《別餓壞了那匹馬》教學設計

時間：2021-06-29 18:16:07 教學設計我要投稿

《別餓壞了那匹馬》教學設計三篇

　　篇一：《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》教學設計三篇

　　教材分析:

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文第 11 冊的一篇略讀課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。設計理念

　　略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟憑借自己的人生經驗和閱讀，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　學習者分析:

　　本班有一部分學生基礎比較薄弱，對于詞句的理解和表達能力不是很好，因此老師在課堂上適當的引導，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學習語文的自信心，激發他們的興趣。讓學生在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情，讓學生學會自主閱讀課文。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

　　教學準備：

　　搜集相關事例、課件。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣談話，導入課題。

　　1.師：同學們，你們聽過《狼來了》的故事，我們痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，也就是說“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”有這樣的事嗎？

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　今天，我們要學習的課文就是一個“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。）

　　讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

　　二、結合自讀導語，有由題思啟，默讀課文

　　預設提出的問題：

　　1．文章為什么以《別餓壞了那匹馬》為題？主要寫了什么事？

　　2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3．小組合作探究，反饋交流。

　　（1）文章主要寫了什么事？

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

　　（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

　　【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

　　（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

　　（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

　　【設計意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

　　三、再讀課文，自主感悟。

　　“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢？讓我們走進課文的字里行間，去細細地體味，去揭開這個謎底。

　　1、學生再次閱讀，思考：這是一個怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依據。

　　2、同桌交流自讀情況，探討問題。

　　3、全班交流。

　　【設計意圖：從課題開始探究，有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

　　四、引導探究，潛心會文。

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2、根據學生回答，課件隨機出示：

　　（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，青年是怎么想的？）——板書：良苦用心

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　指導：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　（4）可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”

　　心情如何？）

　　3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？生活中你有遇到過這樣的例子嗎？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　師：“我”的知恩圖報，父親的善良、碧云的善解人意，讓我們有感情地朗讀課文，并交流作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　【設計意圖：：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。】

　　五、總結全文,情感升華

　　小結：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”讓我們每個人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

　　總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

　　課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

　　【設計意圖：讓學生從中感受到那一群普通老百姓的美好品質，體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

　　六、拓展延伸，動手練筆

　　1.讀寫互動，創境導寫：

　　聯系課文內容，續寫一個片段。

　　師：可是遲了！“我”已經走進他家的后院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的眼睛！看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　請發揮想象，將“我”此時的心理活動寫下來。

　　2.讓學生動手寫小練筆。

　　【設計意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。學習寫作方法，適時捕捉文本空白，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學

　　到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

　　板書設計：言行、心理

　　殘疾青年：良苦用心善解人意

　　10、別餓壞了那匹馬

　　我：酷愛讀書、心懷感激

　　教學反思：

　　課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品，在課堂上我引導學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。體會人間有真情，細節見真心。

　　在了解課文贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，對學生恰倒好處地滲透思想素質教育，讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要善意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。在課文結束時安排一個小練筆，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。

　　篇二：《別餓壞了那匹馬》教學設計

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深感激之情。教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學準備：

　　搜集相關事例、課件。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

　　1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3．關于這場欺騙，你們想知道什么？

　　（1）誰欺騙誰？

　　（2）為什么欺騙？

　　（3）怎么騙？

　　【教學意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？】

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1．文章主要寫了什么事？

　　2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3．反饋交流。

　　（1）文章主要寫了什么事？

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

　　（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

　　（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

　　【教學意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2．根據學生回答，課件隨機出示：

　　A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　C．“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　D．可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　【教學意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。】

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　五、聯系課文內容，續寫一個片段

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的'馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

　　【教學意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。】

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年我

　　熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

　　[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

　　篇三：《別餓壞了那匹馬》教學設計

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學過程:

　　一、啟發談話，觸動情感：

　　每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天安門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真的來到了渴望已久的天門廣場，當看到她無力地舉起小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？

　　這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數，今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。（齊讀課題）

　　二、檢查預習,初讀課文

　　1、出示小黑板上的學習目標，全班齊讀。

　　2、讀準生字，聯系上下文想想新詞的意思。

　　3.把課文讀正確，讀流利。

　　4.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？然后帶著這些問題在小組內探討一下。

　　三、小組討論，解疑質疑

　　1、小組內討論。

　　2、各學習小組將本組討論的問題書寫到黑板上，交由全班討論解決。

　　3. 反饋交流。

　　（1）文章主要寫了什么事？

　　主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。