滬教版第九冊《蛇與莊稼》教學設計
教學目標
1、自主認識本課生字新詞，理解并積累“海嘯、倒灌、風調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見、規律”等詞語。
2、在默讀中思考，理解課文所介紹的幾種事物間聯系，培養學生透過現象看本質，以聯系的觀點看問題的能力。
3、了解閱讀常識性說明文的一般步驟，體會作者語言表達的嚴謹。
4、初步了解世上萬物之間存在著的簡單聯系和復雜聯系，懂得研究事物之間聯系，掌握并遵循其規律的重要性。教學重點和難點1、默讀課文，理解課文所介紹的幾種事物間聯系。
2、能區分世界上萬事萬物之間的簡單聯系和復雜聯系，學習以聯系的觀點看待問題的能力。
3、認識閱讀常識性說明文的一般步驟，初步體會作者語言表達的嚴謹。
1、讀通課文，自主識字，并用合適的方法理解詞語。
2、世界上的事物之間存在著哪兩種聯系？文中有一句句子直接介紹了這兩種聯系，用直線劃出。
3、查找資料，嘗試了解苜蓿和肺結核。
教學流程
一、揭示課題，導入課文。
1、 板書：17、蛇與莊稼
（1） 今天，我們學習第17課，齊讀課題。
（2） “與”這個字的筆順常有同學寫顛倒了，請同學們跟著老師一起寫一寫。師范寫“與”字。
（3） “與”在這里就像一座橋，連接著“蛇”和“莊稼”這兩個看似毫不相關的事物。它倆之間會有著怎樣的聯系呢？這就是第17課所要告訴我們的。
2、 本課是一篇常識性說明文，作者是著名散文家秦牧，講的就是事物之間的聯系，讓我們一起學習課文。
二、整體進入, 了解內容。
1、 預習成果反饋：事物之間存在著哪兩種聯系？指讀所劃句子并交流。
出示：但是世界上的事物除了這樣簡單的聯系以外，還有不少復雜的聯系，不是一下子能看清楚的。
板書：簡單聯系 復雜聯系
2、 事物之間存在著簡單聯系和復雜聯系，課文分別舉了哪些相關例子呢？老師請同學們輕聲讀課文，分別用圓括號和方括號找出能體現簡單聯系和復雜聯系的例子。
學思考：這些復雜聯系分別說了什么和什么之間的聯系？
3、 交流能體現簡單聯系的例子。
（1） 讀句交流，板書示意圖：
下雨
如：天————地濕
（2） 不看書，根據示意圖介紹這些事物間的簡單聯系。
（3） 小結：這些聯系非常明顯，很容易看清楚，這就叫——（顯而易見）。
板書：顯而易見 讀好詞語。
4、 交流能體現復雜聯系的事例，分別請三位同學讀有關事例，其余同學思考：這些復雜聯系分別說了什么和什么之間的聯系？
（課文分別寫了蛇和莊稼, 貓和苜蓿, 吐痰和肺結核病之間的復雜聯系。）
板書：蛇——莊稼 貓——苜蓿 吐痰—— 肺結核病
5、 它們之間存在著怎樣的復雜聯系呢？我們細讀課文, 進行學習。三、抓住事例, 細讀課文。
（一）學習事例一。
1、 事例一，可以分為兩層，上一層寫事情，下一層講道理。默讀第1節并用“/”給事例一分層。
（第1到第6句為第一層, 第7到11句為第二層。）
預設：第7句話到底該歸為哪一層？要聯系上下文, 看看這句句子在文中起什么作用。請大家一起讀第7句, 這一節剩下的'內容, 男生讀上文, 女生讀下文。
（這句句子在文中起承上啟下的作用。所以應分在下面一層里。）
2、 第一層主要寫了這件事情。其中, 有這么兩句句子，出示：
大家覺得很奇怪。
后來，老農們想出了一個奇怪的辦法……
這兩句句子中有一個相同的詞語, 是——（奇怪）。這兩個“奇怪”所指的對象各不相同, 所以它們的含義也不同。
（1） 課文中究竟是指什么奇怪呢？讓我們來讀課文。
引讀事例一第一層：大家覺得什么很奇怪呢？——
后來, 老農們想出了什么奇怪的辦法？——
（2） 為什么說它們很奇怪呢？再讀剛才所讀的內容, 試用“按理說……可是……所以……”這么說一說, 可以四人一組進行準備。
集體交流：
按理說風調雨順, 莊稼就能長得好,應該可以得到大豐收, 可是事實上莊稼收成仍舊不好,所以人們覺得奇怪。）
按理說莊稼的收成似乎與蛇沒有關系, 可是老農用蛇使莊稼豐收, 所以大家覺得這個辦法很奇怪。）
穿插學習：這里“ 風調雨順”是什么意思？
出示：風調雨順——調：①配合得均勻合適 ②調解 ③挑撥。
順：①順從 ②適合 ③沿著
“ 調”：配合得均勻合適；“ 順”：適合；“ 風調雨順”就是指風和雨適合莊稼的生長。
（3） 知道了這兩個“ 奇怪”所指的對象及原因各不相同后, 老師給出五個詞語, 你能根據兩個“ 奇怪”的不同含義給句子換個詞嗎？
出示：納悶 驚奇 疑惑 古怪 特別
（第一個“奇怪”可以換成“納悶”和“ 疑惑”。
第二個“奇怪”可以換成“ 特別”。）
3、 “把蛇放入田里”, 老農想出的這個辦法雖奇怪, 卻很有成效。這其中還有著一個科學道理呢！（看錄像）
（1） 播放錄像：“海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”。
（2） 看了錄像, 再請你讀讀課文, 就能明白這個科學道理了。默讀第二層, 找出蘊含的科學道理, 然后按下面表示因果關系的句式自己小聲說一說。出示：
因為沒有了吃田鼠的蛇，所以 。
因為 ，所以 莊稼歉收了 。
因為有了吃田鼠的蛇，所以 。
因為 ，所以 。
（3） 通過交流，師隨機完成示意圖：
保護
蛇 莊稼
捕捉 糟蹋
田鼠
小結：看，蛇與莊稼之間通過田鼠的作用發生了聯系，它們之間的關系不是一下子能看清楚，搞明白的，蛇與莊稼之間聯系是一種間接的聯系。難怪大家會對洪水過后出現的這種現象感到不理解，對老農所采用的方法感到很奇怪。
（4） 剛才, 我們說直接聯系是顯而易見的。那么間接聯系是怎樣的？與“顯”相反是——（隱）；與“易”相反是——（難）。所以間接聯系是——（隱而難見）的聯系。
隨機板書：隱而難見
（5） 用因果句式說了蛇與莊稼之間的復雜聯系。現在, 誰能看著示意圖, 用這樣的句式再來說說！
出示句式：
莊稼歉收了,
是因為……
莊稼豐收了,
小結：總之，蛇能捕捉糟蹋莊稼的田鼠, 因而能保護莊稼。
（二）學習事例二。
1、 不僅蛇與莊稼, 還有貓和苜蓿也存在著這樣的復雜聯系。
讀事例二，大家思考：貓與苜蓿是怎樣的一種復雜關系，田鼠、蜜蜂又是如何參與其中的？
板書示意圖：
田鼠 蜜蜂
以四人小組為單位,設計合理的示意圖，作為批注寫在書上，以體現它們的關系。
（1） 交流示意圖：
保護
貓 苜蓿
捕捉 傳播
田鼠 蜜蜂
影響
（2） 從這張圖中, 我們可以看出這四者之間的關系。你們是從事例二的哪幾句話中受到啟發的？來, 一起讀讀。
生讀事例二的第3、4句。
（3） 現在, 老師給你們一分鐘, 默讀第3、4句話, 結合示意圖，按提示選擇一種方式說一說。待會兒, 老師要請你們不看書, 看著示意圖憑記憶說說它們之間的復雜聯系。看誰記得牢, 說得好！
學生自由練說；一分鐘后, 合攏課本,集體交流。
…… 長得好。 長得好
因為貓 所以苜蓿 苜蓿 是因為……
…… 長得不好。 長得不好
（4） 小結：總之, 貓能捕捉田鼠，使田鼠不會影響蜜蜂傳播花粉，從而保護了苜蓿。
2、 貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間, 就像有一根肉眼看不見的鏈條, 把它們緊緊地連在一起。生物學家達爾文能以聯系的觀點看問題, 透過事物的表面看到本質, 找到了事物之間隱而難見的復雜聯系。正如課文所說的——
出示：事物之間的相互聯系本來是非常復雜的，所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，看事物才能看得準些，做事情才能做得好些。
（1） 師引讀句子：事物之間的相互聯系本來是非常復雜的，所以——
（2） 句中的“ 這樣”指怎樣？（“這樣”是指研究事物之間的聯系, 掌握它們的規律。）
師：對！只有掌握規律, 問題才能看得準, 事物才能做得好。
板書：掌握規律 看得準 做得好
四、拓展學習，了解生活中更多的事物之間的復雜聯系。
1、 現在, 老師就請你們用聯系的觀點看問題,研究一些事物之間的復雜聯系。看——
出示三幅宣傳圖片：①不隨地吐痰 ②植樹造林 ③治理“三廢”
我們為什么要宣傳做這三件事？其實, 這其中還蘊含著三個復雜聯系呢！先看第一幅畫：不隨地吐痰。課文事例三就寫到了這個復雜聯系。默讀事例三,小組討論, 找出隱藏其中的復雜聯系, 并像剛才那樣用因果句式說說為什么要不隨地吐痰。
（因為不講衛生的人吐在馬路上的痰里有許多細菌, 細菌隨著空氣四處傳播, 便有人染上了肺結核
病。所以要宣傳不隨地吐痰。）
（如果沒有人把痰吐在馬路上, 痰里的細菌不會隨空氣傳播了, 染上肺結核病的人便會大大減少, 所
以要宣傳不隨地吐痰。）
小結：從剛才的發言中, 我們知道了不能隨地吐痰。正因為人們掌握了吐痰與肺結核病的規律, 所以才能看得準, 做得好。
2、 討論另外兩幅畫。
（因為樹木能吸收二氧化碳, 釋放氧氣, 凈化空氣, 有益于人類身體健康, 所以要植樹造林。）
（“三廢”就是廢水、廢氣、廢物, 治理“三廢”有利于環境保護, 改善人類生存的環境, 使人類生活得更
健康, 更美好, 所以我們要治理“三廢”。）
師點評小結。
五、布置作業，總結課文。
1、 世界上有不少簡單聯系, 但更多的是復雜聯系。在日常生活中或課外書籍里, 你一定還能發現許多復雜聯系。課后，老師請大家可以讀書、上網、請教家長等，通過各種渠道，收集資料，并模仿課文第1、2節的寫作方法，也來寫一種復雜聯系。
2、 同學們，只有掌握事物之間聯系的規律, 才能看得準, 做得好。所以我們必須具有用聯系的觀點看問題的本領。要掌握這個本領, 我們必須多讀課外科技書籍, 學習豐富的科學知識與道理。
板書設計
保護
蛇 莊稼
捕捉 糟蹋
田鼠
保護
貓 苜蓿
捕捉 傳播
田鼠 蜜蜂
教學效果的反饋
在教學中，我讓學生默讀文章理解, 展開小組討論, 組織語言闡述, 讓學生自然、主動地接受新的科學知識及思想, 進而也解決了本課的教學難點。我還設計了一系列語言文字的訓練, 滲透了語文學習的方法,如讀文釋義、讀文換詞、讀文說句、讀文排列、讀文填表等練習, 講讀練三結合,學習科普常識性說明文特有的語言文字, 理解課文闡述的科學知識和道理。
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