(老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會發(fā)生什么危險?)即使在這樣的情況下，(讀)那位青年也靜靜地躺在病床上。
② 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：(學生讀)(老師接)即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他靜靜地(板書)躺在病床上，心中有多少的牽掛啊!他牽掛著什么?(家人是否平安?)
在這場地震中，也許他的家人會怎樣?也許……也許……
而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病床上。
⑷ 一陣突如其來的余震襲來的情況下……(讀第5自然段)(學生讀)(老師接)即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑸ 你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦：
① 皮膚針刺：
讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦;
② 家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬;
③ 自己的生命安全得不到保障，余震中隨時都有可能發(fā)生意外。
⑹ (第二層：為什么?)但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么?
⑺ 為了小錢;用課文中的一句話說：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”出示：齊讀，范讀，再齊讀。
2、鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：
⑴ 在臺灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現(xiàn)在，就讓我們的心貼著臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。
出示：
小錢靜靜地躺在病床上。
板書：
靜靜地
⑵ 他為什么靜靜地躺在病床上?去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心?
⑶ 交流：
出示句一：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
① 你來讀，你來讀，齊讀。
② 讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的畫面?
③ 現(xiàn)在，你再去讀讀這句話。
(如有必要，范讀、齊讀。)
④ 面對著這樣一段文字，你想說些什么?
⑷ 拓展：
是啊，小錢才剛滿18歲，出示：如果不是嚴重的白血病，18歲的`生命就像……(初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……)而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……(學生接讀)生命就象……唯有(引讀：骨髓移植)……才能(引讀：使這朵生命之花綻放);唯有(引讀：骨髓移植)……才能(引讀：使這朵生命之花綻放)。
⑸ 然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易?
容易嗎?不容易!課文是怎么寫的?(十萬人里才有可能找到一個)(作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實啊!)
⑹ 在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。
⑺ 此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能?(臺灣青年!)現(xiàn)在，只有誰才能救得了小錢了?(臺灣青年!)
⑻ 請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：
① 唯有臺灣青年才能救小錢。
(能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎?)
② 唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。
⑼ 唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下;唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光;唯有臺灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。
3、焦點聚合：
⑴ 你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位臺灣青年他都知道。所以，忍受著肉體和心靈的雙重煎熬：(出示)那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ 此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什么呢?
(臺灣青年的不容易、偉大、無私的愛……)
⑶ 是的。正因為這一切，正因為經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……李博士風塵仆仆地帶著骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術。
⑷ 你們看──(配著海神的音樂)
(出示最后一個自然段。)
⑸ 齊讀。
四、結課，沉淀下的是愛
結束語：兩岸骨肉同胞用愛心(板書)為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋(畫橋)。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，愛!