《角的度量》教學設計和講課稿
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《角的分類》下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、學習重難點、教法學法、教學過程和板書設計七個方面對本節課的設計進行說明。
一、說教材分析
《角的分類》是人教版四年級上冊第三單元《角的度量》第三課時的內容。學生在二年級已經初步接觸了角的知識，對于直角、銳角、鈍角也有了一些了解，本單元是在二年級的基礎上抽象出圖形的特征，系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法，而本節課則是在學生初步認識角、會用量角器量角的基礎上，認識兩種新的角——平角和周角，同時借助角的度數這一要素，明晰這五類角的關系。
二、說學情分析
小學四年級的學生，仍處于形象思維向抽象思維過渡的階段，依然以形象具體思維為主，因此，教學中要充分利用生活中的原型學習平角和周角，同時針對我們學生語言表達能力較弱這一問題，課上我注重培養學生說完整話及數學語言表述的嚴謹性。
三、說學習目標
結合我校崇真課堂的教學模式，我認真研讀課標，分析教材，制定了如下學習目標：
1.學生通過預習和觀察動態課件演示，經歷知識發生和發展過程，知道1直角=90°，1平角=180°，1周角=360°，以及銳角與鈍角的度數范圍，并能根據角的度數區分這五類角，理解這五類角的關系。
2.結合課件動態演示，認識各類角的形成過程和角的分類過程，體驗從直觀到抽象的認知過程和數學中的分類思想。
四、說學習重難點
根據《課程標準》學段目標中圖形與幾何的要求，我確定本節課重點、難點。
學習重點:認識平角和周角，能根據角的度數區分不同的角。
學習難點:理解平角和周角的動態形成過程及五種角之間的關系。
五、說教法學法
根據本節課的`特點和學段目標的要求，我采用演示講解法，通過課件動態演示來幫助學生學習新知。
學法：觀察法、自主探究法、小組合作交流中體會角這五種角的關系。
六、說教學過程
為了達到以上學習目標，突出重點、突破難點，本節課設計了個環節。
（一）復習鋪墊
這一環節我設計了一道題
區別銳角、鈍角、直角，目的是從學生原有的認知基礎入手，為學習新知做充分的準備。
(二)預學
通過預學單，學生初步了解： 1平角、1周角的度數以及五類角的關系。
1.什么是1平角？1平角是多少度？
2.什么是1周角?1周角是多少度?
3.舉出生活中平角和周角的實例
4.銳角、直角、鈍角、平角、周角這五個角有什么關系？
(二）展學
展學這個環節分為三個層次進行教學，自我展示、同桌交流和小組討論。
1、動態認識直角、銳角和鈍角
課件動態演示銳角、直角和鈍角的形成過程，學生通過自我展示說出銳角、直角和鈍角的度數范圍。
2、認識平角
課件動態演示讓學生說出平角。提問：1平角等于多少度？你是怎么知道的？通過觀察、交流，得出：一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的角叫做平角。板書：1平角=180°(這樣的設計是幫助學生直觀感知角的發展與形成過程,獲得新知）接著我會引導學生想一想：平角是一條直線嗎?學生在觀察、思考、交流中發現:平角具有一個頂點和兩條邊，是一個角不是一條直線。(這個環節的目的是讓學會獨立思考，體會數學基本思想與基本方式）
3、認識周角
課件動態演示。提問：1周角是多少度？你是怎么知道的?
板書：1周角=360°(學生根據已有學習經驗，試著給出周角的定義) 最后讓學生思考：周角就是一條射線嗎?學生在觀察、比較、交流中發現；周角具有一個頂點，兩條邊重合在一起，是一個角不是一條射線。(這個環節的目的是讓學會獨立思考，體會數學基本思想與基本方式）
4、探究銳角、直角、鈍角、平角和周角的關系
學生通過小組合作，探究這五種角關系。學生可能只會根據它們度數特點按從大到小或從小到大排列。我會適當提示直角、平角和周角有什么關系？板書：A.銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角
B.銳角>直角>鈍角>平角>周角 學生通過獨立思考，能回答出1周角=2平角=4直角。板書：1周角=2平角=4直角(這個環節的目的是，通過探究學習，能夠啟發學生獨立思考，培養學生的自主探究能力)
（三）練學
本環節主要是結合課本中習題進行練習。由淺入深，逐步提高。
1、課件出示基礎練習，分一分，填一填（設計意圖：檢測學生對目標一的達成程度）
2、我是聰明小法官，教師口令，集體出示手勢判斷（設計意圖：檢測學生對目標二的達成程度）
2、第3個練習是尋找生活中的角。（設計意圖：認識角并能在生活中找出這些角，讓學生進一步體會數學來源于生活，生活中處處有數學思想)
（四）課堂小結
七、板書設計
我這樣設計板書:力求做到中心突出，簡潔明了，條理清晰，便于增強學生記憶，啟發學生思維，提高教學效果.
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