九年級上冊《事物的正確答案不止一個》優秀教學設計

時間：2021-06-26 08:04:38 教學設計我要投稿

　　【內容提要】

九年級上冊《事物的正確答案不止一個》優秀教學設計

　　本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣事物的正確答案為什么不止一個以及怎樣才能成為一個富有創造精神的人的重點，讓學生理清作者的思路及事物的正確答案不止一個的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

　　故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發學生的想像力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。

　　【主題詞】

　　課改教案評選

　　【教學目標】

　　1、理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　【教學構想】

　　情境法、討論法。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。(生背)

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。說明什么?

　　(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)

　　3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。(板書)

　　二、初讀課文(找出觀點)

　　師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?

　　(生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。)

　　師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文(理清關系)

　　1、師：請大家看這樣一個故事。(投影)

　　⑴ 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是別人不吃的東西你得吃，二是別人不做的活你都得做。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?

　　⑵ 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：一合酥寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：_____________。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的?(學生分析，教師歸納)

　　2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力?(生答)

　　3、師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4、師：對，那么產生創造性思維的`必須具備的要素是什么呢?請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。(生答)

　　5、師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某奇思妙想欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個(圓形)圖形，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應對?(要求：回答和點評相間。)

　　6、師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

　　(討論、扮演)

　　7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。(生齊讀)

　　8、師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。