《山中訪友》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。

　　課文為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上，品味優(yōu)美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達(dá)的思想感情。

　　2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學(xué)習(xí)栩栩如生的`景物描寫。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處都是美的。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略】

　　一、檢復(fù)導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──讀題：山中訪友。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢?一句話，就是──山中的一切。

　　3、下面就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設(shè)計(jì)意圖：以這樣一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題導(dǎo)入，直截了當(dāng)，具體可操作，學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)性了。

　　二、細(xì)讀品悟

　　1、學(xué)生自讀課文，教師巡視。

　　2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　3、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情?

　　相機(jī)出示：

　　那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　�、� 談?wù)勀阕x了這段話后的感受。

　�、� 當(dāng)你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么?(古老)帶著你的感受讀一讀。

　�、� 當(dāng)你讀到“你把多少人馬渡過對(duì)岸”時(shí)，你仿佛看到了什么?帶著你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

　　⑷ 是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，(指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶著感受讀一讀。

　�、� 讓我們一起帶著感受讀一讀。

　�、� 此時(shí)此刻，你想對(duì)橋說些什么呢?

　　設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)具體的語境之后，學(xué)生才有話可說，體驗(yàn)深刻，有了體驗(yàn)，學(xué)生的朗讀才感情。

　　4、你還劃到了哪些語句?

　　相機(jī)出示：

　　走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　�、� 你讀了這段話有什么感受?

　　⑵ 讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象?

　　⑶ (當(dāng)學(xué)生說到“呼喚”時(shí))讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什么?(當(dāng)學(xué)生說到“眼神”時(shí))讓我們也于露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神里你感受到了什么?(當(dāng)學(xué)生說到“知己”時(shí))知己的眼睛會(huì)怎樣望著呢?(當(dāng)學(xué)生說到溫馨時(shí))請(qǐng)你溫馨的讀一讀這段話。(當(dāng)學(xué)生說到深情時(shí))請(qǐng)你深情的讀一讀這段話。

　　⑷ 讓我們一起來深情得讀一讀。

　　設(shè)計(jì)理念：多媒體的運(yùn)用要為理解文本服務(wù)，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們有更深刻的體驗(yàn)。

　　5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?)(重復(fù)兩三遍，讓學(xué)生的情緒高漲。)

　　⑴ 我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學(xué)生讀)

　�、� (出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學(xué)生讀)

　�、� (出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學(xué)生讀)

　　⑷ (出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學(xué)生讀)

　　⑸ (出示白云的多媒體課件)看，白云來了，跟他打聲招呼吧!(學(xué)生讀)

　�、� (出示云雀的多媒體課件)看，云雀來了，跟他打聲招呼吧!(學(xué)生讀)

　�、� 面對(duì)這熱切的招呼，我們這些朋友會(huì)怎么回答呢?請(qǐng)你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個(gè)回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

　　(播放輕緩的音樂，學(xué)生思考，然后學(xué)生或朗讀或歌唱自己的作品。)

　　設(shè)計(jì)理念：讀寫結(jié)合，即訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，有使學(xué)生的寫作能力得以提高。

　　6、(導(dǎo)讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我──;在它們走向泥土的途中，我──;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

　�、� 讓我們也跟著作者與大自然進(jìn)行心于心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會(huì)聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會(huì)跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了 ;掬一方泥土，輕輕揚(yáng)起，我感受到了……

　�、� 感受到了什么?(學(xué)生讀自己的句子)來，加進(jìn)你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學(xué)生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個(gè)學(xué)生)

　　設(shè)計(jì)理念：課堂應(yīng)該是個(gè)性化的課堂，讓學(xué)生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個(gè)性。

　　7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情?

　　相機(jī)出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢?

　�、� 你是怎樣理解這句話的?“這”指什么?恩澤在這里是什么意思?

　　⑵ 帶著你的理解讀這句話。

　　讓我們一起來表達(dá)對(duì)大自然的感恩之情吧。

　　三、升華理解

　　1、同學(xué)們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經(jīng)深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當(dāng)你面對(duì)大自然的一草一木時(shí)，你有什么話想說表達(dá)呢?

　　2、是的，你們的語言深深感動(dòng)了我，讓我們?cè)俅巫x一讀這段話(出示第一節(jié)內(nèi)容)。

　　【評(píng)價(jià)】

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

　　1、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一：

　　葉圣陶先生認(rèn)為，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的根，少了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練就不是語文課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的，面對(duì)課堂上漸漸消失工具性訓(xùn)練，我在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽的設(shè)計(jì)了許多寫的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生的感受更深刻，一方面提高了學(xué)生的寫作能力。這篇文章語言優(yōu)美，是學(xué)生寫作的好范文。

　　2、大量朗讀，體現(xiàn)個(gè)性化、層次性：

　　課堂上的朗讀不應(yīng)該是機(jī)械重復(fù)的、毫無效率的，應(yīng)該是有個(gè)性、有層次的。在本設(shè)計(jì)中，大量的讓學(xué)生結(jié)合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個(gè)性。不僅讀書中的句子，還讓學(xué)生讀自己寫的句子，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的感覺。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)：

　　學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)才會(huì)有情抒發(fā)。我充分利用多媒體、過渡語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環(huán)抱，此情此景，學(xué)生怎能不一吐為快呢?學(xué)生的心跟大自然融合得更緊了。