《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學設(shè)計
【教學目標】
１、能在閱讀中積累詞語，理解凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波等詞的意思。
２、讀懂課文內(nèi)容，學習用也許但是的句式來練習說話，理解跨越海峽的生命橋的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會跨越海峽的生命橋的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
１、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
２、學生交流：
⑴ 根據(jù)學生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點詞語來體會。
３、指導朗讀。
４、揭題：
⑴ 過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書課題，齊讀課題。
（設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學習課文的第一小節(jié)，抓住 凋零、惟有、十萬個、一個、談何容易等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
２、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
３、根據(jù)學生交流，相機板書：
臺灣、青年、李博士
（設(shè)計意圖：讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
２、交流：
出示句子：
也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。
３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀也許但是這兩句話。
４、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的'內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上也許但是這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
５、根據(jù)學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設(shè)計意圖：通過用也許但是句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻身精神。根據(jù)學生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
７、出示句子：
一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出。
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴ （播放補充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵ 看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設(shè)計意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學生回答，適時板書。）
２、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（ ）。但是，他又是（ ），（ ）。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
（設(shè)計意圖：通過繼續(xù)用也許但是句式來練習說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點題，再齊讀題目。
６、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。
設(shè)計意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
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