蘇教版科學《消失了的恐龍》的教學設計（精選7篇）
作為一名老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版科學《消失了的恐龍》的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
科學《消失了的恐龍》的教學設計 1
活動目標：
1、知道恐龍是遠古時代的動物，現在已經滅絕。
2、了解五種常見恐龍：三角龍、劍龍、霸王龍、長頸龍、翼龍以及它們的外形特征。
3、對恐龍及恐龍的相關問題有濃厚的探究興趣。
4、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1、符合活動內容的課件。
2、恐龍玩具模型一個。
3、供幼兒練習的恐龍圖片每人一張。
活動過程：
一、出示恐龍玩具模型引起幼兒活動興趣。
二、通過看課件內容讓幼兒知道恐龍是遠古時代的動物。
1、邊放錄像邊聽解說。
解說內容：在很久很久以前，地球上出現了一種奇異的爬行動物，它們的`身體表面覆蓋著鱗片，在很長一段時間內，它們成了整個地球的主宰，它們作為過去的生物，人們給了它一個名字叫恐龍。
2、提問：恐龍是什么時候的動物？它們長著什么樣的皮膚？
三、通過看課件知道恐龍已經滅絕。
1、邊看錄像邊聽解說。
2、提問：恐龍哪兒去了？它們為什么會滅絕？
四、通過看課件了解五種常見的恐龍。
逐一出示三角龍、劍龍、霸王龍、長頸龍、翼龍圖像。幼兒邊看圖像邊聽解說，認識這五種恐龍。
五、幼兒操作，鞏固對五種恐龍的認識。
幼兒每人一張不同的恐龍圖片，分別說說自己拿的是什么恐龍，并說說它的特征。
六、結束活動。
今天，我們知道了恐龍是遠古時代的動物，現在已經滅絕，還認識了五種常見的恐龍。其實，恐龍的種類還有很多，也許在自然界還有更多已經滅絕的恐龍種類沒有出現，需要小朋友長大以后繼續探索。
活動反思：
在組織本次活動時，我一改過去教師單方面收集、策劃，讓幼兒請進的做法，而是讓幼兒共同參與，極大地引起了幼兒的活動興趣。幼兒帶著強烈的好奇心、求知欲參與到活動中，各抒己見，興趣高漲，通過活動幼兒既開闊了眼界，又增長了知識。
科學《消失了的恐龍》的教學設計 2
活動目標：
1.樂意交往、交流，學習用簡單采訪的方式來收集信息。
2.知道科學家對恐龍滅絕原因的主要猜測。
重點難點：
1.樂意交往、交流，學習用簡單采訪的方式來收集信息。
2.知道科學家對恐龍滅絕原因的主要猜測。
活動準備：
1.調查訪問用的記錄紙和筆。
2.活動前，請幼兒園中部分受訪者溝通，請他們去了解相關的內容。
3.請部分家長作為志愿者在相應時間來幼兒與活動。
4.恐龍滅亡的假說。
活動過程：
一、教師請幼兒在幼兒園隨機進行采訪，了解其他人對于恐龍消失得原因的看法，帶領幼兒學習簡單的采訪方式。
1.我們可以無問問幼兒園的人，也許他們能告訴我們答案。我們可以問誰?
2.問他們什么問題，怎么問？
3.三個小朋友為一組，去采訪三個人。
4.使用紙和筆把他們的回答記錄下來。
二、幼兒自行出去進行采訪，教師和家長志愿者隨后觀察。
三、幼兒回來后，可以在其他的時間來交流采訪結果。
1.你們喜歡采訪嗎？有沒有遇到困難？
2.分享一下你們采訪到的'答案。
活動反思：
對探索的話題，我們班幼兒是比較積極的，在請幼兒自由的探索說出他們自己的觀點，他們有些說恐龍是走丟了，等等···最后我做了卡片讓幼兒自己回家與爸爸媽媽談論后再交來分享他們猜的恐龍消失的原因，達到了家長與老師共同教育的原則。
科學《消失了的恐龍》的教學設計 3
【預期學習目標】
1、能根據學習的需要，從多種渠道查閱和收集有關資料。
2、了解恐龍的相關知識，知道科學家們是如何進行研究的并重演考古過程。
3、關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生濃厚興趣。
【教學準備】
記錄紙、恐龍模型、相關圖片文字資料。
【教學過程】
一、讓學生認識對恐龍的了解來源于恐龍的化石
1、同學們，我們先來看一段錄像，從錄像上你們了解到了什么？請大家看完后討論一下。
（教師播放一段恐龍以及挖掘恐龍化石的錄像）
2、學生觀看錄像，并討論。
3、學生匯報，說說自己的想法。
你們了解到了什么？能說說嗎？
開始匯報。
4、誰知道關于恐龍更多的知識？可以用簡短的話來補充補充。
5、哎呀，同學們的恐龍知識可能比老師的還豐富呢！你們的知識是哪里來的？書上是幻想嗎？是猜測嗎？科學家們對恐龍的了解又是來源于何處呢？
學生進行討論并猜測。
6、說說你們的想法。（聚焦化石）
板書：發現化石
7、下面我們來看看書，看看書上是怎么說的？看書第25頁，相關介紹？
我們再來看一段視頻（化石發掘視頻），看看科學家們是通過什么來了解恐龍的。（請你們邊看邊思考）教師出示需要請學生思考的問題
課件出示問題：
（１）科學家們挖掘恐龍化石經過了哪幾個步驟？
（２）科學家挖掘恐龍化石可是很不容易的，你們覺得他們在挖掘的過程中要注意什么？
8、請學生觀看視頻，并思考這些問題。
學生匯報
根據將學生說的步驟板書：
挖掘搬運清理修復
細致堅持風吹日曬不氣餒
9、小結：恐龍已經消失了，我們現在知道的所有有關恐龍的知識，都是通過對恐龍化石的研究得到的。
板書課題：消失了的恐龍
二、通過讓學生親自參與復原活動體驗復原恐龍化石的全過程
1、看了古生物學家們的工作，你們想不想學著古生物學家去挖掘恐龍化石？（想）可惜我們不可能到實地去參與古生物學家的工作，但是我們可以在課堂上模擬科學家在實驗室中的后續研究，你覺得古生物學家在修復了恐龍化石以后，就需要做什么了？（判斷、復原、分析、）
板書：判斷、復原、分析
今天江老師為大家帶來了恐龍骨骼化石的模型，現在請同學們也來當一次小古生物學家，像古生物學家家那樣，對你們的化石模型，進行分析好嗎？你們可以從以下幾個方面進行分析，注意要邊討論，邊記錄：
出示ＰＰＴ課件：
（１）你從化石模型上獲得了哪些信息？
（２）你能初步判斷它是恐龍骨骼上的那一部分嗎？
（３）它有哪些功能？
（4）你能根據恐龍的骨骼化石，大致判斷它有什么習性嗎？
2、學生討論
3、匯報：邊匯報邊組裝
重點比較頭
（1）展示尖角
你從這個尖角中得到了哪些信息？
你認為它是什么？
牙：為什么？（尖尖的）從這顆牙齒中，你能分析一下它有什么功能（撕咬）？為什么？（尖利）它就一定是牙齒嗎？
角：為什么？（如果是牙就太大了）你能分析一下，這個角可能長在什么地方嗎？（頭、背）你的依據是什么？如果想得到答案光靠這一塊骨骼行不行？（不行）
（2）展示完整的半個頭骨
介紹半個頭骨信息（有牙齒，有尖角，有寬寬的擋板）你認為它可能是什么？（頭骨）那么前面的那個角還會不會是牙齒？（不會）為什么？（兩個牙齒比例不對）從恐龍的牙齒方面判斷你覺得你只恐龍是食草的還是食肉的？（食草）你覺得頭骨上面的角可能有什么功能？（防御）這時能不能判斷前面的那個小角就是頭部的？（不能）那還需要什么？（另外半個頭骨）
（3）展示另外半個頭骨
拼裝，這時你覺得前面的小角在什么部位？（頭部）
（4）完成頭部拼裝
其實古生物學家們就是像我們今天一樣去分析、討論、研究的，這只恐龍別的地方還有很多值得研究的地方，時間關系請同學們簡單說一說？
4、（整體拼裝好以后）看看剛才同學們說的功能，是不是這樣的？現在還能不能發現其他的信息？
（1）低矮
（2）防御
（3）搏斗
5、如果現在要你給這只恐龍命名，你可以起個什么名字呢？為什么？
6、小結：其實科學家們最早發現恐龍化石的時候也無法確認他們是何種生物，但是通過分析發現具有這樣骨骼的生物和目前在地球上生存的蜥蜴類動物很相似，所以給他們取名為“可怕的蜥蜴”，翻譯過來就是“恐龍”。又根據恐龍的形態、發現地的.不同帶恐龍取了各種各樣的名字。
三、拓展：
1、（出示各種各樣龍的視頻）
它們這些龍的信息是從哪里來的？
2、出示各種恐龍的圖片，你能在這些圖片中找出和我們今天研究的恐龍骨骼一樣的恐龍嗎？為什么？
3、今天我們學習了《消失的恐龍這課》這課，你們了解到了什么？你們對恐龍還有哪些感興趣的知識？
學生回答后教師可以提供學生幾種獲得知識的方法。圖片出示
學生討論后回答。并觀看課件上提供的幾種獲得知識的方法。
課件出示：
１、上網查找
２、閱讀書籍
３、請教老師或者專家。
４、電視節目或者ＤＶＤ光盤
科學《消失了的恐龍》的教學設計 4
教學目標
過程與方法
能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。
科學知識
對有關恐龍的知識有一定的了解。
情感、態度與價值觀
感悟到人應與環境和諧相處。
教學重難點
對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋
教學準備
教師準備：有關課件，有關恐龍種類、生活方式及絕滅原因的圖文資料。
學生準備：紙板、石膏粉、布條、水粉顏料、鐵絲、報紙、膠紙帶等制作恐龍模型的材料。
課時安排
1課時
教學過程
一、研究與恐龍有關的問題。
充分放手讓學生采用自主、合作的學習方式進行學習。通過討論，確定下幾個大家共同感興趣的問題后，可將學生分成若干小組，分別進行研究，最后寫出一份研究報告，然后在班級內交流。
二、搞一個恐龍博覽會。
每個小組可根據愛好選擇其中的活動，做一兩件作品。教師應為學生提供恐龍頭骨復印件、恐龍爪子的制作過程圖。課堂教學時間不夠，鼓勵學生課后完成。
三、了解其他已滅絕或瀕危的動物，并調查它們滅絕或瀕臨滅絕的原因。
要求學生通過各種信息源，調查相關資料，讓他們有一次心靈上的震撼。
四、討論：恐龍等物種的滅絕給我們什么啟示。
教師要給學生充分的時間交流，引導學生認識到環境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規律，肆意破壞自然環境，那么，人類也終將退出生命的舞臺。
關于絕滅生物墓地，也要求學生查閱資料進行了解，教師作必要的介紹。請學生談談：面對著如林的墓碑，心中有什么感想？
【恐龍世界】
距今2億多年到7000萬年前的中生代，是個“爬行動物的時代”，它們形態多樣，各成系統，霸占一方。
向海洋發展的魚龍和蛇頸龍，成了海洋中顯赫一時的大動物。巍峨的喜馬拉雅山是世界的屋脊，科學家在海拔4800米高的土隆地區發現的.魚龍化石，體長10米以上，遠遠超過世界上已發現的和它同期的其他魚龍。這證明了，在2億年前，那里曾經是一片汪洋，是魚龍騰飛跳躍的地方。
在海洋中能同魚龍相匹敵的是蛇頸龍，它曾盛極一時，能在水中快速地追捕魚類和其他水生動物。身體較扁平，以減少水的阻力；頭頸伸長，使運動更加靈活；嘴里長著尖銳的牙齒，能咬住滑膩的魚兒；四肢變成了鰭腳，便于劃水游泳。整個模樣仿佛是一條長蛇和一只烏龜的結合，由此得名。
向天空發展的飛龍、翼龍，成了當年空中的霸主。最大的飛龍兩翼展開時長6米多，尖長的頭顱，長著尖利的牙齒，后面拖著一條長尾巴，尖端還有一個“舵”膜，用來平衡身體。翼龍已經逐漸進化了，頭骨變輕，牙齒和尾巴已經退化或消失了，大腦半球中的視覺、平衡覺和肌肉等協調作用都已加強，飛行能力也增強了。翼龍是古代世界上能在天上飛的動物，生活在7000萬年前北美洲的翼龍，雙翼展開寬11米以上。
向陸地發展的恐龍日益昌盛，成了中生代陸地的統治者。根據恐龍的食性可分為兩大類，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龍和動物的。
一些巨大的素食恐龍，喜歡在沼澤和湖泊里生活，由于身體過大過重，行動不靈活，只好借助水的浮力來支持著。
生活在1.4萬年前的合川馬門溪龍，身高3.5米，長22米，重約30~40噸。它主要生活在湖泊中，以藻類等植物為食，在產蛋時才到泥沙較硬的水邊去。
祿豐龍，身長6米，高2米，是中等的素食恐龍，化石保存得十分完整，這在世界上也是少見的。
劍龍的背上長著刀山似的骨板，甲龍裝備堅硬的甲板，角龍的頭部長著犀牛般的尖角……這些顯然是它們防御敵害的武器。
最兇殘的霸王龍長17米，站立起來就有6米高。它那血盆似的大口里，長著匕首般的牙齒。它專門捕食那些吃嫩枝綠葉的恐龍。
最大的恐龍要算“梁龍”了。梁龍的腦袋很小，脖頸和尾巴很長。20世紀初，在美國猶他州發現了3條恐龍遺骸，后來利用這些遺骸復原了一條梁龍的骨架，陳列在匹茲堡的自然博物館里。它全身長26.6米，頸長6.7米，尾長15.3米，身長4.55米，重約10.5噸。
最重的恐龍要算腕龍了。1909年，在坦桑尼亞坦噶尼喀發現了一具腕龍的完整骨骼，現在陳列在柏林自然歷史博物館里。它身體總長22.5米，身高6.4米，估計重78噸。在這以后，又發現了一些腕龍的骨骼，估計這些腕龍在活著的時候，身長可超過27米，體重達100噸。
科學《消失了的恐龍》的教學設計 5
【教材分析】
《消失的恐龍》是蘇教版科學六年級上冊第三單元《化石的奧秘》的第一課。通過之前的學習，學生已經認識了常見的動物和植物，知道地球上生活著不同種類的動物，以及動物的共同特征，認識到環境的改變對生物生存的影響。因此對恐龍及它的滅絕有一定的了解。本課帶領學生體驗恐龍化石挖掘復原的過程，幫助學生建立化石和恐龍的關系，引導學生細致觀察并描述恐龍化石，初步了解化石的作用，為復原提供可能。
本課教學內容分四個部分：第一部分，創建恐龍樂園情境，激發學生學習興趣，聚焦“消失”引出化石對復原已滅絕恐龍的重要作用。第二部分，設置閱讀及挖掘體驗活動，從閱讀中獲取第一塊恐龍化石挖掘的相關信息，從體驗活動中引導學生深度思考、深度分析、合作探究、在互動交流中盡可能完整描述骨骼化石，初步發現化石的作用。第三部分，為總結部分，在暢談收獲中回顧全課。第四部分，為銜接部分，總結復雜且細致的考古復原過程，體會考古學家的不易，銜接下節課的內容。
【學情分析】
六年級的學生已經進入小學高年級科學課的探究學習。經過之前的鋪墊，已經形成一定的科學素養，有自己的科學思維方式，對如何科學的觀察描述已有所了解。此外學生對恐龍充滿好奇心，且有一定了解，關于消失的恐龍，學生有自己想研究的問題，因此本課創設恐龍樂園情境，引導學生提出恐龍化石挖掘方面感興趣的問題，以考古體驗活動作為主線，讓學生在挖掘、觀察、描述過程中尋找想研究問題的答案，符合六年級學生的學習特點，有趣且有效。
【教學目標】
科學知識目標
通過閱讀資料，了解科學家對恐龍化石的發現與研究。
科學探究目標
1.體驗恐龍化石的挖掘過程。
2.細致觀察并用文字、繪圖等方式記錄整理信息。
3.用科學的語言描述恐龍骨骼化石外形。
4.能基于前概念和觀察結果等角度對化石所屬恐龍提出針對性的假設。
科學態度目標
1.尊重證據，堅持正確的.觀點，接受別人的批評意見，反思、調整自己的觀點，不急于下結論，以事實為依據綜合作出判斷。
2.學會在合作中探尋答案。
科學、技術、社會與環境目標
從消失的恐龍中反思保護生態環境的重要性。
【教學重點】
恐龍化石的發現與研究。
【教學難點】
在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中，體會化石的作用。
【教學準備】
學生分組材料：各種恐龍模型、圖片、視頻，以及其他相關資料。
【教學過程】
一、導入新課
1.出示課本25頁的恐龍圖片，學生觀察這張圖片，了解圖片上的恐龍。
2.出示課本25頁的一首小詩：
沒有人見過恐龍,為什么
能復原出它們的模樣?
沒有人能穿越時空,為什么
能找到人類的祖先?
……
答案
究竟藏在哪里?
讓我們一起
去探尋
那些遙遠的秘密!
3.學生認真閱讀這首小詩，想一想這首小詩中提出的問題。
4.全班交流。
為什么沒有人見過恐龍，卻能復原出它們的模樣？
預設：是因為化石，人們根據恐龍的化石復原出了恐龍的模樣。
為什么沒有人能夠穿越時空，卻能夠找到人類的祖先？
預設：是因為化石，人們根據化石復原出了人類的祖先的模樣。
5.從今天開始，我們開始學習第三單元，一起去探尋化石的奧秘。
6.這一課，我們先來學習第8課——消失的恐龍。
7.板書課題：消失的恐龍
二、學習新課
活動一：舉辦“恐龍展”。
1.教師引導：我們有很多同學都喜歡恐龍。課前老師布置同學們把我們各人擁有的各種恐龍模型和圖片帶到教室，來舉辦一個“恐龍展”。下面就請大家拿出我們課前準備的各種恐龍模型和圖片。
2.學生拿出各種恐龍模型和圖片，把模型分門別類的擺放在桌子上，將圖片粘貼在周圍的墻上，“恐龍展”就可以開始了。
3.學生在教室里面自由走動，觀看恐龍展，觀察各種恐龍模型和圖片，初步了解各種形態的恐龍。
4.教師引導：在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍，天上飛的，地上走的，水里游的，樹上爬的……這些恐龍千姿百態，大小不一。大家有沒有想過一個問題，這些模型圖片中的恐龍形象是根據什么復原出來的呢？是設計師們憑空設計出來的嗎？
預設：這些恐龍形象是人們根據考古學家發掘出來的恐龍化石復原出來的。
5.過渡：原來我們現在所看到的恐龍都是人們根據考古學家發掘出來的恐龍化石復原出來的。下面，就讓我們一起去探索人類發現與研究恐龍化石的歷程。
活動二：人類發現與研究恐龍化石的歷史。
1.出示課本27頁“恐龍化石的發現與研究”這段文字資料，學生認真閱讀這段文字資料，初步了解人類發現與研究恐龍化石的歷史。
2.全班交流，指生說一說人類發現與研究恐龍化石的歷史。
預設：1677年，一名英國牧師偶然間發現了一塊巨大的腿骨化石。這塊化石后來被稱為“巨人的遺骨”。
1823年，恐龍化石再度被發現，并輾轉到了英國古生物學家威廉姆·巴克蘭的手上，巴克蘭對這塊化石進行了詳盡的研究，發表了一篇有關巨齒龍的論文。于是，巨齒龍成為第一種被載入科學史的恐龍種類。隨著恐龍化石的不斷發掘和科學家的不懈努力，我們對恐龍的認識越來越多了。
3.出示有關巨齒龍的圖片，引導學生觀察圖片，初步了解巨齒龍的外形特點。
4.科學家又是如何發掘和復原恐龍化石的呢？讓我們一起去了解恐龍化石的發掘和復原過程。
5.出示課本27頁下面4幅圖片，學生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字，初步了解科學家是怎樣發掘和復原恐龍化石的？
6.全班交流，指生說一說科學家發掘和復原恐龍化石的步驟。
預設：
①科學家用刷子除去恐龍化石上的沙土。
②包裝好化石,以免在運輸過程中受到損壞。
③科學家在實驗室仔細清理恐龍化石。
④經過艱難的工作,一塊塊化石被還原成完整的恐龍骨架。
7.教師小結：研究化石的科學家被稱為古生物學家,他們使用一些基本的挖掘工具,比如錘子、鑿子等把化石挖出地表,刷子則用來除去化石上的沙土。
活動三：連接恐龍和相對應的恐龍化石模型。
1.教師引導：正是因為在科學家的不懈努力之下，我們才看到了今天各種各樣的恐龍形象。
2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片，引導學生觀察這5種恐龍，分別說一說自己了解的有關這5種恐龍的知識。
3.這些恐龍又是根據哪一種恐龍化石模型復原出來的呢？
4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型，提出要求：找出與上面5種恐龍相對應的化石模型，并說出自己判斷的依據。
5.學生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型，將恐龍與相對應的化石模型連接起來，并且說一說自己判斷的依據。
6.教師引導：通過剛才比較的這5種恐龍，我們發現恐龍的形態差異真的很大。其實科學家們發現的恐龍遠遠不止這5種。
7.相機出示其他種類的恐龍，學生仔細觀察這些恐龍，并且了解一些相關的知識。
8.教師出示相應的恐龍圖片，引導學生認識更多的恐龍，了解更多的有關恐龍的知識。
三、課堂總結
今天這節課，我們了解了人類之所以能夠復原恐龍是因為化石的存在，人類對于恐龍化石的發現與研究可以追溯到1677年，隨著恐龍化石的不斷發掘和科學家的不懈努力，人們對恐龍的認識也越來越多，化石在恐龍的研究過程中起著非常重要的作用。課后，同學們可以查閱資料，了解更多的有關恐龍以及恐龍化石的知識。
科學《消失了的恐龍》的教學設計 6
預期學習效果：
1、知道恐龍化石是制作各種恐龍制品的依據。
2、能根據不同制品恐龍的形態，找出與它們相對應的化石模型。
3、知道恐龍化石在科學演講中具有重要價值，愿意了解與恐龍有關的各種問題。
重點：
組織學生圍繞某個主題展開研討活動。難點：
指導學生收集整理與恐龍有關的資料。教學過程：
一、創設情境，介紹恐龍
1、播放幾分鐘《恐龍》后交流：剛才我們看的電影片段是關于什么的？
生：恐龍
師：關于恐龍你都了解那些知識呢？你都知道有哪些恐龍呢？給大家說說
生匯報后，師：今天，老師也為大家帶來了一些恐龍朋友，其中，有我們認識的，也有我們不認識的，下面就請出它們給大家見面。
2、出示恐龍模型介紹幾種恐龍，然后再結合圖片向學生介紹幾種恐龍（幻燈片）
二、了解恐龍化石被發現的
1、師：恐龍的種類真是很多，地上跑的，水里游的，天上飛的，形態更是千奇百怪。大多數恐龍有著令人不可思議的龐大身軀，有著令人生畏的力量，以致于人們一提起它就會產生一種敬畏感和神秘感……可是恐龍生活在距今2億多年到7000萬年前的中生代，那我們到底是通過什么知道他們的形態特點的呢？
引出化石
2、是啊，人們就是根據化石復制出了各種恐龍的原形。早在1822年人們就發現了第一塊恐龍化石。后來，古生物學家對從巖石中發現的那些頜骨和牙齒的化石進行了研究，最終得出了一個令人難以置信，但又不得不接受的結論：這是一種以前從未發現過的巨大無比的爬行動物。一位科學家將它命名為“恐龍”。隨著對恐龍化石的不斷發掘和科學家們的不懈努力，才有了我們今天對恐龍更全面的認識。下面我們就來了解一下科學家從發掘恐龍化石到復原恐龍骨架的過程。
3、問：這里只是簡單的四幅圖，你能不能從中體會出科學家為此付出的不懈努力？
生答師相機點撥
三、做一回恐龍專家，研究恐龍化石
1、師正是因為有了科學家們從發現恐龍化石到復原恐龍骨架的不懈努力，我們才得以目睹幾千萬年前乃至上億年前的恐龍的風采，才有了科幻電影里那神秘的恐龍世界。感謝科學家的辛勤努力，下面我們也來做一回科學家，來研究一塊恐龍頭骨化石。（出示頭骨化石，并指導學生分組研究討論）
2、剛才我們研究了一塊恐龍頭骨化石，還有一項工作等著我們做：有一群恐龍分不清自己的骨架了，為此鬧得不愉快。還是請咱們這些恐龍專家來幫他們分辨一下吧！
先出示恐龍圖，請學生說說恐龍的名字并表述一下相應的特點，再出示骨骼圖，引導學生根據26頁圖小組內討論后交流。
3、、盛及一時的恐龍曾經是我們這個星球的主宰，地上跑的有，水里游的有，天上飛的也有，但是在大約6500萬年前，恐龍卻在一場空前的浩劫中在地球上滅絕了，留下了一個千古難解的迷！至今我們還不知道恐龍滅絕的真正原因，只是做了種種假說，那你都知道哪些恐龍滅絕的假說呢？
3、提問：我們現在還無法確定哪種解釋恐龍滅絕的假說是正確的，但我們可以從恐龍由興盛到滅絕的事實得到哪些啟示呢？
（引導學生認識到環境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規律，肆意破壞自然環境，那么，人類也終將退出生命的舞臺）。
四、課外拓展活動
1、提問：通過這節課的學習，我們已經了解了有關恐龍的.很多奧秘，關于恐龍，你課后還準備研究些什么？
2、學生匯報。
3、提問：那你準備用哪些方法來研究自己的問題呢？
4、小結：這節課，我們還有很多問題沒有解決，同學們可以課后查找相關的資料來解決。可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等手段來查找。當然，還有更方便、快捷、高效而且信息量非常大的一種手段，那就是——網絡。
5、布置作業：下節課，我們將舉辦一個“恐龍信息交流會”，到時大家可以把自己的“研究成果”帶來，集體交流。
6、同學們，現在，我們人類雖然還沒有打開神秘的恐龍世界的大門，但我們已經擁有了一把打開這扇大門的金鑰匙——化石，相信隨著科學的發展和科學家的不懈努力，我們終將會打開那扇神秘的大門？當然，打開那扇大門的就有可能是你、你、你……
科學《消失了的恐龍》的教學設計 7
教學目標：
過程與方法：
●能根據不同恐龍的形態找出與它們相對應的化石模型；●能根據學習的需要，從多種渠道查閱和收集有關資料。
知識與技能：
●了解一些有關恐龍的知識；●知道恐龍化石在科學研究中的價值。
情感、態度與價值觀：
●關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生濃厚的興趣。
教學重、難點：
重點：了解恐龍化石的發現和作用，為恐龍尋找相對應的化石模型。
難點：對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。
教學準備：
關于恐龍、恐龍化石的課件。
課前交流：
韓老師讓同學們準備了自己最感興趣的恐龍的資料，哇，好多，不過介紹的時候，不要照著資料讀，把你想告訴同伴的內容先用筆劃一劃，待會兒就可以像聊天一樣，和小伙伴們聊聊，好，請大家把自己的資料整理一下。
教學過程：
一、錄像導入，揭示課題。
1、在地球46億年的歷史長河中，人類只出現了700萬年，那在人類出現之前，地球上還出現過哪些生物呢？今天，韓老師將和同學們乘坐著時光機，回到6500萬年前。播放錄像。
【設計意圖】發揮多媒體的優勢，用一段精彩的錄像，緊扣住學生的心，讓學生迅速地進入到學習的氛圍中去。
2、這些生物的名字叫作“恐龍”（板書課題）。
二、交流關于恐龍的經驗。
1、同學們課前都準備好了關于恐龍的資料，一定迫不及待地想和同伴交流了，下面就以小組為單位，開始吧！
2、教師巡視，指名學生準備在班上交流。
3、請幾個同學到上面來作介紹。
4、學生介紹，師相機板書。
5、老師這兒也有一些恐龍的資料，我們一起來看一看。
（課件出示）恐龍種類繁多，體形和習性相差也大，其中最大的易碎雙腔龍可能超過50米，而最小的蜂鳥可能還不到10厘米。就食性來說，有溫順的草食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。它們統治了天空、海洋和陸地，在地球上生活了1.6億年，是真正的地球霸主。
【設計意圖】學生們的課外知識很豐富，對恐龍了解也很多，他們有交流和分享的需求。而且生生交流、師生交流，也可以使他們彼此獲得更多的知識。
三、了解恐龍化石的發現和作用。
1、（指著板書）剛才我們一起了解到了很多關于恐龍的信息，可是同學們，恐龍在6500萬年前就已經消失了呀（完成課題板書），現代的科技也還沒能真的研發出時光機，也就是說我們人類誰也沒有真的見過這些恐龍，那么，剛才我們看到的這些恐龍的書籍、圖片、模型、玩具、錄像，都是從何而來呢？
【設計意圖】學生剛剛交流過關于恐龍的各種資料，教師卻對這些資料提出了質疑，引發學生強烈的探究欲望，順利導入關于化石的學習環節。 2、不如讓我們來聽一聽人類第一次發現恐龍的故事，也許就能找到答案。播放錄像。
3、人們是怎么知道地球上曾有過恐龍這類生物的？（化石）
4、是的，人們是通過化石才了解到的'。什么是化石呢？（課件出示概念）
5、當科學家們發現這些化石以后，他們會做些什么呢？小組內說說看。
①學生討論，指名回答。
②你們說對了嗎？我們來看錄像。播放錄像。
③你們說得很對，錄像中科學家們的工作過程，正是我們書上25頁的內容，請同學們認真閱讀。
④看完了嗎？好，坐正，科學家們是怎么做的？指名回答，播放課件。
⑤是啊，正是有了科學家們的辛苦付出（今天你了解到科學家們的工作后，有些什么感受？），我們才能了解到這些已經消失了的生物。（播放課件）
【設計意圖】通過錄像、閱讀，學生理解了科學家處理化石的整個工作過程，也體會到科學家的辛苦和付出，了解了科學家對人類所作出的貢獻。
⑥這些年，恐龍的化石不斷被開采出來，現在，人們已經確認并命名的已經有800多種恐龍啦！（播放課件）
⑦有了這些恐龍骨架，科學家們還會繼續計算出恐龍骨架上肌肉的分布，最后給它們加上皮膚。（播放課件：雷龍復原）
⑧我們現在看到的恐龍形象，都是科學家們這樣復原出來的，我們來欣賞一下。播放錄像。
【設計意圖】有趣的故事、生動的錄像、形象的動畫，用這些學生喜愛的方式，進行了關于恐龍化石的學習。學生們找到了教師質疑的答案，明白了所有關于恐龍的知識都來源于對化石的研究。
四、為不同形態的恐龍尋找相對應的化石模型。
1、科學家根據恐龍各自的形態特征復原了這些恐龍，你能把這些恐龍身上明顯的特征找出來嗎？你能想象出它的化石骨架是什么樣的嗎？播放課件，學生回答。
2、書上26頁也有很多的恐龍，你認識它們嗎？能找出與恐龍相對應的化石模型嗎？
指名學生上來指一指，并說清楚判斷的依據。
【設計意圖】學生根據這些恐龍的明顯特征，尋找與其匹配的化石模型，可以培養學生細致的觀察能力和合理的想象、推斷能力。
五、欣賞科學交響樂《恐龍世界》，下課。
教學后記：
本課的教學設計從學生的角度出發，用他們喜愛的方式：故事、動畫、錄像等展開相關的教學環節，營造了輕松有趣的學習氛圍，又緊扣住學生的心，極大地提高了教學活動的有效性，愉快順利地完成了學習任務。
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